八次课程改革历程.ppt
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八次课程改革历程.ppt
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国家基础教育课程改革历程国家基础教育课程改革历程建国以来的课程改革历程新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。
第一次:
第一次:
建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。
第二次:
1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案),主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。
第三次:
第三次:
1958年,年,以党中央国务院颁布的关于教育工作的指示为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。
第四次:
第四次:
1963年,年,教育部颁布全日制中小学教学计划(草案),对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。
第五次:
第五次:
1978年,年,教育部颁布了全日制中小学教学计划(试行草案)和全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案),强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:
精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。
1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套)教材全部编写完毕。
第六次:
第六次:
1985年,年,中共中央颁布中共中央关于教育体制改革的决定,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)(包括六三制和五四制两种)和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。
改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。
第七次:
第七次:
1992-1998年。
年。
1993年,中共中央颁发中国教育改革和发展纲要(中发19933号)。
1994年,国务院颁发国务院关于的实施意见(国发199439号)。
1995年中华人民共和国教育法正式颁发。
在此期间,国家教委正式颁发九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行),全日制普通高级中学课程计划(试验)。
教学计划改为课程计划。
小学和初中的课程整体设计。
课程结构由学科类课程和活动类课程组成,还留有地方课程。
基础教育课程经过多次改革,取得了瞩目的成果,初步实行一纲多本的教材多样化政策,打破了单一的课程结构,课程内容关注学生全面发展的经验,素质教育日益得到重视并逐步走进课堂,课程管理模式打破了过于集中的格局。
当然缺点也非常明显:
课程目标课程目标过于注重知识传授的倾向,忽视态度、情感与价值的培养,忽视学生学习的过程与方法,课程内容课程内容“难、繁、偏、旧”,并且过于注重书本知识,导致学生负担过重,课程结构课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏整合,课程实施课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式,课程课程评价评价过于强调评价的甄别和选拔功能,评价方式单一化,缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。
第八次:
第八次:
始于1999年。
1999年,颁发中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号),国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划。
2000年教育部颁发的全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿),在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性,并在必修课中增加了“综合实践活动”,在选修课中加大了地方和学校的作用。
2001年,颁发国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号)。
2001年6月,教育部颁发基础教育改革纲要(试行)(教基200117号)。
第八次基础教育课程改革的启动,中国教育进入又一个新纪元。
1、五十年代特别是解放初课程改革的基本取向大众教育和工农教育。
260年代至90年代,重新回到具有中国传统的“精英教育”。
3第八次课程改革出现新的动向:
素质教育为基本取向的课程改革。
规模最大的规模最大的2次:
次:
学习苏联教育学,形成新中国教育模式。
最近一次:
概念重建(从教育思想和课程范式转型的角度说,是第二次)钟启泉:
要进行“新一轮强有力的概念重建运动。
”
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