《蜜蜂》优质说课稿部编版1.docx

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《蜜蜂》优质说课稿部编版1

《蜜蜂》教学设计及反思

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

思想教育：

感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重难点：

作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

教学准备：

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以读读《昆虫记》这本书。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1．板书课题《蜜蜂》。

看了这个题目，你们想提出哪些问题？

（学生自由发表各自的想法。

）

2．读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

二、自读课文，合作探究。

1．自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画出来。

2．自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

（3）在两里远的地方放飞。

（4）检查蜂巢。

三、学生交流，教师点拨。

1．学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

2．从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？

（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。

）

（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。

先读给同桌听。

读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。

这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？

说明作者担忧蜜蜂找不着家。

第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：

“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。

”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

这些地方要多读，读出感情。

3．课文中哪些语句是写实验结果的？

指名朗读。

（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

四、归纳小结。

1．再读课文，整体感悟。

2．谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？

（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。

如，周到严密、多想多思、勇于探索。

）

五、拓展作业。

你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？

做个小实验来证实。

验证过程中要做到多观察、多思考。

板书设计：

离家20只

教学反思：

平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。

这不正是我们需要的课堂吗？

从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。

但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。

通过这节课也使我产生了些许疑惑：

当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？

在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

14蜜蜂

教学目标：

1.认识“试、验、证”等10个生字，会写“论、试、验”等14个生字。

正确读写词语。

2.能有感情地朗读课文，理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向的试验过程。

3.学习用关联词说句子，知道用词准确有利于表达。

4.培养学生观察自然、探索自然奥秘的精神。

教学重点：

抓住课文中的关键词语，体会科学研究的严谨、认真。

教学难点：

1.了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。

2.明白为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。

教学准备：

1.生字词卡片。

2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。

3.制作有关蜜蜂的图片、课件。

教学安排：

2课时

教学流程：

【第一课时】

一、谈话，导入新课。

1.上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。

2.因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。

你们喜欢昆虫吗？

你们了解昆虫的哪些知识？

（请学生交流。

）

3.播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的神奇。

（蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……）

4.大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人——（幻灯片出示蜜蜂的图片）让我们走近它们，了解它们。

（学生通过预习课文已有了一个初步的印象，可能会情不自禁地喊出课题）

5.板书课题。

齐读课题。

6.通过课前的搜集，你们知道了哪些关于蜜蜂的知识？

交流一下。

【见资料袋】

7.简介作者。

法布尔（1823-1915）法国著名科学家、科普作家，以研究昆虫解剖学及行为而著名。

自幼喜欢动物和植物，尤其是昆虫。

他穷尽毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。

二、初读感知。

1.同学们知道的真多，说得也很流畅。

但是还不知道同学们课文读得怎么样呢？

想要读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉。

同学们先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

然后查字典或与同桌合作解决生字词。

2.检查学生生字自学情况。

（1）出示生字词卡片或展示生字词课件：

试验证实阻力几乎（jī）几个（jǐ）

推测沿途超常尽管（jǐn）尽力（jìn）

陌生准确无误闷热（mēn）纳闷（mèn）

（2）多种形式检查：

指名读，齐读，男、女生接读等。

（3）老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

3.检查句子：

先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

（给孩子当堂学习的时间。

）

那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

4.指名分自然段朗读课文，然后让学生说说课文讲了一件什么事？

或者做了一个什么试验？

（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。

）

三、归类识字。

1.出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等，组词朗读。

2.交流识记生字的方法和写字的经验。

3.教师强调：

（1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发现规律：

形声字，左形右声，左窄右宽。

（2）“途、超”：

半包围结构的字，注意“捺”划的指导。

（3）“袋”：

上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

4.学生书写。

四、课堂小结。

作者因为听说蜜蜂有辨认方向的本领，所以做了这样一个实验，这就是科学家们研究问题的方法。

那么下节课我们就跟着作者一起去做做这个试验！

【第二课时】

一、复习，导入新课。

1.听写上节课所学的生字、新词。

2.请学生说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。

要求不漏述试验的重要内容。

3.试验结果怎样呢？

我们继续学习课文。

二、研读课文，了解“过程”。

1.先默读课文，看哪几个自然段讲了试验的过程。

（第2~5自然段。

）

2.画出能表示作者试验做法的词语和句子。

3.学生说，教师相机板书：

捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。

4.蜜蜂们到底能不能回到家呢？

回来了几只，用了多长时间？

幻灯片出示句子：

没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：

“有两只蜜蜂飞回来了！

它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”

