合作学习在英语教学中的运用.docx
- 文档编号:27124272
- 上传时间:2023-06-27
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:24.43KB
合作学习在英语教学中的运用.docx
《合作学习在英语教学中的运用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《合作学习在英语教学中的运用.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
合作学习在英语教学中的运用
合作学习在英语教学中的运用
合作学习教学理论兴起于20世纪70年代的美国,90年代才受到我国外语教师的关注,并开始应用于英语课堂教学。
合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动,它强调师生之间、学生之间的互动,而课堂教学本身就是教师与学生之间以及学生与学生之间的交往互动的过程。
小组合作学习“是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略,它在强调完成学习任务的同时,培养小组成员个人的合作能力。
”美国心理学教授J·M·Killer近年
提出,影响学生学习动机的因素有四类:
注意力(attention)、相关性(relevance)、自信心(confidence)、满足感(satisfaction)。
课堂小组活动及合作小组的建立对学生学习动机的影响是深刻的,它不仅保证了学生学习任务的完成,对增强学生群体合作意识,实施素质教育,能积极调动学生的学习热情,
促使学生主动参与,培养团队精神,优化课堂教学,从而大面积提高学习成绩。
培养全面发展人才都可发挥巨大作用。
具体地讲,“小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
在合作中,由于有学习者的积极参与,使学习过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。
一、“小组合作学习”与新课改的要求相符
《基础教育课程改革纲要》提出,要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改革课程实施过程中过分依赖教材,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状。
课程改革的重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,改革学生的被动学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探索、合
作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创造精神和实践能力。
课程专家一致认为,改革单一的接受性的学习方式,通过研究性学习,参与性学习,体验性学习和实践学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
“小组合作学习”过程中,学生必须充分发挥自己的主观能动性,积极思考,才能完成任务,因而它与新课改的要求完全一致。
二、培养学生的合作意识和合作技能
现代教学是一种师生之间的互动活动,而“小组合作学习”不仅要发挥教师的主导作用,还要使学生与学生之间产生互动,让学生在合作中互相弥补、借鉴、启发。
学生之间的合作互动减轻了学生的心理负担,激发了学生的学习兴趣,培养和锻炼了学生自主学习的能力,提高了学生的责任感和自信心,运用得当,会大大加强教学效果。
合理分组。
小组活动,分组很重要。
一年级新生入学时层次参差不齐,城镇的学生见识过英语,乡村小学的学生从未学过英语,毫无语感,不太记得住每天所学,几乎不敢开口说英语。
教师除了大面积帮助学生学习巩固以外,还要充分发挥学生之间的互动作用。
分组时,把会说的和不太会说的分在一起,分两人组和四人组两种形式。
课堂上训练他们听口令pairwork和groupwork,结合教学,教会学生怎样合作。
课堂上的分角色朗读时,多采用pairwork,halfclasswork和groupwork。
评价学生以小组为单位,如,朗读课文时,以四人小组为单位过关,课文的表演也以小组为单位来评价等。
