杨树滨我的专业成长之路.docx
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杨树滨我的专业成长之路
杨树滨:
我的专业成长之路一、勤勉敬业,远离浮躁,奠定专业成长基石
1、有想法——追求。
一个人能走多远,首先取决于他想走
多远;也正如中央电视台的一句主题词“心多大舞台就有多大”
。
现在的信息交流如此方便快捷,仅仅网络上就几乎无所不有;
所以说真的是很多时候,就是一个想不想学,想不想干的问题。
说的再根本一点,其实就是一个人生观、价值观的问题,就是
一个要做一位什么样的教师的问题,想达到怎样的教育教学境
界的问题。
我始终认为,品质、理念,习惯是第一位的,知识、
技能、技巧是第二位的。
我很欣赏庄子的“人生天地之间,若
白驹之过隙,忽然而已”。
我很欣赏墨子的“志不强者智不达。
”我很欣赏爱迪生的“人生太短,要干的事情太多,我要争分
夺秒”。
我最欣赏“人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次,
人的一生应当是这样度过的,回忆往事,他不会因虚度年华而悔恨,也不会因碌碌无为而羞愧…”
不要把自己看的太重,唯我独尊,自我中心,这不好。
但
更不能看轻自己,人来到世上走一遭不容易,每个人都是独一
无二的,真的是天生我材必有用,每个人都有生存的价值和意义。
我经常听《摘下满天星》、《豪情壮志在我胸》、《最真
的梦》、《一生何求》等,最爱听的是《一生何求》,这是一
首粤语歌曲,尽管至今没有听懂一句歌词,但就是这一个题目就足够了。
或许我们应当拥有入世的事业,应当有我们自己的职业人
生规划:
5年——在区内崭露头角,10年——市教学能手,15
——省课,20年——专业领域有一定的影响,特级教师、教学专家
当然我们也可以拥有出世的精神:
给我一个班,我就心满
意足”。
守望着自己教育的田园,静静地倾听孩子们生命拔节的声响。
2、有态度——面对。
2010年11月份,我到华东师范大学
参加国培计划培训时,有幸聆听了诸多专家、名师的报告。
其
中三位给我留下了深刻印象。
一是于漪老师就讲到了当年她开
放课堂,天天公开课,节节观摩课的经历。
正是那样的一段经
历,使得自己得到了真正的锻造,为终成一代大家奠定了坚实
的基础。
二是郑桂华老师十七年不看电视,一件几十块钱的毛
衣已经穿了十几年,在这个时代,在上海这个大都市,如此苦
行僧般的生活。
一边听课一边打字记录,课听完了,一千多字
打完了,整理一下就是一篇课例研究。
充分利用点滴时间。
三
是李明洁教授。
我的观察——鞠躬的姿势,郑桂花老师的介绍
李明洁教授有句名言“每次登上讲台就是登上人生舞台”。
所
以,她精心准备每个细节,某个学生的回忆——或许已经不记
得老师讲过什么,但总记得老师进到教室里,向大家微微一笑,
“我可以把大衣脱下来吗?
