高三阅读与写作教学讨论(邵水平).ppt
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高三阅读高三阅读与写作教学讨论与写作教学讨论同安一中同安一中邵水平邵水平2014.10.29关于高考改革关于高考改革保住150分的地位来之不易。
一年多考的两难问题。
统一高考与社会化考试:
一年一考社会成本已经很高,一年多考如何承受?
社会化,想说爱你不容易命题实施方式:
入闱命题与建立题库。
一年多考如何保持试题难度的稳定,如何具有可比性?
成绩表达和使用:
计分制与计等制。
计分制是否加重学生负担,计等制又如何体现需求?
福建省会采用全国卷吗?
高三教学讨论高三教学讨论阅读阅读引子:
什么是阅读?
引子:
什么是阅读?
考试或练习中的阅读理解题?
为了获取信息?
快速反应的“搜索引擎?
一、英语阅读技能一、英语阅读技能1.识别单词,能够把单词拼写与单词发音练习起来。
2.识别词组或短语、名词短语、介词短语等等。
3.根据构词法知识(词根、词缀、派生、合成)与上下文线索猜测词义。
4.理解英语句子关系,特别是句子成分、否定、插入成分。
5.理解句子的概括、臆想、定义、命名、报告、描写、分类等交际功能。
(1)Athermometerisaninstrumentthatmeasurestemperature.(定义)(定义)
(2)Therearetwotypesofacid:
organicandinorganic.(分类)(分类)(3)Womenlivelongerthanman.(概括)(概括)(4)Theridgebehindtheteethisknownasthealveolarridge.(命名命名)(5)ThenorthofIranismountainouswithfertileplains.(描写)(描写)(6)Severalexperimentsweresuccessfullycarriedoutduringtheterm.(报告)(报告)(7)ItispossiblethatChinesewerethefirsttoreachAmerican.(臆想)(臆想)一、英语阅读技能一、英语阅读技能6.理解概念性的含义,特别是:
(1)数量;
(2)确定性与不确定性;(3)比较与等级;(4)方法与工具;(5)起因、结果、目的、原因、条件、附加、对照、让步。
(1)AsJameswastired,hewenthomeatonce.(原因)(原因)
(1)Emilylikesfootballasmuchasboysdo.(比较)(比较)(3)Hestayedhomefortwoweekslastsummer.(数量)(数量)(4)Althoughhehasveryfewfriends,hewontheelection.(让步)(让步)(5)Heusedapencilinordertostirhiscoffee.(方法,工具)(方法,工具)一、英语阅读技能一、英语阅读技能7.理解文章各部分之间的关系,能够识别词汇手段,例如重复、同义词、对偶结构与语法连接手段,特别是前指和后指关系(he,they,it;theformer,thelatter)与连接词(since,after,because,although,however,inaddition)。
8.理解被明确表达出来的信息,即字面理解。
9.预期及期待下文。
10.识别文章主旨和其他重点。
11.理解没有明确表达的信息,可通过:
(1)推断,即读字里行间的含义;
(2)理解描述性语言,例如比喻。
12.快读与略读,是比较高级的阅读技能。
13.概括与归纳,是高级阅读技能。
一、英语阅读技能一、英语阅读技能14.批评性阅读,是高级阅读技能。
15.根据所阅读的材料和阅读目的采用灵活的阅读方法与策略,决定是精读还是泛读,是否使用辞典。
一、英语阅读技能一、英语阅读技能阅读测试通常考查的技能:
阅读测试通常考查的技能:
1.通过上下文确定含义2.确定代词或其它词语间的指代关系3.推断与得出结论4.识别作者的意图或观点5.识别作者没有明确表达的内容,或者作者暗示的内容6.预测接续的内容7.推断前节内容一、英语阅读技能一、英语阅读技能阅读测试通常考查的技能:
阅读测试通常考查的技能:
8.总结或是重述9.识别主旨10.选定合适的题目11.识别信息类型并且确定文段的可能出处12.概括文段大意13.利用文段所给信息回答问题14.通过归纳信息回答问题一、英语阅读技能一、英语阅读技能考试说明考试说明对于阅读理解的考查要求是:
对于阅读理解的考查要求是:
理解主旨和要义理解文中的具体信息理解上下文推断生词的词义做出简单的判断和推测理解文章的基本结构理解作者的意图、观点、和态度。
二、阅读理解命题的原则与方法二、阅读理解命题的原则与方法总体原则:
总体原则:
1.问题必须是依赖于文段的,也不能是过于常识性的,否则学生不需要阅读就可以回答问题。
2.特定文段的题目类型应该有所不同,避免全部是某一类型的问题。
3.问题应当根据文章顺序分布也就是根据阅读的顺序分布,避免在有关文段后面内容的问题之后又出现文段前部内容相关的问题。
4.问题尽量均匀分布在文段的各个部分。
5.题目(含题干和选择项)所使用的总字数不应多于阅读文段的字数6.如设置词汇题,注意要有上下文提供线索以供猜测。
二、阅读理解命题的原则与方法二、阅读理解命题的原则与方法题干设计:
题干设计:
1.措辞简洁,不含生词,句法结构难度与目标考生的程度相当,或者稍微容易一些,以保证不给学生造成障碍。
因为测量的是学生对文段的理解而不是对题目的理解。
2.即使是初级英语水平的考试,题干也不要照搬原文,应该有所变化。
3.题干最好是完整的问题,如what,when,how,who,where,which等类的问题。
因为这种问题最接近真实生活中的阅读理解过程。
此外,使用完成式题干会使学生在答题时反复阅读题干,形成不必要的阅读负担或是记忆负担。
二、阅读理解命题的原则与方法二、阅读理解命题的原则与方法干扰项:
干扰项:
1.措辞简洁,不含生词,句法结构难度与目标考生程度相当,或者稍微容易一些,以保证不给学生造成障碍。
2.不设置语法错误的选项,避免混淆考查重点。
3.必须使用短文中所给的信息。
4.要有一定的道理,但是必须肯定不对,才具有干扰性。
5.干扰项中不要使用alloftheabove,noneoftheabove,bothAandB等形式。
6.选项长度相当,都长或都短,或是两长两短,也可以采取渐长或渐短的形式。
如果某选项长度明显不同,会给考生不必要的暗示。
二、阅读理解命题的原则与方法二、阅读理解命题的原则与方法答案:
答案:
1.必须是回答问题的唯一答案。
2.确实能够回答问题。
3.在结构和用词上与其它选项相近,以避免给考生以提示。
4.看上去不要特别长,或者特别短,以避免给考生提示。
5.一篇短文的几个问题的答案分布要合理,注意避免集中用某一选项作为答案,例如五个答案三个或四个是A;也不要有明显的规则,例如,等等。
三、高考试题分析三、高考试题分析研究方法:
研究方法:
共时研究:
共时研究:
研究某一年份全国各省的高考试题,通过共时研究,把握高考的热点和方向。
例如,通过研究我们发现近年来各地对书面表达的设题开放性越来越强。
历时研究:
历时研究:
历时研究指的是研究同一省份历年的高考试题。
通过历时研究,可以找出必考点、常考点及命题特点及发展方向。
三、高考试题分析三、高考试题分析福建高考的风格:
贴近时代、贴近生活、贴近社会重视思想性和教育性。
近年来福建高考阅读理解试题分析(略)2009、2010、2011、2012四年高考阅读理解试题考查要四年高考阅读理解试题考查要求分布情况一览表求分布情况一览表2009、2010、2011、2012四年高考阅读理解话题、文章四年高考阅读理解话题、文章大意、体裁分布情况一览表大意、体裁分布情况一览表试题分析有何意义?
真的有命题规律吗?
选材有规律吗?
四、高三阅读教学存在的问题四、高三阅读教学存在的问题1.应试性倾向太强。
什么是无效教学呢?
应试教学就是无效教学。
(杨惠中)以考代教:
伪教学以练带学:
伪学习因此,不要被教辅绑架、不要被模拟试题绑架(黄远振)2.过分、片面地强调词汇。
3.思维训练不够。
过多地停留在捕捉信息,思维训练的力度不够。
4.过分强调解题技巧。
四、高三阅读教学存在的问题四、高三阅读教学存在的问题5.过分夸大题材、体裁的影响。
说明文和议论文阅读的技巧真的有大区别吗?