让他们养成荣辱与共的习惯,从而迫使他们互相合作,互相帮扶,使不同层次的学生共同进步。
另外,作业的检查,单词的背诵与听写也可以放在小组内进行。
随着知识的增多,学生的分化会比较严重,在一个小组中,能力强的越来越爱说,能力弱的越来越寡言,因此在初二、初三时,可根据课文内容的要求,临时把相同层次的学生分在一起,分别给予不同的要求,尽量做到人尽其能。
让每个人都参与,每个人都有成功的机会。
但大多数时间,还是要让优差生搭配,好互相帮助。
三、“小组合作学习”的操作模式
(一)说话。
学习语言往往是听说在先,读写在后。
英语课堂中的小组活动多数是要学生说,尤其是在初中一、二年级。
课堂上,让学生进行小组活动之前,老师一定要先示范,让学生知道干什么,怎么干。
尤其是重要的句型,先要反复操练,使90%以上的学生会用了,才分组活动。
例如BookOneUnitFiveLesson33学生们在SectionB中把家庭成员的大部分称呼都学会了,在SectionC中,要求学生每人画一幅人物画,用英语介绍他们。
老师用简笔画在黑板上画出了自己一家人,用英语介绍了他们,然后要求学生进行四人小组活动,互相介绍各自所画。
学得好的学生不仅用上了基本句型,还增加了以前的句型,如Thisismyfriend/mother.Hernameis⋯.Sheis⋯yearsold.Shelikes⋯⋯等等。
在这次活动中,学生们的积极性都很高。
有些学生确实不太会说,会说的就帮他把基本句型说出来,让他去套用,有些还一句一句地教,确实做到了互相帮助。
几个差生觉得会说了,一脸的得意像,体验了成功的喜悦。
这是老师一个人很难完成的辅导差生的任务。
活动的最后,老师还把几个学生请到讲台上展示。
(二)讨论。
以说话为目的的讨论和上面的纯粹的说话练习相似,教师都要先示范。
只是在四人小组中,除了相互问答而外,还有一人负责记录组员的谈话,活动后要向全班汇报。
如在学了begoingto句型后,要求学生讨论Whatareyougoingtobe?
Why?
由于学生的认识有差异,学生汇报时,老师还记录了学生们喜欢的每种职业和原因。
课本中有些习题或内容较难,要求动脑的地方较多,分小组来完成便于集思广益,教师充分地让学生以两人组或多人组讨论完成后再评讲,就比教师直接帮学生分析要好得多,更能培养学生分析问题、解决问题的能力。
如:
BookfiveUnitFiveGreatPeopleLesson40UnitReviewC部分,根据上下文填合适的单词。
我让学生两人一组去讨论完成,在巡查时,我发现有些组学生有好几种答案,比我想到的还多,但都比较合理,然后请学生们表演并订正答案。
新教材已明显体现出合作学习的要求。
从第二册开始的Let’sdoit很多都是要求workwithapartner,workinpairs,workinasmallgroup.可先让学生讨论怎样写,拟订要点,然后再写。
修改作文也可在小组活动中进行。
(三)表演。
课堂上,全班分组活动后,老师为了给全班树立榜样,往往要把活动中表现好的组请出来表演,这种表演对激发学生的积极性有较好的作用。
但从知识的掌握和保持学生持久的兴趣来看,先布置学生课后分小组准备,老师抽一节课或特定的时间,让学生分角色表演,进行比赛并评出奖次,效果更好。
上一届学生,我就这样搞过,每个单元中需要背的对话有那么1-3个,每个组起码选一个来表演,或把几个对话的内容串起来表演(同下个单元的对话内容往往有关联),每个人必须担任一个角色。
每次表演大约需用一节课。
到三年毕业时,大多数学生都保持着良好的学习兴趣。
这是因为学习英语既要掌握知识,还要在实际的交际中运用,课堂的那点操练是远远不够的。
学生们为了表演在课外进行的练习,比单纯要求他们背诵使他们更容易接受,利于掌握知识,把知识串起来的过程,则锻炼学生在实际交际中正确运用知识,促进了知识的掌握。
根据要求编写对话并表演,更能培养学生运用知识的能力。
记得有一次公开课讲的是Shopping,我就设计了课堂购物这个环节,前一天安排各小组带不同的东西来,分别是文具类,玩具类,鞋袜类,服装类。
讲完如何购物并请提前准备书上对话的同学表演完以后,就让同学们把东西拿出来卖,可以是买卖新的东西,还可以是买二手货。
当时课堂一下子热闹起来了,整个教室俨然是一个商场,有的在推销产品,有的在询问价格,有的在了解商品,有的在砍价…。
操练结束后我请了两位同学上来表演他们俩刚才所做的对话,我还记得他们俩的名字,一个叫严浩洋,一个叫蔡平平。
严:
(用手拉拉蔡的衣服)Wow!