”非常优雅的脱下大衣,整理一下瀑布般的黑发,开始上课。
我想我们的老师最不愿做的事情就是上公开课、观摩课,
随着年龄的增长,甚至连优质课评选也不愿参加了。
究其原因,
按照我的理解,就是再也不愿面对这样的磨练了。
凡是举行过
公开课、参加过优质课评选的老师,都对那段静心准备的过程
记忆犹新,永不忘记。
的确,那段过程是十分艰难的、艰苦的;
可以说是一个脱胎换骨的过程,可以说是凤凰涅槃的过程。
但这又是一个必须的过程。
回想自己这几年的教学历程,我曾经到外地讲过几节课,
每次都要准备很长时间。
2010年我曾经根据省教科所的要求录
制了两节课,录制这两节课,我用了近一个学期;其中一节是
我主动学习、模仿运用了一次杜郎口模式,这节课我录了四遍,
让我对这种模式也有了自己的感悟;另一节是探讨了“用语文
教科学”的问题。
去年的3月至11月,我从学校、肥城、泰安,
一路走来,最终得以参加省能手比赛。
就是这一次次的磨砺给
了我很多财富,我发表的有限的几篇文章几乎全部来自上这几
节课的感悟。
因此,我想我们要勇敢的、主动的迎接每次磨砺,
仅是纸上谈兵不行,只想终南捷径不可;真的只有百炼才能成钢。
3、有行动——沉浸。
我现在仍然保留着一张剪报,那是刊
登在1994年的《中国青年报》上的一篇文章,题目是《浮躁》。
的确,“浮躁”几乎成了一种时代病。
不知道用“人们太过浮
躁,不能沉浸下来”回答“李约瑟之谜”“钱学森之问”是否合适;但最起码是原因之一吧。
每个人都难免心浮气躁之时,我有自己的方式方法来克服
和调整。
一是纵向比较。
我极少和人横向比较,当然并不全是
因为“人比人气死人”的俗语,其实横向比较运用的好也会给
人以动力的。
我经常做个人的纵向比较:
这一段是不是比前一
段更努力,这学期是不是比上学期收获更多,今年是不是比去
年有更大的突破和更多的提升。
二是正确归因。
我在以我的思
维方式进行归因,每当遇到一些挫折和不顺,我总是在告诫自
己,是自己的内涵不够,实力还不够;必须更加努力,必须进
一步武装自己,使得自己有足够的素养和底蕴。
这样的归因方
法就会使得自己越挫越勇,永不停歇。
三是自我警示。
我会写
些语句来警示自己。
近段时间,我也有时颇感疲惫,想要有些
松懈。
于是4月28日我写到“为什么在最有可能梦想成真时却
不再百倍努力,这样会愧对自己的人生。
多少人停滞在了成功
的门槛上,不能登堂入室。
竭尽全力吧,创造奇迹,我要我的
精彩人生”。
4月29日我提示自己“珍惜金色年华,杜绝浮躁
心态,珍惜分分秒秒,不负精彩人生”。
6月12日我扪心自问
“看看这些年啊,这些誓言……看我这一生到底何求?
”。
必须要把身形稳下来,必须要把心灵静下来。
这也指导着
我工作的方式和风格。
我称之为“鸵鸟战术”。
在具体的工作
中,我就像乒乓球前世界冠军郗恩庭,从不过多的考虑结果,
从不总是想着冠军;只是认真打好每个球,努力战胜每个对手。
认准方向之后就低头努力前行吧!
不要左顾右盼,不能纸上谈
兵,不要在意一些世间纷扰,不要幻想着终南捷径,每天扎扎
实实的去经营,每天勤勤恳恳的去打造。
或许有一天,当你抬
起头时就会发现尽管前面的路仍然很长,但起点也早已远远的甩在身后。
从一百名做起。
2009年12月份,山东省第二期齐鲁名师
人选共100人齐聚长清大学城,这是我们这一批人第一次集合
到一起。
在四五天的培训中,我既学到了很多东西,更感觉到
自己就是一只孤孤单单的、最不起眼的丑小鸭,无意之中闯进
了一堆美丽高雅的白天鹅中间。
我静静的观察着每一个人,努
力的捕捉他们的一些细节。
尽管这是第一次开会,但有几位老
师是带着自己的专著来的,来向与会的领导进行汇报。
这是第
一次开会,和我同住一屋的老师与我见面寒暄两句后的第一个
问题就是“你的研究方向是什么?
”!
