小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析2篇.docx
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小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析2篇
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析2篇
AnanalysisoftheteachingrecordoftheprimaryschoolChinesetext"pearlbird"
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析2篇
前言:
小泰温馨提醒,课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。
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1、篇章1:
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析
2、篇章2:
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录三教学设计
教学背景:
小学语文课文《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描述了由于“我”的细心照料、精心呵护而创造的安逸舒适、自由无扰的生活环境中,小鸟由怕人到与“我”越来越亲近,表达“信赖,往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义。
课文语言生动活泼,妙趣横生,会引起学生的阅读兴趣,是一篇典范文章,又是新课程改革中新教材中的新文章,如何用好它,改变课改初期“课改课胡闹课”的印象,给听课的老师一个正面的引导和启发,是我上课的关键所在。
教学理念:
学生是学习的主体,学生真正的语文能力主要是通其自身的语文实践活动“习得”的,不是老师教会的。
要把教材变为学生的“学材”,让学生乐学、会学,积极主动的参与语言实践,教师的教学设计就要体现面向全体学生,体现学生听说读写实践,体现对每个学生语言思维的启发,体现学生对文本进行感受、理解、欣赏。
1、知识与能力:
了解珍珠鸟,理解课文内容。
2、过程与方法:
在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
3、情感态度与价值观:
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。
教学重点:
理解和感受人和动物之间充满信赖的理想境界,及作者对这种境界形成过程的细腻、喜悦而优美的语言表达
1、准备含有教材图片和其他珍珠鸟图片的多媒体课件。
2、配读背景音乐磁带和录放机,音乐选取班德瑞的《仙境》
3、学生预习,作者的相关资料。
小学语文课文《珍珠鸟》课堂教学实录
xxx中学任海燕
师:
(多媒体大屏幕出示本课插图)同学们,首先请大家看一幅图,仔细观察,认真揣摩,看到这副图,你会联想到什么?
生1:
这是一只什么鸟?
这样美丽可爱?
生2:
这只鸟为什么这样大胆地毫无顾忌地站在杯子上?
生3:
这副画画面上的东西都应该是在一张桌子上,桌子旁边会有人在读书,这只鸟怎么会生活在这样的环境里?
师:
哦,大家产生这么多疑问,今天老师就跟你们一起解开这些疑问,一起走进作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》。
(板书课题作者)
师:
关于作家冯骥才,有同学知道他吗?
把你的预习和大家交流一下。
生4:
他是浙江人,当代小说家。
生5:
他还是当今中国文化遗产保护者。
师:
好,我来补充你们,请大家再了解一些内容,(多媒体大屏幕出示介绍作家及其作品的文字),请李梦露朗读。
师:
请同学门注意最后一句话:
“他的散文哲理深邃,意境深远,想象丰富奇特,给人以心灵的陶冶和美的享受。
”这对理解课文会很有帮助。
师:
(出示珍珠鸟图片)这就是珍珠鸟,红嘴,红脚,灰蓝色的羽毛,背上还有白色的斑点,是不是很可爱?
生:
是——
师:
他们的可爱之处还不只这些,下面请大家打开书,看26课,老师给大家配乐朗读这篇课文,让我们共同进入文字创造的境界。
把不认识的字记下来。
还可以参照大屏幕认识生字生词。
(本段学习,目标是认识珍珠鸟,了解作者情况,形成阅读兴趣。
教师帮助学生达到这些目标。
但是因为接下来是教师范读,应该把学生“听”的情绪调动起来,最开始导入放在听读之前比较合适。
另外这个导入环节也可以是设计成以轻松愉快的话题和学生交流生活经验,也许效果会更好。
但无论采取怎样的导入,都要注意调动学生深入阅读文本的兴趣。
)
(二)感受理解
(教师配乐朗读,教师朗读效果很好,听者都被感动了,使后面的教学进行很自然、流畅)
师:
同学们,听后谁来说说课文讲了一个什么故事?
生:
作者和珍珠鸟和睦相处的故事。
生:
讲的是珍珠鸟由开始怕我到最后亲近我的过程。
生:
讲的是我喂养一对珍珠鸟,后来小鸟有了雏儿,这一家三口和我由陌生、害怕到亲近的过程。
师:
那么课文中一定还有许多地方让你感受很深,请同学们自己研读课文,把你喜欢的、有感悟的字、词、句、段勾画出来,并写上评语,呆会儿和大家交流,好吗?