Whatabeautifuljacket!
蔡:
(很开心,很得意)Thankyou!
严:
Howmuchisit?
蔡:
Threehundredyuan.
严:
That’sveryexpensive.Jack(蔡平平的英文名字),Couldyouhelpme?
蔡:
Yes,whatisit?
严:
I’mgoingtoanimportantmeetingatsix.Butitisalreadyhalfpastfive.SoIhavenotimetobuyajacket.Couldyousellmeyourjacket?
蔡:
Oh,I’maafraid….
严:
Wearefriends.I’msureyouwillhelpme.
Here’sthemoney.
蔡:
(看了看钱)Butit’sonlytwohundred.
严:
Yes,you’veworntheclothesforsometime.Andlook,it’sdirty.Withthemoney,youcanbuyanewjacket.AndyouknowI’mpoorrecently.OK?
蔡:
Allright.Butpleasetakecareofit.It’smyfavourite.
严:
Ofcourse,Iwill.Thankyou.
他们的表演令所有在场的听课老师都很欣赏,有的也很吃惊。
课后我去表扬这两位同学,但他们却气呼呼的说:
有一个老师竟然问我们是不是预先准备好的,他们怎么这样的?
我安慰他们说,这说明你们创作的对话特别好,达到了令人吃惊的效果。
小组活动可以为学生参与课堂学习,在活动中锻炼能力、丰富知识、开阔视野、培养合作精神提供机会。
但是,在教学实践过程中,我们也会发现,小组活动使用不当并不能够调动学生积极的参与教学活动,有时适得其反,做表面化的文章给学生带来的不是对学习兴趣的提高,而是对学习的冷漠和丧失信心,而且课堂秩序容易乱。
因此,对于一个教育工作者来说,怎样在课堂上恰当的运用小组活动,关系到一节课的成功与否,更关系到学生的可持续发展。
四、“小组合作学习”活动中应把握的几个原则
(一)小组活动要有一定的时间性。
首先,小组活动可以在不同课的不同时段出现。
如,在导入新课阶段可以使用类似于热身的小组活动。
我看了以下教材,从第二册开始新教材就设置了这样的任务.Thinkaboutit.当然我们老师在操作的时候应该根据具体情况设置对当堂课更有针对性的问题。
比如:
BookTwoUnitOneLessonOne我们可以提供以下的问题让同学们讨论:
1.Whatisthecapitalcityofourcountry?
2.IsitthebiggestcityinChina?
3.Isitfarfromourcity?
4.Doyouwanttogothere?
5.DoyouthinkLiMingwantstogothere?
6.Willhismotherlethimgo?
但我认为最好的方式是
在此基础上学生巩固了以前的旧知识,为接受新知识打下了铺垫。
在新授课过程中可以使用小组活动。
如在阅读课教学过程中,分析篇章结构,理解段落大意,就可以使用此类活动,效果不错。
比如在讲BookSixUnit6Lesson42PartTwoP53时可以先进行快速阅读skimming,小组中必须在经过讨论的基础上由一人执笔写出第一段,写出每一段的段落大意.
在操练环节中大量使用小组活动。
如在操练wouldlike这个结构时,我给学生分成甲乙两大组。
所有学生都拿到一张字条,甲组是“Whatwouldyoulike,英语人名(比如Peter)?
