“三五三”学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程.ppt

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“三三五五三三”学导型课堂教学模式理念学导型课堂教学模式理念及三种课型操作流程及三种课型操作流程山西省太谷县第二中学校山西省太谷县第二中学校山西省太谷县第二中学校山西省太谷县第二中学校牛红萍牛红萍牛红萍牛红萍未来未来社会社会需要需要人具有三种最基本的人具有三种最基本的技能素养：

技能素养：

1.1.学会获取有效信息的技能素养学会获取有效信息的技能素养。

学会倾听学会倾听学会阅读等学会阅读等2.2.学会有效吸收、消化、优化信息的技能学会有效吸收、消化、优化信息的技能素养素养。

辨析辨析思维思维变通变通思维思维联想联想思维思维类比类比思维思维记忆记忆思维思维等等思维思维是人脑对客观事物的本质属性及事物间相互是人脑对客观事物的本质属性及事物间相互作用、相互联系、相互制约作用、相互联系、相互制约的的规律性的概括与规律性的概括与反映反映。

3.3.学会有效表达信息的技能素养学会有效表达信息的技能素养。

口头表达口头表达文字文字表达表达图表表达等图表表达等影响课堂效率的诸多问题：

问题一：

学习目标不明，缺少自主学习，学习兴趣不浓问题一：

学习目标不明，缺少自主学习，学习兴趣不浓问题二：

教师讲学生听，学生状态不佳，思维习惯不良问题二：

教师讲学生听，学生状态不佳，思维习惯不良问题三：

缺乏学生合作，学生不能探究，巩固效率低下问题三：

缺乏学生合作，学生不能探究，巩固效率低下问题四：

教师上课即讲，学生理解不透，不符认知规律问题四：

教师上课即讲，学生理解不透，不符认知规律传统教学表现出的问题解读高中学习解读高中学习谁在学习？

谁去考试？

锻炼谁的能力谁在学习？

谁去考试？

锻炼谁的能力谁在学习？

谁去考试？

锻炼谁的能力谁在学习？

谁去考试？

锻炼谁的能力?

自然是学生在学习，学生去考试，锻炼的是学生的自然是学生在学习，学生去考试，锻炼的是学生的自然是学生在学习，学生去考试，锻炼的是学生的自然是学生在学习，学生去考试，锻炼的是学生的能力，谁也代替不了。

能力，谁也代替不了。

能力，谁也代替不了。

能力，谁也代替不了。

结论：

结论：

结论：

结论：

促进学生自主学习最重要。

促进学生自主学习最重要。

促进学生自主学习最重要。

促进学生自主学习最重要。

我们应该明确：

自主学习不是让学生自己学习，而我们应该明确：

自主学习不是让学生自己学习，而我们应该明确：

自主学习不是让学生自己学习，而我们应该明确：

自主学习不是让学生自己学习，而是要在自己学习的基础上通过小组合作、教师引导从而是要在自己学习的基础上通过小组合作、教师引导从而是要在自己学习的基础上通过小组合作、教师引导从而是要在自己学习的基础上通过小组合作、教师引导从而提升学生的能力。

而教师的引导重在思维的引导和引领。

提升学生的能力。

而教师的引导重在思维的引导和引领。

提升学生的能力。

而教师的引导重在思维的引导和引领。

提升学生的能力。

而教师的引导重在思维的引导和引领。

美国：

为今后的独立生活做准备英国：

培养学生终身学习的习惯日本：

重视选择的多样性看看几个国家的改革理念看看几个国家的改革理念德国：

形成博爱的人格?

针对以上现状，我校在不断的思针对以上现状，我校在不断的思考和摸索中建立了考和摸索中建立了“三三五五三三”学学导型有效教学模式。

其核心思想是：

导型有效教学模式。

其核心思想是：

一个理念一个理念三种模式三种模式课改课改理念理念课改课改模式模式课题优学思维课题优学思维模式模式（139139模式）模式）课堂教学课堂教学模式模式（353353模式）模式）优质试题优解优质试题优解模式模式（123123模式）模式）一、课改理念一、课改理念课改课改理念理念依标施教依标施教以学定教以学定教先学后导先学后导问题评价问题评价用足用足用活用活标准标准依依标标施施教教课程标准课程标准工具工具学生课本工具学生课本工具教师教学教师教学用书工具用书工具高考命题的高考命题的基本规则及基本规则及变化变化趋势趋势课课程程的性质、理的性质、理念、念、设计设计思路、思路、目标、各模块内目标、各模块内容标准、教学实容标准、教学实施规范性要求。