说真的,我从未考虑过,
哪来的什么方向。
我默默的观察着,静静的感受着。
会后的感
想,我就一句话“从第一百名做起”。
链接“千锤百炼”之大事记
有一次在读书时,我曾有所感的在扉页上写了一句话。
“必须有宗教徒那样的虔诚和疯狂,至少也要有几年的这样的虔诚和疯狂,才有可能到达理想的彼岸”。
二、学习积累,交流共享,走向专业成长阶梯
1、读书。
读书、学习对我们每位教师成长的重要性是不言
而喻的。
我几次外出学习,曾与多位名师进行交流。
我发现名
师群体的两大特点:
读书和熬夜。
对这两大特点感触颇深。
在
这里,我没有什么资格进行炫耀。
因为,在这方面我也做的不够。
但我想举一个例子来说明我们是多么需要读书。
我有时要开车去接送上学的孩子。
所以,我的车里总放着
一两本书,在等时间的时候就随手拿起来看一看,学一学。
我
前一段看的是上海郑桂花老师的《名师教语文》。
刚看完序言,
就已经给我带来了收获和震惊。
因为,我这一两年也一直在反
思自己的课堂教学。
我也发现,我的课堂始终停留在给学生
“挖坑”,“设陷阱”的地步,还是在拉着学生、拽着学生走
到自己的思路上来,只不过我的设计相比而言比较巧妙罢了。
这种教学思想是落后的、陈旧的。
于是,这一年多来我陷入迷
茫之中,不知道何去何从。
上学期,我还让学生登上讲台来给
同学们上课。
有的老师说我是在搞实验,有的老师说我是在借
鉴某某学校的做法;其实,是我真的不知道该怎么办,不知道
该怎样讲了;我困顿如此,迷茫如此。
但当我看到了这本书序
言时,我就豁然开朗,找到了答案。
序中郑老师对自己多年前
的课堂教学进行了描述和批判,其实就是我的课堂。
而郑老师
现在的课堂被许多名家认定是“朴素的、本真的”,“最具有
课程意识”的。
这也就是我一直在朦朦胧胧中依稀看见,却始
终无法准确表述的理想境界。
尽管我现在的水平仍然有限,但是课堂教学的方向已明。
另外,在去年五月份,我还进行课堂教学的专项学习、研
究。
我的具体做法是每天学习一节名师的课堂教学,或者看录
像,或者学习课堂实录。
具体的学习过程是这样的:
在第一天
观看视频或实录,边看边在一个草稿本上记录或直接勾画标注;
经过一天的沉淀,到了第二天,再回忆整理到我设计的《课堂
教学学习记录》中。
这样经过了“观摩——沉淀——整理”的
流程后又开始新一课的学习。
一个月下来,完成了30节课堂教学的观摩学习,形成了两万多字的记录和感悟。
一个月的观摩学习,我也发现自己的课堂教学有一个明显
不足,那就是关键时候的深化和提升不够。
不能在最要紧处精
进一步,让人颇感惋惜。
为了弥补这一点,去年整个暑假我进
行了两方面的学习。
一是学习孙绍振教授的《名作细读》,这
是一本语文界公认的进行微观分析个案研究最为精到的一部书,
这本书的最大特点就是将一些经典文本进行更细致、更深入的
分析。
为了买到这本书,我托付过上海的同学,北京的朋友,
最终还是从网上淘来的。
加入《不要做低层次重复》二是通读
高中语文教材和教案。
一来初中教学的确要解决和小学、高中
进行衔接的问题,二来我曾经幼稚的认为教学中的关键处适当
朝着高中方向努力一点或许就是深化和提升吧,当然现在看来
这是有些偏颇的。
