秋北京版语文一上《它是谁》word教学设计.docx
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《它是谁》教学设计
一、指导思想和理论依据
“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”本课时教学设计抓住小宝贝住在蛋壳里、破壳而出、站起来、会走路,让学生在充分朗读的同时,积累词语,促进学生语文素养及良好个性品质的和谐发展。
二、教学背景分析
1、教学内容
本课是北京版课改实验教材语文第一册,第8单元的最后一课。
本单元教材以爱护动物、植物热爱大自然为主要内容。
本单元的教学重点是1、在具体语言环境中学会18个生字,认识35个字。
2、正确、流利的朗读课文。
3、培养学生爱护动物、植物,热爱大自然的思想感想。
本课是一篇猜谜式的文章,谜底不止一个。
课文把小宝贝的出生写的非常生动有趣;住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。
课文里没有明确的答案,学生会产生强烈的求知欲望。
2、学生情况
由于学生刚上学,接触课文的时间更短。
6、7岁的孩子,对于课文稍有了解。
课文是一篇比较有童趣的科普文章,把这个“小宝贝”写的神秘而可爱。
况且文章以猜谜的形式出现,更容易激发孩子们的兴趣。
从年龄特点上能够满足孩子们的需要。
之前孩子们已经基本上掌握了汉语拼音,能够进行正确的拼读,为朗读课文奠定了基础。
3、教学方式与教学手段说明
立足文章整体,抓住文章的重点句1-6句,通过不同形式的朗读,引领学生深入探索。
并加以动作的演示,理解课文内容。
并在此过程中注重词语的积累,促学生语文素养的形成。
4、技术准备
蛋壳的图片图片,制作相应重点句的演示文稿。
5、前期教学状况问题对策
在第一课时,学生已经学习了一部分生字,认识了新词,能够把课文读通读顺。
本节课重点是让学生通过不同形式的朗读,理解课文。
三、教学目标(第二课时)
1、学会生字“走”。
2、朗读课文,能读出适当的停顿和语气。
积累词语,太……太……,又……又……。
3、学生能够根据课文内容说出小宝贝是谁,培养学生能从课文中获取有用的信息,并产生对小动物们的喜爱之情。
四、教学流程:
(一)、复习引入
1、揭示课题
孩子们,上一节课我们已经读书了课文,认识了课文中的字词朋友。
今天这节课我们继续来学习第15课,请大家齐读课题。
2、复习生字新词
你们还记得课文中给我们带来的字词朋友吗?
请你大声叫出他们的名字。
(课件出示,学生开火车读)
设计意图:
所有的词语按课文中小宝贝的出生顺序出现,让孩子们从这些词串起对课文内容的回忆。
宝贝
扭一扭扭一扭身子
破了蛋壳破了
抬起抬起头来
小暗太小太暗它觉得这个家太小太暗了。
摇晃摇摇晃晃你能照样子说几个这样的词吗?
设计意图:
积累词语
它站起来,摇摇晃晃地走了几步。
3、回顾课文内容
孩子们,你们把字词朋友记得真准,太了不起了!
相信你们一定能把课文读的更好。
谁愿意声音洪亮的把课文读给大家听?
其他同学认真听,看他的字音读的准不准。
设计意图:
整体感知课文
(二)、精读课文
教师导语:
这个小宝贝,它到底是谁呢?
还是让我们到课文中去找一找答案吧!
1、学习第一句话
这个小宝贝,它住在什么地方呢?
快来轻声读读第一句。
指名读第一句(有一个小宝贝,住在蛋壳里。
)
师:
听了你读的,老师一下就知道小宝贝原来住在蛋壳里。
我们来看看它的家!
出示蛋壳图片。
宝贝
设计意图:
使学生进一步认识小宝贝的家,也为下一句学生读出语气奠定了基础
原来小宝贝就住在这样的蛋壳里面,和老师一起再来读读这句话。
师生齐读
2、学习第2、3句话,指导朗读
导语:
同学们真会读书,我们一下就找到了小宝贝的家。
想不想知道它的家什么样?
快接着往下读读第二句。
学生汇报:
它觉得这个家太小太暗了。
出示:
它觉得这个家太小太暗了。
师:
孩子们,你能不能把这两个“太”字换成别的字,再来说说小宝贝的家。
学生换词:
又小又暗特别很非常
设计意图:
既积累词语,又让学生加深对“太”字的理解
师:
对呀!
小宝贝就住在这样的家里。
如果是你,你怎么呆在这样的家里?
用动作表示。
学生用动作演示“闭着眼,蜷着身子”
师:
大家也来像他一样试试。
(学生感受)能把你们刚才的感受读出来吗?
自己读读这句话指名读男生读女生读
师:
小宝贝们,老师听出了你们的不高兴,不愿意。
快使劲扭一扭身子。
啊,你们读(学生接读)?
生:
啊,蛋壳破了!
师:
小宝贝们,现在的心情怎么样?
(高兴、开心)能把你现在的心情读出来吗?
自己试试,指名读。
师:
小宝贝们,快抬起头,把你看到的和大家说一说。
设计意图:
培养学生说完整的话,进行说话练习
出示:
我看见()的()。
学生汇报:
蓝蓝的天、白白的云、红红的花、绿草、大树、小河……
师:
宝贝们,你们看到了这样的世界。
出示图片,来,让我们告诉大家。
齐读(外面的世界又大又亮。
)
积累词语:
师:
孩子们,你们用词真准确。
有两个词语朋友也想请大家帮个忙,你们愿意吗?