新闻和科技文真的有大区别吗?
五、高三阅读教学建议五、高三阅读教学建议
(一)在教学计划上,在复习的同时继续做好新课教学。
上学期:
选修模块(模块九、模块十)下学期:
英文报纸或杂志、网络文章上学期:
每周用3课时左右进行新课的学习,其余课时用于复习;下学期:
每周腾出1-2课时用于课外阅读教学。
不同的学校情况不一样,应有不同的计划。
五、高三阅读教学建议五、高三阅读教学建议
(二)在课堂教学上,以教师为主导、学生为主体
(二)在课堂教学上,以教师为主导、学生为主体首先,要根据考试说明的要求把握好课堂教学的定位。
首先,要根据考试说明的要求把握好课堂教学的定位。
其次,要激活课堂,体现教师主导、学生主体。
其次,要激活课堂,体现教师主导、学生主体。
(三)在能力培养上,变(三)在能力培养上,变“重解题技巧重解题技巧”为为“重思维训练重思维训练”首先要让思维训练贯穿整个复习过程。
首先要让思维训练贯穿整个复习过程。
其次,要让学生展示其思维过程。
其次,要让学生展示其思维过程。
五、高三阅读教学建议五、高三阅读教学建议(四)在学法指导上,引导学生自主反思和元认知监控像这样的指导存在什么问题?
你就是要多背单词!
要提高完型成绩,要多训练!
如何反思?
首先,按照学习的进程进行阶段反思。
其次,按照考试的完成情况进行反思。
第三,元认知反思。
重点、难点不清、针对性不强。
在讲评试卷时,讲评过于草率,学情抓不准,讲评随意,主次不分,甚至流于对答案,对训练中发现的问题不作本质剖析,对典型例题不作总结概括。
讲评目标不明确讲评目标不明确讲评方式单一讲评缺乏深度六、阅读讲评建议六、阅读讲评建议1阅读讲评课存在的现象阅读讲评课存在的现象讲评目标不明确讲评方式单一讲评方式单一讲评缺乏深度六、阅读讲评建议六、阅读讲评建议以灌输为主,缺乏启发式思维训练和解题思路的指导;教师讲评方式单一,以教师为中心、逢题必讲,就题论题,学生被动地听,机械地记。
1阅读讲评课存在的现象阅读讲评课存在的现象讲评目标不明确讲评方式单一讲评缺乏深度讲评缺乏深度六、阅读讲评建议六、阅读讲评建议就题论题,没有拓展延伸。
没有把知识进行归纳、对比、梳理、提升;对考纲能力要求的解读不到位,导致讲评停留表面;对语境、语篇的整体把握不准,没能进行深层次的文本解读。
1阅读讲评课存在的现象阅读讲评课存在的现象2阅读讲评课的内容定位阅读讲评课的内容定位知识类:
要准确判断文章的语言难度。
技能类:
技能类就是指运用语言知识的能力。
技巧类:
技巧类就是指做题中合理运用一些技巧,达到提高做题速度及准确率的效果。
六、阅读讲评建议六、阅读讲评建议2阅读讲评课的内容定位阅读讲评课的内容定位思维类:
就是指在看懂文字表面意思的基础上,能“准确、深刻地理解文章,把握全篇的文脉,即句与句、段与段之间的逻辑关系”心理类:
指做题时稳定的情绪、适度的紧张、遇到难题的不慌张、意志力等,也就是我们平常所说的非智力因素。
六、阅读讲评建议六、阅读讲评建议3阅读讲评课的备课建议阅读讲评课的备课建议备学生:
即和学生沟通,帮助学生分析试卷,并正确归因。
智力因素方面可能是知识、技能、思维;非智力因素可能是审题、心理、情绪、习惯等问题,六、阅读讲评建议六、阅读讲评建议3阅读讲评课的备课建议阅读讲评课的备课建议备学生:
即和学生沟通,帮助学生分析试卷,并正确归因。
智力因素方面可能是知识、技能、思维;非智力因素可能是审题、心理、情绪、习惯等问题,六、阅读讲评建议六、阅读讲评建议3
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