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教学设计与课程整合
第一章教学设计与课程整合
第一节初识教学设计
1.1教学设计概述
“凡事预则立,不预则废”。
任何一件事情想要做好,都需要事先周密计划,教学更不例外。
对于中小学教师来说,要想成为优秀的知识呈现者、课堂管理者和学生学习的辅助者,首先必须是一名优秀的教学设计者。
每一个单元、每一节课,教师在进行教学和开展评价之前,都需要认真研究学生特点、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等问题,对即将实施的教学活动进行周密思考和精心安排,制定出一个教学工作的整体方案。
这些工作便是教师在进行教学设计,也就是我们常说的“备课”。
但是,教学设计与传统备课在具备共性内容的基础上,又有所区别。
那么,到底什么是教学设计呢?
一、教学设计的概念
简单地说,教学设计是以优化学习为目的,系统化地解决教学问题的过程,故而又称为教学系统设计(InstructioalSystemDesign)。
为了全方位地理解教学设计,可以从理解“教学”、“系统”和“设计”三个角度入手。
1.教学
教学(Instruction)是教师的教和学生的学相统一的双边活动。
美国学者罗伯特·加涅(RobertM.Gagnè,1916.8-2002.4)提出“为学习设计教学”的口号,即在充分考虑学习的内部条件和外部条件的基础上,依据学习过程的阶段,精心设计、安排教学事件,以便激活、支持和维持学习的内部过程,从而促进有效学习的发生。
2.系统
系统(System)是由相互作用、相互依赖的若干组成部分构成的具有特定功能的有机整体。
教学系统是教育系统的子系统,是由教师、学生、教学内容和教学媒体等要素构成的具有一定教学功能的有机整体,其功能实现取决于各要素及其相互间的关系。
从系统观点考虑,一方面强调“统揽全局”,一方面强调“合理有序”,即以循序渐进、合理有序的方式来解决问题。
3.设计
设计(Design)注重按照一定目的或要求对某事件进行规划和组织。
作为设计科学大家庭的一员,教学设计就是把学习理论与教学理论的原理转换成具体的教学活动计划的过程,包括对教学资料、教学活动、信息资源和评价等内容的具体计划。
从上述分析可以看出,当侧重角度不同时,教学设计的概念界定也会略有不同。
中小学教师教育技术能力标准中的相关定义认为:
教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略,促进学生的学习和发展。
二、教学设计的特征 教学设计综合多种学术理论而自成体系,是一项以实现优化学习为目的的特殊设计活动,其特点主要有以下几个方面。
1.教学设计的系统性
教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察,并运用系统方法设计、开发、运行和管理,即把教学系统作为一个整体进行设计、实施和评价,使之成为具有最优功能的系统。
因此,在教学设计的发展过程中,将系统方法作为教学设计的核心方法是研究者与实践者达成的共识。
无论是宏观教学设计,还是微观教学设计,都强调系统方法的运用。
教学设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发,综合考虑教师、学生、教材(教学内容)、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系,利用系统分析技术(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析)形成制定、选择策略的基础;通过解决问题的策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择)以及评价调控技术(试验、形成性评价、修改和总结性评价)使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成,并在实施中取得最好的效果。
2.教学设计的理论性与创造性
作为设计科学的子范畴,教学设计具有一般设计活动的基本特征。
同时,由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性,教学系统设计还具有自己的独特性。
首先,设计活动是一种理论的应用活动,这就决定了教学系统设计必须在一定理论的指导下进行,是对学习理论、教学理论等理论的综合运用。
其次,高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离。
理论不可能预见所有的问题,现实生活中的问题有时候需要创新性地运用理论,甚至对理论进行改造、扩充、重构以适应新情况和新问题。
因此,教学设计是理论性和创造性的结合。