施规范性要求。

依依标标施施教教课程标准课程标准工具工具学生课本工具学生课本工具教师教学教师教学用书工具用书工具高考命题的高考命题的基本规则及基本规则及变化变化趋势趋势高中各模块与九高中各模块与九年义务教育各学年义务教育各学科间内在的必然科间内在的必然关联性。

关联性。

依依标标施施教教课程标准课程标准工具工具学生课本工具学生课本工具教师教学教师教学用书工具用书工具高考命题的高考命题的基本规则及基本规则及变化变化趋势趋势11.各模块课题重各模块课题重、难点是难点是什么？

什么？

22.为什么是重为什么是重、难点？

难点？

33.怎样突出重点怎样突出重点、突破难、突破难点点的规范要求。

的规范要求。

依依标标施施教教课程标准课程标准工具工具学生课本工具学生课本工具教师教学教师教学用书工具用书工具高考命题的高考命题的基本规则及基本规则及变化变化趋势趋势各学科教师把握各学科教师把握命题原则、学生命题原则、学生应试规则、阅卷应试规则、阅卷评分细则；教师评分细则；教师的导、学生的学的导、学生的学自主适应高考对自主适应高考对选拔人才命题选拔人才命题的的需要。

需要。

依依标标施施教教课程标准课程标准工具工具学生课本工具学生课本工具教师教学教师教学用书工具用书工具高考命题的高考命题的基本规则及基本规则及变化变化趋势趋势依依标标施施教教课程标准课程标准工具工具学生课本工具学生课本工具教师教学教师教学用书工具用书工具高考命题的高考命题的基本规则及基本规则及变化变化趋势趋势四个四个方面方面相互相互作用，作用，相互依存。

相互依存。

教师只有充教师只有充分理解把握分理解把握国家规定的国家规定的四个方面的标准，四个方面的标准，才能才能实现学实现学与教与教的有效性，的有效性，在保障有效性的前提下在保障有效性的前提下才可能实现先学后导的才可能实现先学后导的高效性。

高效性。

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http:

/11围绕围绕三维目标三维目标对对“学学”的解读的解读（11）从知识和技能上，围绕如何让学生实现学的技能的增从知识和技能上，围绕如何让学生实现学的技能的增强，形成技能的反复性，即：

强，形成技能的反复性，即：

由学会由学会会学会学活学活学会活学会活学以学定教以学定教知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观（22）从过程上，围绕如何让学生实现学的充分性，即：

从过程上，围绕如何让学生实现学的充分性，即：

11人人独学独学22人人对学对学66人人群学群学班级问题研学班级问题研学从方法上，围绕如何让学生对每一课题、例题、习题、从方法上，围绕如何让学生对每一课题、例题、习题、话题、问题、命题等，实现学的多元性，即：

话题、问题、命题等，实现学的多元性，即：

一题多元，多题一源、纵横联系、类比类推一题多元，多题一源、纵横联系、类比类推（33）从情感、态度、价值观上，围绕如何激发从情感、态度、价值观上，围绕如何激发“五好五好”而而设计，即：

设计，即：

好奇好奇心心好问好问好思好思好好读读好言好言22围绕三维目标对围绕三维目标对“教教”的解读的解读（11）从知识和技能的角度要求从知识和技能的角度要求“教教”要围绕要围绕所教班级、小所教班级、小组和学生，针对所学内容组和学生，针对所学内容哪些属于学生、小组、班级已全知、已全会的问题；哪些属于学生、小组、班级已全知、已全会的问题；哪些属于学生、小组、班级不全知、不全会的问题；哪些属于学生、小组、班级不全知、不全会的问题；哪些属于学生、小组、班级全不知、全不会的问题。