”乙组拿有Peter及答案的同学立刻站起来回答“Iwouldlikesome…”这项活动中所有同学都是参与者。
不仅学生的口头表达得到了锻炼,而且听力也在无形中得到了练习。
结果,学生对于这个结构掌握得十分到位。
其次,小组活动有一定的时间限制,最好控制在5—10分钟,最多不能超过15分钟。
时间太短,练习不到位;时间太长,容易疲惫,也达不到练习效果。
(二)小组活动形式要有多样性。
不同的年级学生有不同的特点,初一与初二,初二与初三的小组活动肯定不能完全一样。
不同的课型必须要有相匹配的活动。
例如,初一小同学在学习动词(如sing、dance、swim、jump、run等词)时,可以让两人小组中的一位到讲台前表演动作,另一位猜测英语单词,课堂气氛热烈,效果很好。
但是对于一个初三同学,这显然已不符合他们的年龄特点,也不会有什么效果,有时还会起反作用,。
同样道理,学习动词能适用的方法对于学习形容词未必适用。
在同学们会觉得反感.教学形容词时,可采用一种描述法。
如一位学生说“Tomalwayssayshellotohisteacherswhenheseesthem.”另一位往下接“Heispolite.”一位学生说“Mymothercanwaitformefortwohourswithoutgettingangry.”另一位往下接“Sheispatient.”。
(三)小组划分要有一定的科学性。
小组划分是一个极易被忽略的问题。
有的老师很随便地将学生分成两人或三人一小组,或是固定的前后位置四人或六人一小组。
这种固定模式虽说节省了时间,没有分配的难度,但效果不好。
特别是对于一些懒惰的学生来说,在固定模式下的小组划分容易使一些学生产生惰性或依赖情绪。
另外,每个成员的任务不容易明确,队员之间容易产生误解,不同个性的成员之间容易产生抵触情绪。
具体的做法可以是:
可以有固定的小组,但是也必须有临时划分的小组。
一般性的无特殊要求的活动可安排固定小组,否则就一定要现场进行小组划分,不能怕麻烦。
练习的内容不同,划分的小组不同;练习的时间不同,划分的小组规模不同。
分组时要尽量考虑学生各个方面的因素,如学生的个性、学习风格和与同学的关系等。
教师可以安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽又能扮演提问者的学生同组,我把它称作互补型小组划分。
不要安排好朋友在同一组,因为组员之间过于熟悉容易使讨论变成闲聊;不要把顽皮的学生安排在同一组,否则他们的嬉闹会干扰讨论的进行,我把它称作相斥型小组划分。
也可以根据角色需要划分小组。
例如,学习Book2Unit7Lesson49之前,我将学生按所喜欢的不同运动项目划分成四个大组进行辩论赛,主题是互相指出各自运动项目的优点和其他项目的缺点.学习在一种紧张而欢快的气氛中进行,达到了预期效果。
经过一段时间后,教师还要重新划分小组,以保持小组的“新鲜”。
大多数小组的学生数以3人为佳,超过4人的小组容易降低每位学生的参与度,使多数组员被“闲置”,造成一定的资源浪费。
(四)小组活动要有一定的激励性评价。
在老师的眼里,小组活动评价并不十分重要,他们认为过程更加重要,他们的理念往往是重在参与。
初中生是十几岁的孩子,他们有强烈的求知欲,他们更有强烈的表现欲,他们渴望在课堂上展露自己,渴望得到老师的肯定和同学们的认可。
我在设计小组活动时非常注重激励他们,给他们创设一定的激励机制。
比如,在教授Book2词汇复习课时我设计了一个词语接龙活动,第一个学生说一个单词(比如begin),第二个学生必须用前一个学生说的单词的最后一个字母作为他说的单词的开头字母(比如nice)。
学生按大组分成四个大组。
到哪一位同学处卡住,则被记为一次失误,活动结束,看哪组失误多,失误少者为胜方。
四大阵营顿时展开了角逐,活动轰轰烈烈。
结束时胜方同学激情满怀,充满了对英语学习的认同感,提高了他们学英语的积极性。
虽然有胜负,但对于具体哪位同学丢了分已不太容易追究,从而也保护了一部分同学的自尊,对他们来说也是一个促动,让他们觉得不能因为自己而拖了大组的后退,同时增强了同学们的集体荣誉感。
笔者认为小组活动评价是必须的,且必须遵循激励性原则,要注意适当保护学生的自尊。
老师对于课堂小组活动的评价往往局限在口头上,而且往往是一个单词good。
在教学过程中是有激励机制的.获胜组的每一位同学课后都要加分的.我还设计了两份表格来提高学生们对于小组活动的自我评价。
其一,是小组活动个人贡献自我评价表;其二,是小组活动自我行为评价表。
这两份表格不需要同时使用,可以交叉使用。
比如,第一次用了表1,第二次可能都不用,第三次用了表2,如此循环往复或是毫无规律地使用,不要让学生发现你的使用规律。
表1 小组活动个人贡献自我评价表
1本次小组活动的话题是:
2我担任的任务是:
3我提出了_____条建议。
4我用英语表达我的想法?