在实践中,教师既要依据基本理论进行教学设计,又不能过于教条,需要在实践中创造性地运用、发展教学设计理论。
3.教学设计过程的计划性与灵活性
教学设计过程具有一定的模式,这些模式往往用流程图的线性程序来表现,需要按照既定的环节流程进行教学设计。
然而,按照系统论的观点,这些要素之间的关系是非线性的,是相互影响、相互补充的。
例如,教师根据教学目标和学习者的特征来选择适当的教学策略和结果评价方法,同样,教学策略的实施效果评价反过来又促使教师调整教学目标和策略。
因此,在实践中要综合考虑各个环节,有时甚至要根据需要调整分析与设计的环节,要在参考模式的基础上创造性地运用模式。
4.教学设计的具体性
教学设计是针对解决教学中的具体问题而发展起来的理论与方法,要解决实际教学中所存在的现实问题以形成一个优化学习的教学系统。
因此,教学设计过程是具体的,每一个环节中的工作也是十分具体的。
一个教学设计项目的成功与否,有赖于各方面人员的协同工作,如教学设计人员、学科专家(包括教师)、媒体设计人员等。
三、教学设计的层次 教学设计是一个问题解决的过程。
根据教学中问题的范围、大小不同,教学设计也相应地具有不同的层次。
1.以“系统”为中心的教学设计
一般是指比较大、比较综合、复杂的教学系统,如一门课程设置、某行业的职工培训方案、远程教育方案等。
这一层次的设计一般由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。
2.以“课堂”为中心的教学设计
根据课程标准的要求,针对特定班级的学生,在固定的教学条件下进行的教学设计。
这个层次的教学设计一般由教师自己来完成,必要时,可由教学设计人员辅助进行。
面向课堂的教学设计的基本原理、方法和过程是每一位学科教师都需要学习和掌握的重要内容,也是本书重点介绍的教学设计“层次”内容。
3.以“产品”为中心的教学设
主要是对教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当作产品进行设计。
这一层次的教学设计通常由教学设计人员、学科教师合作完成,有时还需要学科专家、媒体专家参与完成。
学科教师也有必要掌握常用教学产品的设计与开发方法。
1.2教学设计过程的基本要素
一般认为,完整的教学设计过程包括前期分析(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析)、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。
其中教学目标、教学对象、教学策略和教学评价是构成教学设计过程诸多要素中最基本的要素。
1.教学设计要以教学目标为核心
在教学设计理论与方法中,设计的目的是为了优化实现预期的目标,因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。
师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用,均要围绕实现教学目标来进行,又都要受到教学目标的制约。
2.教学设计要以教学对象为导向
在教学设计中,学生处于学习的主体地位。
教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来,学习最终是由学生自己完成的。
所以教学设计必须从学生的实际出发,从学生学习的需要出发,以学生为导向。
教学设计要特别重视对学生的分析,在分析学生学习一般规律的基础上,了解学生的需求、接受能力、个别差异等。
对学生学习的外部环境和刺激,及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析,以便更有针对性地对学生进行因材施教,使每个学生都能在有利的环境中进行学习。
3.教学设计要以教学策略为重点
教学策略是指在具体条件下,为实现预期目标所采用的途径和方法,也就是在明确“要到哪里去”后,解决“怎么到哪里去”的问题。
教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。
教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等,均属于教学策略的范畴。
在教学设计视野中,教学策略是教学过程的综合解决方案,是保证教学目标实现的有效途径和方法,必须作为教学设计的重点。
4.教学设计要以反馈评价为调控
反馈评价是系统科学的重要方法。
“流水不腐,户枢不蠹”,一个系统只有不断地更新完善,才能保持持久的生命力。
教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较,看看“有没有到那里去”,从中获得对教学方案修改的信息。
它通过确立评价指标体系,收集大量真实的数据,利用科学方法进行量化处理,对设计方案的价值进行判断。