(学生带着精读目标读课文、做笔记)
师:
陶渊明有诗云:
“奇文共欣赏,疑义相与析。
”我们来交流吧。
生:
我喜欢和欣赏第四段的最后一句话,对小鸟动作、神态的描写,很象一个顽皮的孩子初到新环境中,一个“伸”字把珍珠鸟的好奇,急于了解新环境但又害怕胆小的特点表现出来了,感觉活灵活现的。
师:
你的评语可以和评论家相媲美。
生:
作者开篇用欣赏的语气说出了自己的心声。
朋友送他珍珠鸟,他非常高兴,并把“真好”这个词放在句首,并独立成句,可见他是一个爱鸟的人。
生:
“真好”定下了这篇课文的感情基调,使整篇文章都笼罩在这中轻松愉快的氛围中。
师:
我对你们的评语也要说一声“真好”——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
生:
“起先……跟着逃到画框上去了。
”这里的几个动词“飞、落、站、啄、撞、逃”写出了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。
生:
课文第十一自然段写得妙,作者把人的性情赋予了珍珠鸟,描写出了人与鸟的第一次亲密接触,充满爱意,运用动作描写,如先“挨近”,再“蹦”、再“俯下头来喝茶”,还“偏过脸瞧瞧”,这些动作描写语言生动、活泼、细腻。
(通过写评语感受和理解文章内容和语言。
教师强调要求是面向不同层次的学生的,是每个学生都能动笔写。
学生真正拥有对文章感受和理解的主动权,改变以往教师烦琐、系统、面面俱到的分析课文教学方式。
但是,从上面教学实录看,对文本的理解、感悟和鉴赏还需要教师对学生做更深入的指导和启发。
还可以设计为从不同角度分类分小组给课文做旁批,分小组交流各自学习成果,教师要对写评语的方法做相应的指导)
(三)整体感悟:
师:
大家品读赏析得真不错。
有见解,有思想。
小鸟由怕人到信赖人是有一个过程的,能不能从文中找出几个关键词把这个变化体现出来?
(教师在黑板画箭头,学生速读课文,寻找关键词)
生:
怕人——→胆大——→接近人——→信赖人
生:
怕人——→渐渐胆大——→亲近人——→信赖人
师:
小鸟为什么会有在和约的变化呢?
生:
作者为小鸟提供了舒适的环境,不去惊动它,不去打扰它。
生:
作者关爱它,尊重它。
师:
是啊,正是人为鸟做了这一切,才使她由怕人到完全信赖人,以至于有一天居然趴在人的肩头睡着了。
(大屏幕出示这副画面)——多美的一个画面啊!
谁来说说感受?
生:
小鸟对人很信赖,好象一个孩子安详地睡在母亲的怀里一样。
生:
人带着怜爱、欣喜的眼神看着它,就像看着自己的孩子。
生:
人与鸟相依为伴,是那么和谐自然。
师:
人的存在使鸟有了依托,鸟的存在又给人增添了那么多情趣和精神享受。
难道这不是鸟对人的爱心最好的回报吗?
大自然中一只柔弱的小鸟,我们善待它,关爱它,它竟能回报人,给人带来这么大的精神享受。
我们人类作为万物之灵该如何善待大自然,才能得到大自然更大的回报呢?
生:
关爱大自然,亲近大自然,不破坏大自然生:
尊重大自然。
师:
恩,只有这样才能得到大自然的回报,反之就不是回报,而是——什么?
生:
——报复
师:
是啊,大自然就报复我们了,能举个例子吗?
生:
沙尘暴、泥石流、水灾、干旱都是人类破坏环境后,它对我们人类的报复。
师:
说到这里老师想起一件事,弘一法师李叔同有一个习惯,每次落座时,都要把他那旧藤椅摇几下,朋友说:
“椅子很结实,不会垮。
”大师却说:
“不是担心椅子垮,而是让椅子下的小生灵有逃生的机会。
”小生灵也是自然之子,对于生命我们都应有义愤尊重和关爱,都应给予他们信赖,这样世界才会多一份温柔的色彩,所以作者在与小鸟相处的过程中有了这样的感慨:
“信赖,往往创造出美好的境界。
”
师:
怎样才能做到信赖?
这句话有什么深刻含义?
