促进师专业发展的范式途径方法.ppt

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努力做研究型教师努力做研究型教师2020世纪世纪9090年代以来，随着我国年代以来，随着我国教育事业的深度发展，教师的继续教教育事业的深度发展，教师的继续教育成了我国教育研究中的热点课题，育成了我国教育研究中的热点课题，而而“教师专业化发展教师专业化发展”又如火山爆发，又如火山爆发，喷薄而成热中之喷薄而成热中之“显学显学”。

可以这么。

可以这么说，当前学校教师专业发展已成为教说，当前学校教师专业发展已成为教师队伍建设的重中之重。

师队伍建设的重中之重。

一、促进教师专业发展的范式一、促进教师专业发展的范式所谓教师专业化基本范式，是指关于促进教师所谓教师专业化基本范式，是指关于促进教师专业化发展的一些基本的取向、模式、视角、专业化发展的一些基本的取向、模式、视角、看法，它不是具体的方法技术，而是整体性、看法，它不是具体的方法技术，而是整体性、原则性的架构。

它具有不同的分类。

原则性的架构。

它具有不同的分类。

如果从教师的如果从教师的“专业基础的形成与发展专业基础的形成与发展”角度角度来看，则存在两种范式：

外在客体式与内在主来看，则存在两种范式：

外在客体式与内在主体式，或知识技能训练范式与实践反思范式。

体式，或知识技能训练范式与实践反思范式。

前者强调教师通过外在专业知识、理论学习与前者强调教师通过外在专业知识、理论学习与技能训练来形成和发展专业化；后者则强调教技能训练来形成和发展专业化；后者则强调教师通过自主的实践、反思来形成和发展专业化。

师通过自主的实践、反思来形成和发展专业化。

如果从教师专业赖以发展的如果从教师专业赖以发展的“场域场域”来看，则来看，则有个体取向和群体取向（生态取向），前者认有个体取向和群体取向（生态取向），前者认为教师专业发展的关键是个人的努力，而后者为教师专业发展的关键是个人的努力，而后者更看重教师群体的作用。

更看重教师群体的作用。

目前，人们普遍认为，促进教师专业化发展有目前，人们普遍认为，促进教师专业化发展有三种范式（取向）：

理智取向、实践三种范式（取向）：

理智取向、实践反思取反思取向、生态取向。

向、生态取向。

理智取向主张教师要具有理智取向主张教师要具有“学科知识学科知识”和和“教教育知识育知识”（能帮助学生获得学科知识），就得（能帮助学生获得学科知识），就得向专家（如大学学者）学习某一学科的学科知向专家（如大学学者）学习某一学科的学科知识和教育知识，正规的培训是基本策略。

识和教育知识，正规的培训是基本策略。

一、促进教师专业发展的范式一、促进教师专业发展的范式实践实践反思取向不在于让教师获得外在的、反思取向不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过技术性的知识，而在于通过“实践实践”促发教促发教师师“反思反思”，从而促发教师对于自己、自己，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解理解”，发现其中的意义。

，发现其中的意义。

其其主主要要方方法法有有写写日日志志、传传记记、构构想想、课课题题研研究、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。

究、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。

一、促进教师专业发展的范式一、促进教师专业发展的范式生态取向认为教师专业发展不全然依靠自生态取向认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文教学文化化”或或“教师文化教师文化”，正是这些为教师的工作，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。

展方式，要构建一种合作的教师文化。

一、促进教师专业发展的范式一、促进教师专业发展的范式随着人们对教师随着人们对教师“实践性知识实践性知识”的重新认的重新认识（人们越来越认识到它是教师专业发展的主识（人们越来越认识到它是教师专业发展的主要知识基础），超越技术，回归教师专业化的要知识基础），超越技术，回归教师专业化的本真状态渐成共识。