是/否
5我对小组活动的评价是:
6我对自己的评价是:
表2 小组活动自我行为评价表
做得好
做得一般
做得不好
积极参与
尊重组员
认真聆听
不开玩笑
不自以为是
团结协作
通过自我评价,在英语学习方面不断调整,不断提高,不断完善
五.“小组合作学习”活动中应注意的问题
“小组合作学习”在英语教学中运用得当,往往会起到事半功倍的效果,在实际运用中有很多值得注意的问题。
(一)需要关注的方面
1.关于分组
由于学生分组坐在一起活动,有些学生可能不喜欢与被分在同一组的某个同学合作,也有可能某些学生特别活跃起重要支配作用,而某些学生保持沉默。
因此活动的配组,应兼顾学生个别差异。
教师要十分了解学生的性格、爱好、英语基础和学习能力,分组即要有相对的稳定性,又要有灵活机动的特点。
总之,小组的配制要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。
2.把握任务的难度
如果活动任务较难,小组活动会出现冷场或混乱,有的学生会不知不觉地使用母语交流。
因此,我们在设计任务和组合时,应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排,一般从理解为主的活动过渡到有控制的表达活动,最后进行具有真实意义的交际活动。
同时,也要注意任务的连贯性,即一连串活动形成一个序列,因为后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。
3.注意教师自身素质的提高
“小组合作学习”也对教师提出了更新、更高的要求,教师在课前需用大量的时间和精力对任务的目标、内容和活动的形式等因素作充分的考虑,且在课堂中要善于用生动的肢体语言激活课堂气氛,创设平等和谐的师生关系。
教师不仅应是小组活动的设计者和组织者,而且还是引导者和参与者。
此外,教师须具备较强的英语思维和表达能力、丰富的跨文化知识和信息。
(二)需要解决的问题
1、注重情景创设,使学生进入角色。
课堂上的情景创设得好,学生的积极性就高,一个个跃跃欲试,在他们看来,不是老师要他们活动,而是他们想要活动了,反之学生们会觉得是老师在逼他们上阵。
因此,老师在活动前要有充分的准备,考虑周全一点。
表演活动前,要让学生有充分的准备。
如果师生双方的准备不充分,达不到一定的效果,最好不要进行小组活动。
学生体会不到成功的喜悦,会挫伤学生的积极性,影响学习兴趣。
2、活动形式要多样。
老师要经常变换活动的方式,使学生不断地感到新鲜、好奇。
如果不管实际情况,每节课都搞小组活动,形式一成不变,会使学生产生类似“审美疲劳”的感觉,使小组活动流于形式,毫无实效,甚至让有些学生找到开小差的机会。
3、进行学生分小组纠错时,老师要巡查,掌握活动的质量和进展情况,帮助学生纠错。
但在展示阶段,千万不要去纠错,展示阶段纠错会影响学生的思维,有些学生还会觉得很丢脸,丧失说的热情。
4、注重情感交流。
首先师生之间要注重情感交流,老师要随时掌握学生的思想动态,老师的设计才会符合学生的需求。
另外,老师还要了解每个小组成员之间的关系,小组长的工作情况,组员之间有矛盾时,老师要帮助协调。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 合作 学习 英语教学 中的 运用
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)