生:
信赖就是相信别人,学会宽容,不斤斤计较。
生:
信赖就是讲求诚心,真诚相待。
生:
我觉得信赖就是互相尊重,尊重对方的思想和行为,只有互相尊重了,才能互相信赖,人和人之间只有靠信赖才能长久相处。
才能共同创造一个和谐美好的境界。
师:
很好,切到我们的议题了。
(从整体入手,感悟文章内涵,对文章做更深一步的理解。
教师不做过多干预,但是如果学生的交流偏离文本太远,教师要做适当的牵引,如果学生的思维都停留在简单的层面,如“环保”话题重复出现,教师要考虑如何引导学生围绕“信赖”做深入而有层次的探讨。
)
(四)拓展学习
师:
信赖能创造出美好的境界,关于这一的秒年,我们已经理解很深刻了。
咱们换个角度,生活中难道只有信赖可以创造美好的境界吗?
还有没有别的什么也可以创造美好的境界?
(学生沉默思考)
师:
恩,这个问题似乎好回答又有点难度,这样吧,咱们写个片段作文,描绘一个画面,或一个场景来表现一个美好的境界,末尾一句仿照“信赖往往创造美好的境界”,但是“信赖”两字要换成你要。
写的事物。
30字到50字就可以。
为了抛砖引玉,老师写了一段:
“夏日的一个傍晚,夕阳斜挂在天边,落日的余辉映在水面上,微风拂过,水面波光粼粼,一对老人相互搀扶着,迎着夕阳漫步在黑龙江畔……这情这景让我不禁感慨:
“爱,往往创造出美好的境界。
”
(学生开始动笔写,教师巡视)
师:
好,谁来读读?
生:
“秋天的田野里,农民们正在收割庄稼,他们不时起身擦擦额上的汗珠,捶捶劳累的脊背,但他们的脸上却洋溢着快乐和满足,天空中又时常有小鸟掠过并发出悦耳的鸣叫,好象传递着丰收的喜讯。
此情此景,让我不禁涌出:
”劳动,往往创造出美好的境界。
“
生:
“天空中下着雨,一对小姐妹,手挽着手,打着一把红雨伞,一跳一滑地走在泥泞的销路上,伞一会推向左,一会又被推向右。
她们说着笑着……让人感悟:
友谊往往创造美好的境界。
”
生:
伴随着班德瑞的《仙境》,老师用她那标准、柔和、优美的声音为我们朗读小学语文课文《珍珠鸟》,每个人都沉默着,头脑中闪现着一幅幅充满爱意的画面,此时我知道:
“倾听往往创造美好的境界。
”
师:
啊,把老师也写进去了。
原来生活中还有这么多美好的境界啊?
你们描绘得真美啊。
今天我们学习的小学语文课文《珍珠鸟》,作者在与小鸟相处中有了感悟,如果我们平时多去观察,多思考,多用心感受,相信我们也会写出这么优美、意味深刻的文章来,今天的练笔就证明了这一点。
大家有信心吗?
生(齐声):
有!
师:
好,下课!
从“境界”入手,基于文本,跳出文本,进行语言的联想、想象练习。
教学资源完全是在课堂上生成的,体现在学生的交流中,交流者表达自己的心声,对倾听者也是一种思想的启发。
从学生的写作可以看出教师的示范起到一定效果。
但是因为时间问题,学生的交流还不够,可以设计小组之间的交流,使交流面更大一些。
胡国庆
篇章2:
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录三教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】
小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录三
李国胜
师:
今天,我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。
这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。
冰心奶奶曾这样评价这篇文章,她说:
这是一篇叙事抒情的好散文,“头”起得“带劲”,这“劲”中有无限的喜乐;“收”得有“味”,这“味”中有深澈的哲理。
全文是短小、精练,细腻而又酣畅。
冯骥才的作品我读得多了,长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光彩照人。
这节课,我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。
师:
请同学们首先自己读这篇文章,读完文章后要完成这样一个填空:
的珍珠鸟
有一个要求:
填空要有根据。
你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由,明白了吗?
(生自读课文)
师:
同学们读得真认真,相信你们的发言会更精彩。
生1:
我认为是“活泼的珍珠鸟”,我是从文章第8自然段读出的。
“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着又跳到画框上去了。
”
师:
的确是“活泼的珍珠鸟”,有的同学可能会说,这珍珠鸟活泼得有点……
生:
调皮。
师:
同学们说得真好。
活泼的珍珠鸟!