（1）你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？

（激动，兴奋。

）

（2）看到经历了那么多困难后归来的蜜蜂，你是什么心情？

带着自己的感受读下面的句子：

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

5.学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力吧！

想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？

我们看看本文作者法布尔是怎么说的。

幻灯片出示句子：

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

三、巩固提升。

1.学习第2至5自然段，进一步介绍试验过程的方法。

（1）试验的四个步骤中，其中有三个步骤是在第二自然段，找一找，画一画。

（2）抽生汇报，你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说吗？

再和你的同桌互相说一说。

（3）体会用词的准确性。

讨论：

去掉“几乎”“大概”可以吗？

（不可以，这些词用得很准确，体现出作者观察仔细，是科普说明文的特点。

）

（4）说说作者边看边思考的观察方法。

（师引读，生接读：

作者是一边看，一边想的，当法布尔看到——，想到——，看到——，想到——。

看到小蜜蜂的这种样子，又想——）

（5）教师：

作者在写试验过程中，不但写怎么做的，还写了看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。

2.了解试验结果。

（1）法布尔等蜜蜂的过程是按什么顺序写的？

（时间顺序：

从回家的路上，到跨进家门，再到天黑，最后到第二天。

）

（2）找出能证明结论的句子。

（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

）

（3）假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辨认方向的能力？

（4）前两只蜜蜂和后面的十五只蜜蜂各自是怎样飞回来的？

（5）结合课文有关内容想象一下：

如果你是这十七只蜜蜂中的一只，途中会遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？

（可先让学生充分想象、互相交流。

）其他同学评点他们的想象是否有道理。

（6）从蜜蜂回来时遇到的不同情况，你认为蜜蜂有着很强的辨认方向的能力吗？

（7）指导朗读：

小蜜蜂真了不起！

你们觉得小女儿想告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？

再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

指导学生朗读。

3.学习首尾两段。

（1）出示第1段：

同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？

那么法布尔可以肯定地说——生读：

蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

（2）法布尔还得出了什么结论？

（齐读最后一段。

）

（3）在这个结论中，可以肯定的是蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力；而是无法解释的——能辨认方向的本能。

（4）你们同意他的这个结论吗？

你是怎么认为的？

四、再思导疑，感悟课文。

1.了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，并说说理由，（其他人可以补充）听清要求，先自己读一遍，再找。