这表现在教师专业化发展本真状态渐成共识。

这表现在教师专业化发展范式将由外在客体式转向内在主体式，即范式将由外在客体式转向内在主体式，即“外外在客体式在客体式”的教师教育（进修）体系（制度、的教师教育（进修）体系（制度、内容、方法）占主导地位的现象将逐渐减少内容、方法）占主导地位的现象将逐渐减少（但这种范式不会消亡），（但这种范式不会消亡），“内在主体式内在主体式”研研修体系将成为主导模式，教师的自主学习、自修体系将成为主导模式，教师的自主学习、自我反思、教师个人知识（实践性知识）将会受我反思、教师个人知识（实践性知识）将会受到格外重视。

到格外重视。

一、促进教师专业发展的范式一、促进教师专业发展的范式二、促进教师专业发展的途径二、促进教师专业发展的途径目前，走向目前，走向“校本校本”是绝大多数是绝大多数学者比较认同的促进教师专业化发展学者比较认同的促进教师专业化发展的最主要途径。

其中，校本培训、校的最主要途径。

其中，校本培训、校本教研、教师专业发展学校是经常被本教研、教师专业发展学校是经常被人们提及的。

人们提及的。

（一）校本培训。

（一）校本培训。

所谓所谓“校本培训校本培训”是指学校根据自身的是指学校根据自身的实际问题，主要在学校（也可以在校外），实际问题，主要在学校（也可以在校外），针对不同层次的教师（可以是全员），开展针对不同层次的教师（可以是全员），开展的旨在解决实际问题的培训活动。

的旨在解决实际问题的培训活动。

二、促进教师专业发展的途径二、促进教师专业发展的途径一是为解决学校教育教学中实际问题而开展的一是为解决学校教育教学中实际问题而开展的培训活动；培训活动；二是为提高教师素质（尤其是理论素质、科研二是为提高教师素质（尤其是理论素质、科研素质）而开展的培训活动；素质）而开展的培训活动；三是为展示学校教育教学特色或成果而开展的三是为展示学校教育教学特色或成果而开展的培训活动（如开展某个教师教学特色或思想研培训活动（如开展某个教师教学特色或思想研讨会；举办课堂教学比赛或公开课活动）。

讨会；举办课堂教学比赛或公开课活动）。

校本培训中的分层推进、同伴互助、专业引领校本培训中的分层推进、同伴互助、专业引领等是有效性的重要保障。

等是有效性的重要保障。

校本培训校本培训一般分为几种类型：

一般分为几种类型：

二、促进教师专业发展的途径二、促进教师专业发展的途径三、促进教师专业发展的方法三、促进教师专业发展的方法近几年来，深受国外教师专业化策略近几年来，深受国外教师专业化策略以及校本教研理念的影响，我国许多学者纷以及校本教研理念的影响，我国许多学者纷纷提出了种种纷提出了种种“实践取向实践取向”（区别于过去那（区别于过去那种单纯种单纯“理论学习理论学习”的取向）的促进教师专的取向）的促进教师专业化发展的方法，广大一线教师也纷纷践行，业化发展的方法，广大一线教师也纷纷践行，已初显成效。

已初显成效。

比较著名的是以下一些方法：

比较著名的是以下一些方法：

教育叙事；案例研究（课例研究）；教育叙事；案例研究（课例研究）；课题研究课题研究;教师合作研讨；专题考察等教师合作研讨；专题考察等。

三、促进教师专业发展的方法三、促进教师专业发展的方法教育叙事教育叙事所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学（尤其是课堂生活）中的故事或观察到育教学（尤其是课堂生活）中的故事或观察到的发生在其他教师身上的故事来表达自己对教的发生在其他教师身上的故事来表达自己对教育的理解。

育的理解。

教育叙事的最大特点就是教师通过一个个教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。

教育叙事研究实质上示其蕴涵的价值和意义。

教育叙事研究实质上是教师们在教育生活中认识自我和把握自身命是教师们在教育生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。