淘气的珍珠鸟!
调皮的珍珠鸟!
生2:
我认为是“不怕人的珍珠鸟”,我是从文章倒数第二自然段读出的。
“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕吓跑它。
过了一会儿,扭头看看。
这小家伙竟扒在我的肩头睡着了,银灰色的眼皮盖住眼睛,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
”
师:
你怎么就看出它“不怕人”了?
生2:
文章开头说“这是一种怕人的鸟”,可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了,可见这只小珍珠鸟并不怕人。
师:
真的是不怕人,它简直把作者的肩头当作了……
生:
温暖的巢。
生:
舒服的窝。
生:
舒服的摇篮。
师:
谁还要发表意见?
生3:
我认为是“可爱的珍珠鸟”,我是从文章第7自然段读出的。
“瞧,多么像它的母亲:
红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。
它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
师:
果然可爱,如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字,你会吗?
生3:
嗯,没想好。
师:
可以把命名权转让给别人,你想让谁给它起名,都可以。
生:
我想喊它“小肥”。
(学生笑)
师:
很可爱的名字,抓住了它“好肥”的特点。
不过珍珠鸟的“肥”可与大街上那些由于营养过剩,走路都走不动的那种肥不同,它肥得……
生:
可爱。
生4:
我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。
我是从第8和第13自然段看出来的。
第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声,它立即飞回笼里去。
”第13自然段写“白天,它这样淘气地陪伴我;天色暗下来,它就在父母的再三呼唤中,飞回笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
”
师:
我有不同意见,如果第8自然段所写的吧,还可见它有点听话,第13自然段就不同了,父母再三呼唤,它才飞回去,怎么还说它“听话”呢?
生4:
(辩解)后面是因为它和作者熟了,离不开作者了。
师:
我懂得你的意思了,不过,我还是有不同意见。
(生笑)
师:
要不,我们俩把这两段演一演?
生4:
那……怎么演?
师:
我来演大鸟,你来演小鸟,如何?
生4:
好吧。
师:
我们先演第8自然段。
看到我的宝贝孩子,在屋子里飞来飞去,甚至把灯绳都撞得来回摇动,我忧心如焚,我真怕它遭到人的伤害。
虽说我们的新主人还不错,可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么?
我不就是被他关在笼子里的吗?
小孩子不懂事不知深浅,这样可不行,必须得让它回来,只有巢里最安全。
(对着生4喊)“小肥,小肥,快回来!
再不回来,人就会把你捉去,你就再也见不到爸爸、妈妈了!
”
生4:
真的吗?
我马上回去!
(作飞回模样)
师:
看来,小珍珠鸟并不是听话,它是“害怕”呀。
因为那时候,它刚刚离开鸟笼,对作者会怎么对待它还不清楚,还没有经过自己的试探和考验。
所以,父母一叫,它就立即飞回笼里去了。
师:
我们再来演第13自然段。
这次和前面就有了截然的不同。
因为经过多次试探和考验,小珍珠鸟已经和作者很熟悉了,它知道作者不会伤害它了。
师(对生4):
小肥,小肥,快回来!
再不回来,人就会把你捉去,你就再也见不到爸爸、妈妈了!
生4:
不会的。
主人很好,他才不会伤害我呢。
我喜欢和主人玩!
师:
小肥,快回来!
天已经黑了,快回家来!
生4:
不嘛,我还要再玩一会儿。
师:
小肥,快回来!
再不回来,爸爸妈妈可要生气了。
生4:
那好吧。
(极不情愿地作飞回状)
师:
看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。
生5:
我认为它是一只“友好的珍珠鸟”,我是从第12自然段看出来的。
“我用手摸一摸它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好发啄两下我的手指。
”
生6:
我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”,我是从第11自然段看出的。
“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。
师:
说得真好!
的确是读出了自己独特的感受。
师:
这篇课文,除了写珍珠鸟,就是写作者了,作者是一个怎样的人呢?
请大家快速默读课文,同样要做到“说话有根据”。
(学生快速默读课文)
生1:
作者是一个“不伤害鸟”的人。
因为作者把珍珠鸟的笼子用吊兰盖住,还“很少扒开叶蔓瞧它们”。
师:
作者不只是不伤害,它对珍珠鸟还很……
生1:
尊重和关爱。
师:
珍珠鸟是一种害怕人的鸟。
如果你就是那“害怕人的珍珠鸟”,你最想对你的主人说些什么呢?
