《燕子专列》doc.docx

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《燕子专列》doc

《燕子专列》

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板生字卡片课文插图

教学过程:

一解题导入质疑激趣

1．同学们，你们见过或坐过列车吗？

2．那你们听说过“专列”吗？

（板书：

专列）“专列”是什么意思呢？

3．有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。

（一起读读这个词）

4．出示句子：

“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。

”

请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？

（板书：

燕子）

5．今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。

齐读课题.

6．同学们，读了课题，你最想要了解什么？

（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]：

教师是最重要的课程资源。

对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:

觉得老师读得怎么样?

想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:

从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

（1）燕子遇到了什么麻烦?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

（板书:

人→燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

）

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?

（板书:

爱）

[设计意图]：

在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。

同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第2段

政府每天要处理哪些事?

你觉得这个决定怎么样?

（与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.）

所以书上有一句话--（齐读这句话,强调“了不起”）

（2）第3段

出示句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话？

（指名读）

请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？

指名回答

从哪些地方可以看出？

（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。

）你能通过朗读表达出来吗？

2019--10

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板生字卡片课文插图

教学过程:

一解题导入质疑激趣

1．同学们，你们见过或坐过列车吗？

2．那你们听说过“专列”吗？

（板书：

专列）“专列”是什么意思呢？

3．有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。

（一起读读这个词）

4．出示句子：

“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。

”

请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？

（板书：

燕子）

5．今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。

齐读课题.

6．同学们，读了课题，你最想要了解什么？

（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]：

教师是最重要的课程资源。

对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:

觉得老师读得怎么样?

想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:

从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

（1）燕子遇到了什么麻烦?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

（板书:

人→燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

）

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?

（板书:

爱）

[设计意图]：

在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。

同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第2段

政府每天要处理哪些事?

你觉得这个决定怎么样?

（与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.）

所以书上有一句话--（齐读这句话,强调“了不起”）

（2）第3段

出示句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话？

（指名读）

请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？

指名回答

从哪些地方可以看出？

（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。

）你能通过朗读表达出来吗？

2019--10

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板生字卡片课文插图

教学过程:

一解题导入质疑激趣

1．同学们，你们见过或坐过列车吗？

2．那你们听说过“专列”吗？

（板书：

专列）“专列”是什么意思呢？

3．有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。

（一起读读这个词）

4．出示句子：

“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。

”

请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？

（板书：

燕子）

5．今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。

齐读课题.

6．同学们，读了课题，你最想要了解什么？

（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]：

教师是最重要的课程资源。

对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:

觉得老师读得怎么样?

想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:

从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

（1）燕子遇到了什么麻烦?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

（板书:

人→燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

）

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?

（板书:

爱）

[设计意图]：

在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。

同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第2段

政府每天要处理哪些事?

你觉得这个决定怎么样?

（与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.）

所以书上有一句话--（齐读这句话,强调“了不起”）

（2）第3段

出示句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话？

（指名读）

请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？

指名回答

从哪些地方可以看出？

（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。

）你能通过朗读表达出来吗？

2019--10

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

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教学过程:

一解题导入质疑激趣

1．同学们，你们见过或坐过列车吗？

2．那你们听说过“专列”吗？

（板书：

专列）“专列”是什么意思呢？

3．有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。

（一起读读这个词）

4．出示句子：

“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。

”

请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？

（板书：

燕子）

5．今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。

齐读课题.

6．同学们，读了课题，你最想要了解什么？

（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]：

教师是最重要的课程资源。

对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:

觉得老师读得怎么样?

想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:

从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

（1）燕子遇到了什么麻烦?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

（板书:

人→燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

）

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?

（板书:

爱）

[设计意图]：

在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。

同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第2段

政府每天要处理哪些事?

你觉得这个决定怎么样?

（与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.）

所以书上有一句话--（齐读这句话,强调“了不起”）

（2）第3段

出示句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话？

（指名读）

请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？

指名回答

从哪些地方可以看出？

（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。

）你能通过朗读表达出来吗？

2019--10

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板生字卡片课文插图

教学过程:

一解题导入质疑激趣

1．同学们，你们见过或坐过列车吗？

2．那你们听说过“专列”吗？

（板书：

专列）“专列”是什么意思呢？

3．有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。

（一起读读这个词）

4．出示句子：

“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。

”

请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？

（板书：

燕子）

5．今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。

齐读课题.

6．同学们，读了课题，你最想要了解什么？

（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]：

教师是最重要的课程资源。

对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:

觉得老师读得怎么样?

想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:

从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

（1）燕子遇到了什么麻烦?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

（板书:

人→燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

）

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?

（板书:

爱）

[设计意图]：

在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。

同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第2段

政府每天要处理哪些事?

你觉得这个决定怎么样?

（与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.）

所以书上有一句话--（齐读这句话,强调“了不起”）

（2）第3段

出示句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话？

（指名读）

请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？

指名回答

从哪些地方可以看出？

（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。

）你能通过朗读表达出来吗？

2019--10

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板生字卡片课文插图

教学过程:

一解题导入质疑激趣

1．同学们，你们见过或坐过列车吗？

2．那你们听说过“专列”吗？

（板书：

专列）“专列”是什么意思呢？

3．有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。

（一起读读这个词）

4．出示句子：

“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。

”

请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？

（板书：

燕子）

5．今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。

齐读课题.

6．同学们，读了课题，你最想要了解什么？

（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]：

教师是最重要的课程资源。

对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:

觉得老师读得怎么样?

想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:

从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

（1）燕子遇到了什么麻烦?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

（板书:

人→燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

）

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?

（板书:

爱）

[设计意图]：

在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。

同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第2段

政府每天要处理哪些事?

你觉得这个决定怎么样?

（与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.）

所以书上有一句话--（齐读这句话,强调“了不起”）

（2）第3段

出示句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话？

（指名读）

请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？

指名回答

从哪些地方可以看出？

（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。

）你能通过朗读表达出来吗？

2019--10

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子.

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果.

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识.

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板生字卡片课文插图

教学过程:

一解题导入质疑激趣

1．同学们，你们见过或坐过列车吗？

2．那你们听说过“专列”吗？

（板书：

专列）“专列”是什么意思呢？

3．有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。

（一起读读这个词）

4．出示句子：

“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。

”

请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？

（板书：

燕子）

5．今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。

齐读课题.

6．同学们，读了课题，你最想要了解什么？

（过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文.

[设计意图]：

教师是最重要的课程资源。

对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二初读课文整体感知

1、教师范读课文.问:

觉得老师读得怎么样?

想自己试试吗?

2、自由读课文.边读边想:

从课文中,你知道了什么?

3、汇报交流:

（1）燕子遇到了什么麻烦?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

（板书:

人→燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

）

我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?

（板书:

爱）

[设计意图]：

在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。

同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、指导朗读感悟爱心

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第2段

政府每天要处理哪些事?

你觉得这个决定怎么样?

（与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.）

所以书上有一句话--（齐读这句话,强调“了不起”）

（2）第3段

出示句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

谁愿意读读这句话？

（指名读）

请同学们自由读读这句