但从高中教学的角度反观初中教学是很多名师的成功做法。
我随身携带的一本薄薄的小册子是《语文课程标准》,经
常拿来翻阅。
我们的教育教学绕来绕去,一会儿学习这,一会
儿弄点那;其实学习《课程标准》,扎实落实《课程标准》才
是最朴素的真理。
2011年12月份,我倒济南参加齐鲁名师人
选届中考核时,为了使得自己的表述更精准,我又拿出了《课
程标准》。
和周围几个名师一交流,才知道这其实不是我的专利,很多名师都是随身携带、经常学习的。
2、思考。
笛卡尔有句名言:
“我思,故我在”。
帕斯卡尔
说:
“思想形成人的伟大,我们的全部尊严就在于思想”。
我
们要用思考的眼光审视我们的工作,用思想引领我们的生活。
语文的外延等于生活的外延,那么教育的外延更应当等于生活
的外延,所以,我们应当养成一种思考的意识和习惯。
在这里举几个语文教学之外例子。
思考课堂教学的境界:
课堂教学的三境界。
“帖”“挤”
“流”。
简简单单的三个字形象、准确地概括了我们课堂教学
中的三种境界。
一曰“贴”。
课堂上教师不顾学生的实际、不
管教与学的实际,只是一股脑的把自己的观点、主张,甚至是
连自己都还没搞清楚的“标准答案”灌给了学生,生硬的贴在
了学生心间。
此时的课堂哪还有什么互动可言,学生只是单纯
的、被动的、囫囵吞枣似的接受。
这是典型的“满堂灌”、
“填鸭式”,是陈旧的、落后的教学方式,但在我们现实的课堂教学中还不时的出现、部分的存在。
再曰“挤”。
一提及这个字,我们首先想到的场景恐怕就
是挤果汁、挤牙膏、挤牛奶……挤压者费尽了九牛二虎之力,
被挤压着严重的扭曲变形。
这样的课堂上,学生在老师的挤压
之下或许也真的终于挤出了一点答案,压出了一点思想;但学
生显然是压抑的,他们的心灵是在重重重压之下,是在种种束
缚之中,哪有一丝的解脱与灵动。
学生感觉不到学习的幸福,成长的快乐。
在课堂上始终战战兢兢、一脸的愁与苦。
三曰“流”。
一个“流”字形象地描绘出了一个较为理想
的课堂教学的境界,教师循循善诱、因势利导,学生积极思考、
主动参与;师生之间没有隔阂,生生之间没有距离;课堂上教
师是洒脱的,学生是欢悦的;汩汩知识的清泉从学生的心田自
然流淌,阵阵思想的清风从学生的心间轻轻拂过。
天很高,学
生可以自由的翱翔;海也阔,学生可以轻灵的跃动。
一个“流”
字高度概括了和谐课堂的要义,是我们每个教师所努力追求的境界。
思考一些基本的教育原则:
因材施教的理解。
“因材施教”
是实施教育教学必须遵循的原则,同时也是一个老生常谈的话
题。
但近段我一直在思考着,从我们的教育教学实际出发,
“因材施教”是不是应当有着更丰富的内涵,更多层次的理解呢?
“因材施教”就是根据不同学生的特点运用与之相适应的不同的教学方法。
众所周知,最先实践“因材施教”的教育家是孔子。
《论语?
先
进》中记述了这样一个故事:
子路和冉有向孔子请教的是同一
个问题:
听到一个好的主张,是不是应该马上去做呢?
孔子却
对两人作出了不同的回答。
他对子路说:
家里有父兄在,你应
该先向他们请教,哪能马上去做呢?
而对冉有却是加以肯定:
应当马上就去做。
站在一旁的公西华想不通,便问孔子这是为
什么呢?