运的一种有效方式。

三、促进教师专业发展的方法三、促进教师专业发展的方法教育叙事的内容可以有教学经验（教育教学故教育叙事的内容可以有教学经验（教育教学故事）、案例研究、个人成长史（生活史）、教事）、案例研究、个人成长史（生活史）、教师专业日记等。

师专业日记等。

教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法。

教学反思就是教师为了实现有效教学，对法。

教学反思就是教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理念进行持续、深入的思考，而些活动背后的理念进行持续、深入的思考，而且在思考过程中，努力去寻求多种方法来解决且在思考过程中，努力去寻求多种方法来解决问题。

问题。

它通常通过写教后记、教师专业日记、教育教它通常通过写教后记、教师专业日记、教育教学故事、与同伴讨论等方式来进行。

学故事、与同伴讨论等方式来进行。

教育叙事教育叙事三、促进教师专业发展的方法三、促进教师专业发展的方法主体性主体性主体性主体性：

叙事研究主要是通过教师主体的参与讲述教师：

叙事研究主要是通过教师主体的参与讲述教师自己的故事，故事中所记录的教育事件和思想感受都是自己的故事，故事中所记录的教育事件和思想感受都是教师主体参与情况的反映，而不是他人所观察和体验到教师主体参与情况的反映，而不是他人所观察和体验到的事件。

的事件。

实然性实然性实然性实然性：

教育叙事所描述的事件通常都是已经发生过的：

教育叙事所描述的事件通常都是已经发生过的事情，但却是教师通过参与和反思教育事件，对教育事事情，但却是教师通过参与和反思教育事件，对教育事件的实际情况进行的真实性的记载。

它的主要内容都是件的实际情况进行的真实性的记载。

它的主要内容都是以实际发生的教育事件为主，不是一种预测或推断。

以实际发生的教育事件为主，不是一种预测或推断。

过程性过程性过程性过程性：

教育叙事往往是对参与过程一系列事件的记载，：

教育叙事往往是对参与过程一系列事件的记载，而不是对事件结果的记录和分析。

而不是对事件结果的记录和分析。

情节性情节性情节性情节性：

教育叙事所叙述的：

教育叙事所叙述的“教育事件教育事件”具有某种具有某种“情情节性节性”。

显示为某种偶然性。

显示为某种偶然性“节外生枝节外生枝”，使人感觉既，使人感觉既突然波折，又真实可靠突然波折，又真实可靠教育叙事的特点教育叙事的特点三、促进教师专业发展的方法三、促进教师专业发展的方法归归归归纳纳纳纳性性性性：

教教育育叙叙事事这这种种归归纳纳的的特特性性来来自自于于对对归归纳纳方方法法的的使使用用和和研研究究。

叙叙事事研研究究通通常常采采用用归归纳纳的的方方法法对对所所“经经历历的的事事件件进进行行总总结结，从从中中提提升升教教育育心心得得和和教教育育方方法法。

也也就就是是说说教教育育理理论论是是从从过过去去的的具具体体教教育育事事件件中中总总结结归归纳纳出出来来的的，而而不不是是演演绎绎出来的。

出来的。

反反反反思思思思性性性性：

教教育育叙叙事事是是教教师师通通过过反反思思，在在反反思思中中对对所所观观察察的的教教育育现现象象进进行行归归纳纳总总结结、提提升升理理论论，进进一一步步深深化化对对问问题题的的认认识识。

失失去去反反思思性性，教教育育叙叙事事就就变变成成了了单单纯纯的的讲讲述述，教教师师无无法法对对教教育育问问题题进进行行深刻地认识，教育叙事就失去了意义。

深刻地认识，教育叙事就失去了意义。

教育叙事的特点教育叙事的特点三、促进教师专业发展的方法三、促进教师专业发展的方法为了培养学生的语言能力，学校增加了英语口语考为了培养学生的语言能力，学校增加了英语口语考试。

有一次考试让我记忆犹新