出示词语(太小太暗、又大又亮)学生读读
设计意图:
联系生活实际积累词语
你能仿照这两个词的样子,说几个这样的词吗?
教师适当出示一些图片,引导学生:
比如:
教室、水果(西瓜、巨人等)
又高又大又香又甜太短太细又高又大
3、学习5、6句,指导朗读
导语:
小宝贝听我们说外面的世界这么好,早就在呆不住了。
谁来读读第5句。
其他同学边听边想,你从这句话中知道了什么?
设计意图:
分层指导,突出重点
出示:
“它站起来,摇摇晃晃地走了几步。
”
你知道了什么?
师板书“站”、“走”
能用动作告诉大家小宝贝怎么走。
加上动作再来读读句子告诉大家小宝贝怎么走?
指导:
注意句中停顿。
指导朗读:
小宝贝看到大家这么努力,它也不示弱。
很快就会走路了,多让人惊喜呀!
我们来夸夸它。
读第6句
自己读句子,指名读
小结:
这个小宝贝,它从蛋壳里出来,还能站起来走路。
多了不起!
你知道它是谁吗?
4、回归整体:
多可爱的小宝贝,谁愿意再来读读课文,把它介绍给大
家。
5、学习生字“走”
(1)出示象形字“走”:
猜一猜这是哪个字?
设计意图:
使学生对文字加深了解
简单介绍古今两个字的演变过程。
(2)说说“走”可以组什么词?
(3)交流记字方法
(4)指导书写
a说笔顺
b说结构
c交流写好这个字应该注意什么?
d教师范写
e学生仿写
f评价修改
(三)课后延伸推荐读物
四、板书设计:
15它是谁
宝贝
站
走
课后反思:
在今天的教学中,我挖掘教材的训练点,对学生进行了这方面的训练。
主要体现在以下几个环节中:
1、巩固字词,重积累
低年级的字词教学是一个重中之重。
指出中由于孩子们在第一课时已经认识了生字新词,掌握了读音。
本课时的复习导入阶段,我又一次让孩子们对字词进行了复习。
并且有意的把这些词按由字到词,由词到句的顺序出现,让孩子感知他们之间的关系。
并在处理摇摇晃晃一词时,让学生照样子再说几个。
孩子们很容易说出(上上下下、多多少少、山山水水、蹦蹦跳跳等)。
这样既复习巩固了生字新词,又让孩子们进行词语的积累,有助于学生语文素养的形成。
2、理解句子,重积累
在指导课文的第5句(它抬起头来,外面又大又亮)时,我给孩子们出示了“太小太暗和又大又亮”两个词语,并用红色标注词中的“太”和“又”两个字,这样孩子一眼就能发现两个词语中比较明显的特点。
在此基础上,让学生照样子说一两个这样的词。
进行词语的积累。
由于孩子们可能一时不能想到合适的词语,于是我想让孩子们联系上课的教室,学校的操场,接着出示了孩子们常见的水果等图片。
这样不但激发了学生的兴趣,也降低了难度,帮孩子们打开了思路,了解了这些词语的用途。
第二方面:
指导朗读,方法多样,激发情感
阅读教学,应让学生在主动积极地思维和情感活动中,并关注学生的年龄特点采用多种学生喜闻乐见的形式,使加深对句子的理解和体验,激发学生的情感,达到朗读课文的目的。
低年级语文阅读教学中,教师更应该注意,教学中我设计了以下环节:
1、动作体验,帮助理解
由于学生的年龄和生活环境的关系,学生并不能对“太小太暗”这个词有更多的理解,更体会不出“小宝贝”的心情。
于是我让学生把自己当成“小宝贝”,想象它住在蛋壳里的感受和心情。
这样不用老师去解释,孩子们自然而然对这个词就理解了。
而且这一活动激发了孩子们的感情和“小宝贝”产生共鸣,为后面读第四句(啊,蛋壳破了!
)奠定了基础。
2、分层指导,突出重点
《课标》中指出,低年级学生要认识常用的标点符号,在阅读中,体会句号、问号、叹号所表达的不同语气。
在本课教学时,读出句号和逗号的不同,以及体会叹号的语气,是一个重点内容。
因此在教学文章的第5、6句“它站起来,摇摇晃晃地走了几步。
它会走了!
“时。
我采用了分层指导的方法进行教学。
首先,我引导孩子”能用动作告诉大家小宝贝是怎么走的吗?
”学生很容易就用动作表示出了“摇摇晃晃”一词。
在学生理解了重点词语之后,接着我又说:
“谁来读读这一句,告诉大家小宝贝是怎么走的?
”在学生读完句子之后,我提示孩子们注意句子中逗号和句号的停顿。
在学生读好这一句之后,我又引导孩子们:
“小宝贝这么快就学会走路了,真是让人意想不到。
咱们来夸夸它吧!
”这样学生自然就读出了“!
”的语气。
通过分层指导,突破了本课的重点。
(三)有感情地朗读课文,整体感知寻找答案
一篇课文就是一个完整的整体,我们不能把这个整体割裂开来。
于是,在课文最后阶段,我让学生整理课文,把孩子脑子里那些零散的信息进行重组。
在听同学正确、流利的朗读课文后,根据课文中的信息说一说这个小宝贝可能是谁?
这样水到渠成,完成了本课书中一个重要的教学目标。
以上仅是我的一些粗浅的认识,有不妥之处请领导和老师们批评指正。
《它是谁》教学设计
单位:
北京市房山区良乡三小
姓名:
顾艳宁
- 配套讲稿:
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