哪些属于学生、小组、班级全不知、全不会的问题。

（22）从过程与方法的角度要求从过程与方法的角度要求“教教”要围绕所教班级、要围绕所教班级、小组和学生小组和学生课前如何充分地结构化自学，生成疑惑点、困惑课前如何充分地结构化自学，生成疑惑点、困惑点，困困惑，梳理学科专家对重点如何突出，难点如何点，困困惑，梳理学科专家对重点如何突出，难点如何突破的规范性建议，针对性地编制不同类型的问题学习突破的规范性建议，针对性地编制不同类型的问题学习工具单；工具单；课中如何组织、指导、评价各小组同题异构、自课中如何组织、指导、评价各小组同题异构、自主合作、展示交流、解决疑惑、困惑、困困惑等不同类主合作、展示交流、解决疑惑、困惑、困困惑等不同类型的问题；型的问题；课后如何组织小组概括、总结、反思、完善、评课后如何组织小组概括、总结、反思、完善、评价等工作。

价等工作。

（33）从情感、态度、价值观的角度要求从情感、态度、价值观的角度要求“教教”要围绕所教要围绕所教学生，如何策划和设计：

学生，如何策划和设计：

学生好奇心、兴趣的激发；学生好奇心、兴趣的激发；学生自信心的增强；学生自信心的增强；学生自主、合作、探究精神的培养；学生自主、合作、探究精神的培养；学生正确的人生观、价值观和世界观的逐步确立。

学生正确的人生观、价值观和世界观的逐步确立。

先学后导先学后导1.1.先学后导是一种先学后导是一种先进的先进的课改理念课改理念与文化与文化；2.2.先学后导有利于实现三维目标的高效达成；先学后导有利于实现三维目标的高效达成；3.3.先学后导的本质是让学生在充分先行先试的基先学后导的本质是让学生在充分先行先试的基础上，围绕础上，围绕“学学”为中心，依据学会与会学的需为中心，依据学会与会学的需不需要而展开必要的不需要而展开必要的“导导”、有效的、有效的“导导”，而，而非非“先教后学先教后学”与与“先学后教先学后教”中给予式、权威中给予式、权威式、灌输式的那种式、灌输式的那种“教教”；4.4.先学后导要让学生有充分先学的时间，有充分先学后导要让学生有充分先学的时间，有充分体验和感受的空间，有充分参与所学内容与生活体验和感受的空间，有充分参与所学内容与生活事件相关的机会，有充分享受会学、活学、优学事件相关的机会，有充分享受会学、活学、优学的过程，变的过程，变“学海无涯学海无涯苦苦作舟作舟”为为“学海无涯学海无涯悦悦作舟作舟”。

这是。

这是“先教后学型先教后学型”、“先学后教型先学后教型”、“先导后学型先导后学型”不可能达到的功效。

不可能达到的功效。

5.5.先学后导能真正促进与提升先学后导能真正促进与提升（11）优化学生获取有效信息的技能，包括：

倾听、）优化学生获取有效信息的技能，包括：

倾听、阅读阅读（22）优化学生有效思维（吸收、消化）信息的技）优化学生有效思维（吸收、消化）信息的技能，包括：

辨析思维、变通思维、联想思维、类能，包括：

辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思维比思维、记忆思维（33）优化学生规范表达信息的技能，包括：

口头、）优化学生规范表达信息的技能，包括：

口头、文字、图表文字、图表问题评价问题评价1.1.知识性问题知识性问题包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基本思想、基本方法。

本思想、基本方法。

问题分类问题分类2.2.技能性问题技能性问题（11）获取有效信息的技能）获取有效信息的技能视觉视觉阅读阅读的的技能技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、嗅觉体验的技能嗅觉体验的技能（22）吸收、消化和优化信息的技能）吸收、消化和优化信息的技能辨析思维、辨析思维、变通变通思维、思维、联想联想思维、思维、类比类比思维、思维、记忆记忆思思维、自主思维、通用思维维、自主思维、通用思维（33）输出表达的技能）输出表达的技能口头演讲、文字口头演讲、文字写作写作、图表呈现、肢体表演、图表呈现、肢体表演需要强化的基本技能需要强化的基本技能是是否否会会阅阅读读理理解解是是否否会会充充分分辨辨析析是是否否会会有有效效变变通通是是否否会会多多元元联联想想是是否否会会理理解解记记忆忆是是否否会会类类比比类类推推是是否否会会规规范范表表达达阅读阅读理解理解阅读需要讲究阅读需要讲究有效有效阅读的阅读的技术技术即即：

在有限的时间和有限的信息量前提下在有限的时间和有限的信息量前提下能否抓准能否抓准所给信息的所给信