2.学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。

（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个问题，以启发学生思考。

）

（1）大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。

为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？

少一个行不行？

说出自己的理由。

（2）你从课文中的“我想、我推测、也就是说”等词语体会到了什么？

（作者认真观察、用心思考的精神；用词准确，体现了科学的严谨性。

）

（3）看了法布尔的这个试验，你觉得法布尔是个怎样的人？

（他是一个勤动手、善思考、细观察的人。

）

（4）你在这一课的学习中受到了什么启发？

（热爱大自然、爱护昆虫、勤于观察，善于思考，对待客观事物应有实事求是的态度。

）

五、课堂小结。

学完了课文，同学们一定尝到了探索发现的乐趣。

其实，自然界中还有许多奥秘在等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学探究而不怕困难的精神。

板书设计：

教学反思：

在教学中，我先让学生了解了完成试验有哪些必要的条件，然后创设让学生个性化解读的机会。

假如你是法布尔，你会想些什么？

会有怎样的推测？

一个开放型问题，引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。

当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。

在这堂课上，我真实感受到了：

只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

这一课算是结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

教案

教学基本信息

课题

14.蜜蜂

学科

语文

学段：

第二学段

年级

三年级

教材

书名：

语文出版社：

人民教育出版社

出版日期：

2018年12月

教学目标及教学重点、难点

教学目标：

1.认识“概、阻”8个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等词语。

2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学重点：

默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

教学难点：

运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学过程

板块一：

前文回顾，导入新课

回忆《花钟》，引入《蜜蜂》一课。

【教学意图：

回忆《花钟》一课，从前一课的学习迁移到观察蜜蜂奥秘的学习中，激发学生学习的愿望。

】

板块二：

初读课文，整体感知

（一）认识作者

阅读资料袋，初步了解作者及其作品。

（二）读准字音，初步感知

1.大声地朗读课文，争取把字音读准确，把句子读通顺。

2.借助拼音读词语。

3.去掉拼音，再来读词语。

4.观察田字格中的字。

重点学习“蜜蜂”、“途”、“辨”。

5.整体感知课文内容。

——课文写的是法布尔做了一个关于蜜蜂的实验。

【教学意图：

初步了解作者与作品，帮助学生扫清字音障碍，有重点地学习生字，为接下来的阅读奠基。

并通过初读课文，培养学生整体把握课文内容的能力。

】

板块三：

阅读全文，梳理内容

1.思考：

法布尔为什么要做这个实验？

2.阅读课后图表，思考：

在做实验记录时除了实验目的，我们还需要记录哪些内容？

——我们还需要记录实验过程与实验结果。

3.默读第2至7自然段，用“——”画出体现实验过程的句子。

（1）给实验过程划分步骤。

（2）利用抓住关键词语的方法，概括实验过程中的每个步骤。

4.你能用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把法布尔的实验过程说清楚吗？

5.同学们，我们概括出实验的步骤，用上表示先后顺序的词语，就能把这个实验的过程说得简洁而有条理。

【教学意图：

引导学生学习抓住关键词语进行概括的方法，梳理实验的过程。

教给学生用“先……接着……然后……最后……”的句式组织语言,训练有序表达。

】

板块四：

反复品读，深入探究

（一）体会法布尔的善观察、爱思考

1.默读第2至7自然段，用“~~~”画出法布尔的发现。

2.通过朗读发现：

法布尔写了观察到的现象，也写了由现象引发的思考。

（二）体会法布尔的严谨

1.聚焦关键词，体会严谨

（1）讨论：

“左右”、“好像”、“大概”这些词，到底准不准确。

——这些词看似模糊，却恰恰表现了法布尔严谨的态度，每一个用词都很准确。

（2）课文中还有哪些语句也能体现法布尔的严谨？

2.阅读资料，体会严谨

预设一：

阅读《米诺多蒂菲家族》片段，联系课文内容，了解法布尔进行了长时间的观察，体会他的严谨。

3.前后对比，体会严谨

（1）同学们，还记得在实验之初，法布尔用了哪些词语？

回忆一下。

（2）为什么前后的用词会有如此巨大的反差？

（3）师生合作朗读，体会法布尔用词的严谨。

4．回读课文。

【教学意图：

利用多种方式，自主体会法布尔的善于观察、善于思考，严谨认真。

】

板块五：

总结实验

1.同学们，我们和法布尔一起经历了这样一步一步的观察与实验，最后得出了怎样的结论？

——蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

2.回读全文，利用课后的实验记录图表，把法布尔所做的实验说一说。

【教学意图：

回读全文，利用实验记录图表叙述法布尔的实验，并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。

】

板块六：

写字

1.整体观察一下“蜜”“蜂”二字。

2.把握关键笔画。

3.写字。

【教学意图：

指导学生正确、美观地书写生字。

】

板块七：

作业

1.书写本课的生字，积累词语。

2.把书后的图表补充完整。

3.仿照课后的图表，回忆做过的一项小实验，或者亲手做一项小实验，记下操作的步骤。

《蜜蜂》教学设计

教学目标：

1、会认10个生字，会写14个生字，正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语，积累语言。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

教学难点：

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。

课时安排：

二课时

第一课时

一、走进作者

1、今天，我们认识一位科学家，他是法国著名的科学家法布尔。

学生四人小组交流汇报法布尔的资料。

2、简单介绍《昆虫记》。

二、自学课文

1、我们以前学过一篇有关蜜蜂的课文是《蜜蜂引路》，课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫？

（会认路）

2、今天法布尔又会告诉我们什么呢？

请同学们默读课文，读完后举手告诉大家，这篇课文讲了什么？

（主要讲了法布尔为了验证密封是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。

）

3、请同学们找一找，课文那些地方写试验的过程？

哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。

三、学习生字、新词。

第二课时

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。

现在，我们再复习一次生字和新词吧。

2、出示多媒体教学机，学生齐读生字词。

3、上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。

4、上节课我们也知道了，课文写试验的过程是第二自然段,试验的结果是在3、4、5自然段,作者的结论在最后一自然段。

二、精讲课文

（一）试验过程

1、今天，我们继续学习这篇课文，我们来读读第一自然段，为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢？

（生齐读后，回答。

）（说明他做科学研究讲究事实，非常严谨）

2、请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步

3、学生画，回答，教师板书：

捉蜜蜂–做记号–叫女儿等–走两里路–放飞蜜蜂。

4、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？

（做事认真，十分严谨）

5、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的内容呢？

自由读读，跟同桌讨论一下。

（出示该段文字）

（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考）

我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。

（二）试验结果

1、法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。

但是，事情证明：

蜜蜂飞回来了。

继续默读第3、4、5自然段，试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？

一边读一边画出有关的句子。

2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：

“有两只蜜蜂飞回来了！

它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”

小女儿很激动，为什么？

（没想到，而且我也推测它们可能会不了家了。

）

（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。

“准确无误”指什么？

（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。

）

3、指导朗读，读出重点词。

蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。

请同学们看第五自然段。

从哪句话可以看出来呢？

（出示句子）那个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？

（准确无误、确确实实、尽管……但……）

请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。

4、指导读出重点词。

课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？

请你找出来。

（“无论……总是……”）

这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：

（蜜蜂确实有辨认方向的能力）

5、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？

（学生发挥想象，自由讨论、汇报）

（三）研究结论，激发探究

1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？

（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？

你从课文那些地方可以看出来？

（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。

所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。

（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。

所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

2、什么是本能？

当时法布尔为什么无法解释？

“本能”指人和动物不学就会的本领。

3、由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。

但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢？

请看老师带来的资料。

（教学机出示）

4、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一起读一读。

三、总结

法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭,是对动物、植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。

他没有上过正规大学，主要靠自学成才。

法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。

希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生,相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！