孔子开导说:
冉有遇事畏缩,所以要鼓励他;子路遇
事轻率,所以加以抑制。
这就是“因材施教”。
后来宋代的朱
熹在《论语》的注解中指出:
“孔子教人,各因其材。
”这就
是“因材施敦”一词的来源。
《现代汉语词典》中是这样解释
“因材施教”的:
“针对学习的人的能力、性格、志趣等具体
情况施行不同的教育。
”所有这些便是人们所熟悉的“因材施教”,这种理解使正确的、规范的。
“因材施教”也可以理解为根据不同教学内容的特点运用
与之相适应的不同的教学方法。
自从人类有教学活动开始,随
之也就有了教学方法的创造和应用。
在千百年的教学实践活动
中,人们创造和总结出难以记数的各种教学方法和技巧。
例如:
以语言传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话法、讨论法、
读书指导法等。
以直接感知为主的方法,包括演示法、参观法
等。
以实际训练为主的方法,包括练习法、实验法、实习作业
法。
以欣赏活动为主的教学方法,如陶冶法等。
以引导探究为
主的方法,如发现法、探究法等。
同时,还有导入新课的技巧,
提问的技巧,课堂调控的技巧等等。
每位教师在实际的教育教
学活动中应当根据不同的教学内容选择、运用与之相适应的不
同的教学方法。
这显然也应当是“因材施教”的要义所在。
根据不同教师的特点运用与之相适应的不同的教学方法也应是“因材施教”的内涵。
我早在1996年就有幸聆听了魏书生老师的报告,其中魏老师就
指出,他要求他们学校的老师根据自己的特点、根据自己的专
长来进行教育教学。
擅长讲的就多讲一点,擅长写的就多写一
点,擅长读得就多读一些,擅长唱得就多唱一些。
现在回想起
来,这种观点是符合实际的,是人本的,是魏老师科学、民主教育思想的体现。
反观我们现在很多地方的要求,甚至是被奉为至宝的经验
却是典型的“一刀切”:
无视每位教师作为个体的差异,无视
每位教师的特点,你讲得再精彩每节课也不允许超过10分钟,
你写得再好黑板上的板书设计也不能超过20个字;有的教师不
擅长诵读却非要让他范读那些名家名篇,有的教师不擅长表演
却非让他和学生一起表演课本剧。
使得我们的教师有时是有劲不让用,有劲用不上;有时是被赶着上架,不伦不类。
很难想象,被紧紧的束缚住了手脚,禁锢了个性,消磨了
灵性的教师能培养出具有较强创造性的学生。
很难想象,在这
样的束缚禁锢之下还能涌现出多少儒雅厚重、君子之风的程翔,
激情荡漾、诗情画意的窦桂梅,举重若轻、行云流水的李镇
西……相反,只能形成千人一面的课堂,千篇一律的教学模式。
我们知道应当让学生张扬自己的个性,可以根据个人的兴趣、
爱好、特长、个性来或听、或说、或读、或写,甚至是吟、唱、
演、画,为什么不能给我们的教师一个相对宽松的,能够展示个性的环境呢?
我们不否认自由是在纪律范围内的自由,只有先入格然后
才能出格等道理;但是在我们高喊要尊重、保护、发展、培养
学生的个性的同时请不要忽视了教师个性的发展,风格的形成。
因此,“因材施教”也应当包容了让每位教师根据自己的特点、特长实施教育教学的涵义。
由“因材施教”到“因教施学”。
无论如何阐述“因材施
教”的内涵,毕竟都是站在教育者的角度来考虑的,都是在阐
述“教什么”、“怎样教”。
那如果换个角度,从受教育者的
立场去理解,从“学什么”、“怎样学”的角度去考虑会如何
呢?