这种调控可使教学设计方案更趋于完善。
需要注意的是,将一个完整的教学设计过程分解为诸多要素,是为了便于深入地分析、理解、掌握和发展整个教学设计过程的技术。
在实际工作中,应从教学系统的整体功能出发,保证“目标、学生、策略、评价”教学设计四大基本要素的一致性,使其相辅相成,产生1+1>2的整体效应。
同时,教师也需注意到教学系统是开放的,教学过程是动态的,许多涉及的因素是变化的,教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行。
1.3教学设计过程的一般模式
教学设计把教与学的理论与教学实践活动紧密联接起来,侧重于在问题求解中寻找方案并做出决定。
对于以“课堂”为中心的教学设计层次,通常教师既是设计者又是实施者。
在设计教学活动时,一般需要遵照学习者的认知规律和教育传播的规律,符合逻辑地安排教学活动顺序。
一、教学设计过程的完整模式 学科教师接受的教学任务都是一门完整的课程,教学设计一般是这样开展的,如图1所示。
(1)首先要熟悉课程标准,拟定课程总教学目标。
(2)在对教学内容、学习者进行认真分析的基础上,确定完整的目标体系(包括该课程的知识和能力结构框架、各知识点目标组成的目标体系、各知识点所需教学资源列表,以及对学生自主学习的建议等)。
(3)然后根据当前的教学内容,决定采用不同的教学方式。
适合进行课堂教学的内容进行课堂教学设计:
给出各节(课)和知识点教学目标的具体描述,选择教学策略、教学媒体(资源),设计课堂教学过程的结构和评价工具;
适合学生探究学习的进行自主学习教学设计:
给出学习活动主题与学习目标的具体描述,选择学习策略、学习资源,设计自主学习活动过程和评价工具(多学科综合学习可以按自主学习活动直接设计);
(4)最后,按照设计好的方案进行学习活动实践,并做出相应的评价和修正。
图1教学过程设计的完整模式
图1所示是教学过程设计理论的具体化,是指导教学过程设计实践的依据,一般学科教师应熟练掌握并灵活应用。
为了便于初学者和普通学科教师掌握教学过程设计的理念和方法,教学过程设计的完整模式又可以分化为两种简明的操作程序,可以根据具体需要灵活选用。
二、适合于课堂教学形式的教学设计过程模式 在我国各级各类学校,尤其是中小学的课程都有课程标准。
它既是社会需求分析的结果,又是从事教学的依据。
因此,作为教师进行某一门课程的教学过程设计,就可以从熟悉课程标准开始,而不必再进行社会学习需求的调查分析。
当进行适合于课堂形式的教学过程设计时,一般是这样展开的,如图2所示。
(1)首先根据课程标准确定课程总教学目标。
(2)然后进行教学内容的分析和学习者的分析。
(3)在此基础上,编写本节课的教学目标和知识点的学习目标,确定教学的重点和难点。
(4)根据教学内容和学习者的特点,选择教学策略,包括教学内容的组织策略、传递策略(教学模式、教学方法、教学组织形式)和管理策略。
(5)选择教学资源,包括教学媒体、资源和教学环境。
必要时,还可能需要对媒体、资源和环境进行设计和开发。
(6)设计课堂教学过程结构,即通常所说的教学流程。
(7)设计形成性评价的工具,包括检测题、评价量表,以及调查问卷、观测记录表等。
(8)最后,运用上述设计方案进行教学实践,并做出形成性评价。
(9)根据反馈意见,对教学和教学设计方案进行修正。
当单元教学或整个教学任务完成后,可以进行总结性评价。
图2适合于课堂教学形式的教学设计过程模式
三、适合于自主学习活动形式的教学设计过程模式 随着新课程改革的深入实施,自主、合作与探究的学习方式被更多人所接受和认可,逐渐打破了“传递——接受”教学形式一统天下的局面。
研究性学习作为新课程改革中的一个重要板块,已经从定点实验阶段进入到在中小学全面展开的推广阶段。
研究型学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
它是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对于此类以自主学习活动形式为主的教学内容,其教学设计过程模式如下。
(1)从学习需求分析出发,当有进行自主学习活动的需要时,首先确定学习活动的主题。
(2)然后根据活动主题的需要(有时是单学科、有时是多学科),进行教学内容的分析和学习者的分析。
(3)在此基础上,拟定本次活动的学习目标。
在自主学习活动中,学习目标经常以期望完成的任务和学习成果来表述。
(4)根据学习活动内容和学习者的特点,选择学习策略,包括情境创设、学习模式和学习方法的选择。
(5)选择教学资源,包括学习活动所需要的材料、工具。
必要时,还可能需要对学习资源和环境进行设计和开发。
(6)设计自主学习活动过程和结构。
(7)设计形成性评价的工具,包括范例、评价量规以及调查问卷、活动记录表等。
(8)由学习者按照上述设计方案进行自主学习活动,并由教师和学习者共同做出形成性评价。