生:
主人,我喜欢一个隐蔽的地方,在那儿我才会感到安全。
生:
主人,请你不要伤害我,也不要用好奇的眼睛来看我,那样的话,我会每天给你唱一只动听的歌,也给您带来欢乐。
生:
主人,不要把我放在显眼的地方,我怕你那些陌生的朋友,不要让他们来惊扰我的生活。
生:
主人,你可要天天给我喂食物、加水,别把我饿着了。
师:
一般养鸟的人大多是为了欣赏鸟,所以把鸟笼挂在一个空荡荡的屋子里,一眼就能看个清清楚楚、明明白白、真真切切。
可作者不同,他知道珍珠鸟最需要的是什么,他不仅不会伤害珍珠鸟,他还给予了珍珠鸟充分的尊重和关爱。
生2:
作者是一个爱鸟的人。
因为“我”看见它蹦到“我”的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
“我只是微微一笑,依旧写东西。
”如果作者不爱鸟,就不会这样做。
师:
对呀,如果是一位不爱鸟的人,一定会把它轰走,还喝我的茶,多脏呀!
师:
还有,还把我屋子里的灯绳撞得来回摇动,还啄我最喜爱的书,如果我不喜欢鸟,我会由它这样“胡作非为”吗?
师:
看来,因为爱鸟,作者给鸟更多的……
生3:
作者是一个懂得享受鸟的情意的人。
书上有这样的句子“我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。
”
生4:
作者是一个不扰乱鸟的家族的人。
师:
是吗?
从哪儿看出的?
生4:
第6自然段。
“三个月后,那一团愈发繁茂的藤蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的叫声。
我猜到,是它们有了雏儿。
我呢?
决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
”
师:
刚有了雏儿的珍珠鸟,这时候最怕别人伤害它的孩子,所以作者压抑自己的好奇心,不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
可见,作者对鸟的确是十分的关爱。
生5:
我认为作者不仅爱鸟,也很懂得生活。
因为文章最后一段写“我笔尖一动,写下一时的感受:
依赖,往往创造出美好的境界。
”
师:
那你认为作者所写的“美好的境界”在文中指的是哪一段所写的内容?
生5:
倒数第二自然段,珍珠鸟在我的肩头睡着了那一段。
师:
我们来齐读一下这一段,体会这种美好的境界。
师:
真好!
那种人鸟相亲的情景,的确是最“美好的境界”。
请同学们看书上的插图,插图上所画的正是这种美好的境界。
如果让大家给这幅画命名,你会起一个怎样的名字?
生:
“淘气的小鸟和温情的作者”。
师:
抓住了小鸟和作者的特点,不错。
师:
鸟亦有情,人亦有情。
名字起得好。
生:
“舒适的鸟巢”。
师:
作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢,富有诗意。
师:
简洁、明确。
不错。
生:
“作者和小肥快乐的一天”。
师:
我觉得用“作者和小肥的快乐一刻”更好,同意吗。
(学生点头同意。
)
师:
好!
师:
这个好,一下子抓住了图的主旨。
师:
刚才大家给这幅图起了许多富有生活气息,又融入了自己独特感受的名字,真好!
师:
让我们回到本节课的开始,作家冰心认为这篇文章的结尾“收”得有“味”,这“味”中有深澈的哲理。
指的就是最后这句话“依赖,往往创造出美好的境界。
”请大家再读这一段。
师:
冰心还说道:
“人和人,社会和社会,国家与国家,又何尝不是如此?
世界和平的日子,只有从彼此依赖中才能得到!
”听了冰心这段话,你想说什么?
生:
只有依赖,才能使我们这个世界更加美好!
生:
人无信不立,诚信是人生的基石!
生:
完美的世界要靠我们来创造,而这些都必须建立在相互依赖的基础上。
生:
做人要言而有信。
做人诚信最重要!
(此时下课铃响起)
师:
请同学们看板书。
尊重、宽容与关爱是依赖的基础,而依赖往往可以创造出美好的境界,愿人与人,社会与社会、国家与国家之间更多一些相互依赖,愿我们的世界更加美好!
下课!
附:
板书
珍珠鸟
尊重
宽容 → 依赖 → 美好的境界
关爱
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- 珍珠鸟 小学语文 课文 教学 实录 分析