是不是应当有一个“因教施学”的概念。
学生要根据学校
教育教学实际来开展自己的学习,学生要主动的适应不同学校
的不同氛围和传统,主动的适应不同教师的风采各异的教学风
格和管理模式,主动适应不同学科的知识体系和具体内容。
在
个别教学中,因材施教是完全有必要的;可在班级授课制中,
因材施教更多的是一种理念;在实践中更加不能忽略“因材施教”的现实意义。
让我们反复的感悟这些熟悉的教学原则,教育理念,更深入的、
多层次的、全面的进行理解,用以指导我们的教育教学,会更
有利于学生的成长,也会促进教师的发展,会收到更好的教育教学效果。
思考生活中的教育:
(一)我和女儿一起成长。
我是一名语
文教师,已有近二十年的教学经历,取得了一些成绩,在我们
这个小县城的初中语文界也算小有名气了。
一路走来,我得到
过很多领导、专家的关照和指点,对此自己永远心存感激。
然
而,近两年来,我的两岁的女儿却也成了我的老师,让我改变了许多,甚至是长进了不少。
我一向是以严师的形象示人的:
一米八的个子,一脸的严
肃甚至是阴沉。
在学生面前几乎从未笑过,很多的学生在毕业
时都把希望能见到我的笑容写在给老师的留言中。
我所教过的
所有学生无一不是远远地见到我就溜掉了;只要我一出现在教
室门口,无论原来多么喧哗热闹立刻就会悄无声息,有学生在
背后戏称为“消声器”,更有甚者称为“冷酷杀手”。
可是,
当我面对两岁的女儿时,真的是春风拂面、笑靥如花,能有多
灿烂就要多灿烂;女儿也因此特别喜欢和我在一起,有时我的
妻子甚至都会有点嫉妒。
如果我能以微笑面对学生肯定也会有
这样的结果的,他们肯定也会围绕在我的周围;一起探究,一
起学习,一起高谈阔论,甚至是海吹神聊;而不再是敬而远之。
慢慢的,我在学生面前的神情在改变,“消声”依然,因为还
是要保证纪律的,而“冷酷”已不再。
严师形象表扬学生懂得交流
作为严师的我是极少表扬学生的,做好某件事这是学生的
本分,况且好了还要更好。
这样的思想使得我对学生的要求近
乎苛刻,也使得学生总感觉比较压抑,总有着高不可攀的理想
境界朦胧在前方;感受不到成功的喜悦,只是永远的向前、再
向前。
我对女儿却从不吝啬溢美之词:
真漂亮、真聪明、真可
爱…。
面对女儿的只言片语、一举一动、一笑一颦我都在极力
的寻找着她的点滴进步并赞美有加。
女儿也在快乐的愉悦的成
长着。
如果作为教师的我也能多看到学生的成功之处及时给予
的表扬和鼓励,而不是把些许的不足来百倍放大;每位同学不
也会轻松快乐的成长吗?
这应当才是每位学生成长的常态。
女儿刚出生时,我或小心翼翼的抱着她,或轻轻摇动着宝
宝车。
女儿睁开好奇的双眼后,我们用眼神互相了解着。
女儿
呀呀学语时,我们进行着简单的对话…。
女儿让我懂得了要交
流。
而原来的我是很少和学生交流的。
我的课堂设计应当还算
是巧妙,讲解也算是清晰透彻,语言精炼还包含些冷幽默。
但
是缺少和学生的交流,课下更是形同陌路般。
这样学生对我更
多的是敬畏,而我对学生的世界也比较陌生。
这种隔膜使得我
的教学缺少真正的互动,使得课堂无法实现真正的和谐,使我的教育教学无法达到更高的境界。
这两年多来,我是所有亲戚中公认的一位好父亲。
我从来
没有打骂过、甚至没有大声呵斥过女儿。
面对女儿的对与不对、
懂与不懂我都以极大地耐心一遍又一遍的引导着。
从不简单的
处理任何一个问题,从不直接的包办任何一件小事。
我自己认
为基本做到了循循善诱。
一句“小鸭子,一身黄。
”,我从一
个字到一个词再到一句话耐心的去教。
从插图中小鸭子的形状、
颜色、再到文字耐心的去教。
拿着玩具中一身灰的老鼠和一身
白的兔子比较着去教…想想对待学生的简单化甚至是有些武断
粗暴的态度、做法,我们每位教师真的应当对学生有足够的耐
心,尤其是对待那些学习上、生活上有困难的学生更应如此。
女儿两岁多了,也开始写写画画、信手涂鸦了。
我买了本
教简笔画的书,自己在工作之余反复学习着、临摹着。
因为要
教女儿,要和女儿比赛呢。
这一段时间以来,十几种常见的动
物已画得有模有样了。
我作为一位教师,一位语文教师,在教
学基本功上有着一些长处:
我的普通话水平是全校唯一一个达
到一级乙等的,硬笔书法在单位上也小有名气。
但在某些方面
也急需加强,画简笔画就是其中一项。
多年来,我也曾几次想
学习一下但都没有付诸实践;是女儿让我终于有了良好的开端,也必将会有好的结果。
若问及年轻的父母面对一、二岁的婴儿时头疼的是什么?