(9)根据反馈意见,对学习活动和教学设计方案进行修正。
必要时,可以进行总结性评价。
如图3所示:
图3适合于自主学习活动形式的教学设计过程模式
1.4传统备课与教学设计
对于教学前的准备和预设,学科教师更为熟悉的词汇是“备课”,它属于面向“课堂”的教学设计范畴。
但是,传统备课多以个人经验和意向为基础,教学设计则克服了这种局限,从教学规律出发,将教学活动建立在科学的系统方法基础之上。
两者的联系和区别如下。
1.内容方面
传统备课主要是三备:
备教材、备学生和备教学方法。
在新课程背景下,教师的每一个教学行为都要紧密围绕帮助学生实现教学目标服务。
教学设计强调教学目标、教学过程和教学评价之间的一致性和匹配性,内容由基础的三备扩展为五备:
备(具体)教学目标、备学生、备(教学)任务、备教学过程(流程)和备检测评价。
2.目的方面
传统备课时,教师潜意识中更多关注个人如何完成教学任务,能够顺顺当当把课讲完。
教师一般要讲得流利,最好能够讲得精彩,更多关注个人特色的展现。
教学设计在关注教师个人特色的同时,更强调为学习去设计教学。
教师的“教”要为学生的“学”服务,以教导学,以教促学,真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。
3.视野方面
传统备课的视野一般是孤立的,就课备课。
教学设计则要求将宏观和微观视野很好结合起来:
既统揽全局又循序渐进。
在以系统思想为指导着眼整体时,要求教师将每一节课放在单元背景下、学科背景下、甚至整个课程背景下去设计,强调“大课程”理念,避免“只见树木,不见森林”;在具体实施教学时,又非常重视扎实有序地落实每一个教学环节,一步一步通向目标。
4.功效方面
传统备课的效果更多依赖于教师的经验。
教学设计则在理论高度上对教师进行指导,可以克服教学过程中完全凭借个人经验和意向组织教学的弊端。
教学设计可以使教学工作建立在科学流程的基础上,加速新教师或经验不足教师的成长,可谓“雪中送炭”;对于有经验的教师,则能提升其备课的经验,促进教学规律和成果的推广普及,又是“锦上添花”。
综上所述,教学设计以系统方法为灵魂,站在统揽全局的高度对课堂教学各要素进行合理有序地规划和协调,是更全方位和立体化的备课。
它将教师教学工作的成效建立在规范化、程序化、技术化的科学基础上,能够促进教师专业化的发展。
2理解信息化教学设计
随着信息技术的发展和信息技术与课程整合的深入,信息技术在课堂教学中的应用更加深入和广泛,“信息化教学”将成为一种普遍存在的教育形态。
信息化教学要求在教学的各个环节,积极开发并充分利用信息技术和信息资源,促进教育现代化,培养满足社会需求的人才,引起了学习方式和教学方式的深刻变革,由此要求教学设计也相应做出转变。
案例研习
“小小鸡蛋知多少”综合实践活动
活动背景:
王老师发现他的班级上有不少学生把早餐的鸡蛋当球玩,在卫生间把鸡蛋满地摔,又浪费又不卫生。
唉,现在生活条件好了,很多孩子挑食偏食,不爱吃鸡蛋就乱扔,这可怎么办呢?
凭着多年的经验,王老师知道,简单地说教是不管用的,还会造成孩子的逆反心理。
如何真正深入孩子内心,用什么从根本上说服他们,使思想教育成为学生乐于接受的体验?
如何把坏事变成一次教育的契机?
让学生用自己的眼睛去发现“鸡蛋”的秘密、价值,学到知识、学会做人?
于是,王老师精心设计了一个“小小鸡蛋知多少”的综合实践活动。
活动计划与步骤:
第一阶段:
熟练应用输入设备,使用多媒体电脑独立进行信息搜索,展开网络探究,了解鸡蛋的有关知识,懂得科学饮食,培养节约意识。
第二阶段:
学习网页制作的有关技术,制作鸡蛋网页。
第三阶段:
学科联动,与数学、语文、艺术、科学等学科联系,共同展开学习研究。
第四阶段:
全面交流讨论,评价总结。
活动实施方式:
采用教师集中指导,学生小组合作、个别学习的形式,网上探究,交流讨论,社会实践(包括专家咨询、家长座谈、参观访问、制作和实验),不同学科协同学习的方式完成。
《小小鸡蛋知多少》信息化教学设计单元包如图所示。
图《小小鸡蛋知多少》单元设计包
【案例分析】
本案例中,教师从生活实际出发,发现问题并以问题为契机,充分利用信息技术和信息资源,组织学生开展了一次兴趣盎然并富有意义的综合实践活动。
案例打破了传统讲授单学科内容的课堂教学结构,以小组分工、合作探究为主要活动形式,将数学、语文、艺术、科学等多学科知识融合在“小小鸡蛋”主题探究中,既调动了学生的学习热情,提高了信息素养,更有效地解决了实际问题。
2.1信息化教学设计的背景
21世纪是信息时代,是知识经济时代,也是多媒体与网络无处不在的时代。
今天,信息技术正在深刻地影响着我们生活的方方面面,改变了人们的交流方式、生活方式和学习方式,对教育也产生了巨大的冲击和震撼。
一、信息社会中人才培养要求的变革
下面内容摘自一份演示文稿。
它创建于2006年8月,上传到美国一个小镇的高中网络博客上,2007年8月荣获Slideshare幻灯片大赛冠军,在全世界流传开来……