我想恐怕都会认为一是给小孩喂药,二是父母要上班了,孩子
哭着闹着要跟着出门。
让小孩吃药,确切的说是给小孩“灌药”
。
往往需要三、四个大人在场,分工负责,捏鼻子的,按住手
脚的,稳住头的,常常是小孩又哭又闹,灌进去又吐出来。
一
来二往孩子产生了畏惧心理,同时这样强行喂药还可能伤及儿童的性命。
这一次孩子又感冒了,并且咳嗽,看了医生要喝有甘草味
道的止咳糖浆。
一提喂药,不要说孩子不高兴了,我也很头疼。
但这次女儿竟然很痛快的喝下去了,并且煞有介事的摸着肚子
对我说:
“爸爸,肚肚里甜”。
原来这是妻子的功劳,她告诉
孩子,尽管糖浆喝到嘴里有些苦,但咽到肚子里会很甜的,对身体有好处。
至于父母要上班了,如何解决小孩哭闹的问题,这次是我
想出了一个主意。
我对女儿说:
“爸爸妈妈要上班了,要挣钱。
今后只要到了时间,你就要催着爸爸妈妈上班去。
”一番引导,
还真见效。
从此只要我一说“到上班时间了”,女儿马上对我
们说“上班、上班”,有时看我们行动迟缓,她还一个劲的向
外推我们呢。
的确,我们在管理学生时也应是这样,不能一味
的强拉应拽,更不能武力征服。
要注意多变换一种不同的方式、不同的角度;方式一变,角度一变,天地自宽。
两岁的女儿让我学会了微笑着面对学生,学会了及时表扬
鼓励学生,懂得了要多与学生交流,懂得了要耐心帮扶教育学
生,促使我弥补了教学基本功的不足,知道了变换角度对待事
情。
女儿也健康茁壮的、无忧无虑的成长着。
我会继续努力培
养我的女儿,也会继续努力培养我的学生,也努力完善着自我。
哄女儿睡觉。
低声轻语,烘托氛围。
站在孩子的角度,抓
大放小,保证主流。
(经常听到有人呵斥孩子要躺好、别乱动、别把脚伸到被子外面,别睁眼,)
培养完成作业的习惯。
多年的教学经历让我感到在小学甚
至幼儿园阶段培养一些学习的基本习惯是多么的重要。
按时完
成作业是最基本的学习习惯之一。
但是总有部分学生初三毕业
了还没有形成这一习惯,老师们也颇感无奈。
所以,当幼儿园
布置了作业后,我都会及时的督促、鼓励孩子按时完成。
尤其
是一些需要家长一起来做的作业,不管多忙多累我都会和孩子
一起完成。
有一次纸盒与橡皮筋做琴,全班上交的不到10人;
又一次用鸡蛋壳做不倒翁,全班不到5人;前一段,老师要求
每天中午查找几个带某个偏旁的字,则只有这样一个天天按时完成的了。
我感觉按时完成作业的习惯基本养成。
“这孩子越来越皮了”(“Iloveyou”PK“你长的不
如小时候漂亮了”)葛丹的报告结束后,我们的很多老师兵分
两路和葛丹、当翻译的刘老师进行交流攀谈。
我则是静坐壁上
观,我没有机会提出问题进行交流;但我细听两个群
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