去年,在美国有1/8的新婚伴侣通过网络认识
截止2006年9月,1亿6百万人注册了MySpace,MySpace预计收入到2010年将达到11亿6千万美元
每天人们发送的文字信息远远超过了这个星球上的人口总数
估计今年一年全世界所产生的新信息量大约有40个Exabytes,超过了人类过去五千年信息的总和
“我们需要强调学生从全世界范围内进行学习的必要性,有三样技能必须教给学生。
”
我们需要教学生学会处理海量信息。
我们需要从幼儿园就开始教学生学会全球交流。
我们需要教会学生如何自我导向,并懂得如何不断组织自己的学习。
——AlanNovember(国际公认的教育技术领头人)
“我们必须掌握新的学习工具,我们无法逃避信息时代”
——AlanNovember(国际公认的教育技术领头人)
与以往的农业社会和工业社会相比,信息社会中的“人才”标准发生了巨大的变化。
要在一个日益复杂、充满信息的社会里成功地生存、学习和工作,学生必须有效地应用技术。
成为高效的信息技术应用者,合格的信息寻求者、分析者和评价者,成功的问题解决者和决策者,生产力工具的创新者和有效的使用者、通信者、合作者,信息制作和发布者以及信息社会中有责任感的作贡献的公民。
单纯的“知识型”人才已经不再适应社会的要求,培养具备信息素养的创新应用型人才成为教育改革的目标和方向。
课堂是教育教学的主战场,作为承担着教育、培养“下一代”神圣职责的教师,需要从每一节课入手,将信息技术自然融合于教学规划、教学实施和教学评价的全过程,通过信息技术与课程的全面深层次整合实现教育的跨越发展。
作为信息技术与课程整合实践的重要环节,信息化教学设计能力成为教师是否适应现代教师职业要求的重要衡量标准。
二、信息化教学环境的变革 随着信息技术在教育教学中的广泛渗透和应用,支撑现代化教学改革的信息化教学环境应运而生,成为实现教学方式、学习方式变革的基础和前提。
信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境,是信息化教学活动展开过程中赖以持续的情况与条件。
从广义上说,信息社会中与教育、教学有关的各种要素皆属信息化教学环境,如互联网络、多媒体教室、多媒体网络教室、电子阅览室、远程教学信息网络系统、现代媒体资讯、用于教和学的各种支持系统及用于各种教育资源、教育设施管理的管理信息系统等等。
从狭义上说,信息化教学环境主要是指开展信息化教学的硬件环境、软件环境和潜件环境。
随着全国范围内农村中小学现代远程教育工程、校校通工程的实施和发达地区推进“班班通”的建设步伐,信息化教学环境特别是硬件环境越来越普及,成为具有革命性作用的“常规”教学媒体。
与粉笔+黑板+教科书的传统教学环境相比,信息化教学环境促进了多媒体学习环境的完善,增强了共享学习资源的通信功能,实现了教学设施的网络化,具有无可比拟的优势。
信息化教学环境是现代化教学改革的重要物质支撑,是实现教学方式、学习方式变革的基础和前提。
本课程将在模块二、模块三、模块四和模块五中,分别介绍如何基于多媒体教室、网络教室、交互教室以及移动终端等典型环境下开展信息化教学应用与研究实践。
2.2信息化教学设计的内涵
随着信息技术的发展和信息技术与课程整合的深入,信息技术在课堂教学中的应用更加深入和广泛,“信息化教学”将成为一种普遍存在的教育形态。
信息化教学要求在教学的各个环节,积极开发并充分利用信息技术和信息资源,促进教育现代化,培养满足社会需求的人才,引起了学习方式和教学方式的深刻变革,由此要求教学设计也相应做出转变。
一、信息化教学的特点
信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上发展起来的,简称为“信息化教学设计”,以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。
一般认为信息化教学设计是一个实用性概念,其核心是“信息化教学”的设计,而不是“信息化”的教学设计。
理解信息化教学设计需要先把握信息化教学的特点。
信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态,以信息技术的支持为显著特征。
此外,信息化教学还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用等更深层面的特征。
信息化教学与传统教学的区别如表1所示。
表1 传统教学与信息化教学的区别
项目
传统教学
信息化教学
教学策略
教师导向
学生探索
讲授方式
说教性的讲授
交互性指导
学习内容
单学科的独立模块
带逼真任务的多学科延伸模块
作业方式
个体作业
协同作业
教师角色
教师作为知识施与
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