小学英语游戏教学总结.docx
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小学英语游戏教学总结.docx
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小学英语游戏教学总结
小学英语游戏教学总结
《学校英语嬉戏教学总结》是一篇好的范文,觉得有用就保藏了,盼望大家能有所收获。
篇一:
学校英语案例分析学校英语教学嬉戏案例分析
凤岗中心学校俞锌艳
课堂教学嬉戏是情景教学的一种形式。
它是对现实生活的一种模拟。
但是嬉戏的设计却也是一门比较浅显的学问。
不少老师组织的嬉戏经常不能达到预期的效果。
案例:
在一次学校英语课竞赛中,我用猜物嬉戏教学水果类生词和句型I’dlikea/an?
。
该老师手拿书包对说:
Look,IhaveaneagicBox,Listenandtouch,g嬉戏中,可以让同学在比较有挑战性的情景中更多地练习、运用所学的语言学问,而不在乎是否真的猜对。
因此在嬉戏中,同学没有心理压力。
例如在教学四班级英语It'se
2、嬉戏规章:
(1)分别呈现图片,让同学熟识、并齐读。
(2)分别图片挨次,并翻转过来,让同学猜面对老师的图片是哪个英语单词;
(3)一次猜中者盖大笑脸;第二次猜中者盖小笑脸;第三次猜中者口头表扬一次;超过四次未中,老师公布答案。
(转载于:
在点网:
学校英语嬉戏教学总结)3、嬉戏功能:
适用课前、课中,操练,复习各类新单词。
4、嬉戏举例:
学习文具单词后,此嬉戏关心同学高频率、大面积巩固所学新知
《学校英语嬉戏教学总结》是篇好范文参考,主要描述同学、嬉戏、教学、单词、老师、学习、英语、老师,盼望大家能有所收获。
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学校英语老师教学感悟
从事三班级英语教学工作已经足足一年了,之前担当了半年英语爱好小组的老师,比较之中发觉了爱好对于学习的重要作用。
作为支教老师,在56个人的大班课堂开展教学工作并非易事,这一路来,我从了解孩子们的学习习惯和课堂心理以达到管理和掌握课堂的目的,到重新制定教学目标改善教学措施,最终在学年末的时候取得了不错的成果,现将这学期的教学工作总结如下:
一、学习课标、明确教学目标:
我通过对新课改的学习,熟悉到学校英语教学最重要的是激发孩子们学习英语的爱好,培育他们学习英语的乐观态度,使他们建立初步的学习英语的自信念;此外还要培育孩子们的语言运用力量,通过活动型的教学突出语言的趣味性和实际性;在此基础上,结合泉塘学校的实际状况,我认为有必要关心孩子们了解世界和中西方文化的差异,拓展孩子们的视野。
二、扎实备课、改善教学措施:
我起初设想课堂尽量全英化,可以在肯定程度上培育孩子们对英语的爱好,同时形成良好的语感;另外,创新运用各种不同英语教学法来帮助教学,开展一些好玩的活动、嬉戏让同学在轻松的氛围中学习英语,我认为这是在学校教学中最有效的教学方法;我还始终坚持努力创设英语情景和环境,使同学们在肯定的英语语言环境里习得第二语言。
做到生活中有英语,英语中有生活最重要的是要鼓舞同学大胆说英语,确定他们的进步(尤其是英语基础不好的同学),树立同学的信念,培育同学朗读和书写的习惯;
在课堂中,我一般会多教授chant和歌谣或小故事,充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、问路、看病等,为同学供应使用英语进行沟通的机会。
三、阶段性教学效果
从学问把握程度上来说,呈现两极化的趋势,部分孩子的英语水平的确得到了很大提高,完全达到了我的教学目标所设定的要求,比如说我班的唐艺同学,在期末考试中轻松的取得了100分的好成果;
但同时,有些同学学问把握程度仍为0,我做了简洁的分析,这些同学往往别的科目学问把握程度也不高,可能是学习水平低下的缘由,对于这方面的问题,我会以心理健康老师的身份通过谈话法来关心他们解决。
从学习爱好的角度来看,是一个总体上升的趋势,特殊是和上学期比起来,可能是由于教学措施的转变,孩子们的学习乐观性总体提高了,这个可以从课堂纪律和写作业的状况中体现出来。
这学年的教学工作已经结束了,在这学期辞去了副队长的职务,一心一意的搞教学,理论水平和实践力量都得到了很大的提高,总的而言,我对自己这学期的教学工作还比较满足。
学校英语教学反思
学校英语教学反思
一、在中国,英语是外语,不是二语,不行习得。
在中国,许多人忽视了英语是一门外语,而不是第二语言,是英语学习效率低下的一个重要客观缘由。
那么,第二语言与外语毕竟有什么区分?
它们是同一概念不同风格的用语,还是两个不同的概念?
它对英语教学的效果会产生怎样的作用?
其实,我们知道,second1anguage与firstlanguage相对,而foreign1anguage和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。
firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特点是:
(1)最早习得的语言,经常是在家庭环境中习;
(2)娴熟程度高。
语言直觉强。
secondlanguage,foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特点是:
(1)是一种双语现象;
(2)在把握的时间挨次上次于第一语言;(3)娴熟程度一般不如第一语言;(4)习得方式一般是学校训练、家庭训练或自学。
首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本的差别。
第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。
四周有众多的该语言的本族语使用者。
由于种种缘由,他们之间可能会有各种各样的联系。
同时,由于该语言可能是官方语言的一种(如英语、法语在加拿大,英语在印度等),新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者供应了一个比较真实和自然的语言环境,而外语学习者一般来说则很难有这样的语言环境。
其次,从语言输入来看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,假如他通过课堂教学学习该语言,老师的语言程度、同学的语言程度等都给他供应了较抱负的可理解性输入(comprehensibleinput),其中包括针对外国人的谈话(foreignertalk),老师语(teachertalk)、同伴语(peertalk)等;
而外语学习者则不同,他一般不行能得到foreignertalk之类的输入,由于外语老师语言水平总体上不能与第二语言老师相比,teacherta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂,peertalk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学,还有一个重要标志,那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。
假如除了英语课,其他课程用母语讲或大部分用母语讲,英语教学就是英语外语教学(TEFL)。
明显在中国,英语是外语,而不是第二语言,中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。
母语可以习得,二语也能习得,但外语是不能习得的。
而在我们的学校英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。
许多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,明显是不切合实际的。
在35分钟的英语课上,老师用外语授课的时间究竟有多少,同学能开口说外语的时间又有多少?
有多少同学的家庭有外语环境,有多少同学父母懂外语,同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?
我们尽可以看到一些非常胜利的学校英语教学观摩课,在这些观摩课上英语老师和同学协作的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之感动。
然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?
这本帐,从事英语教学的一线老师心中应当是很明白的。
二、学校英语教学应较多地采纳采纳认知法,而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言,进行真实的沟通,靠大量重复仿照,强化记忆,养成习惯。
视听法、听说法、交际法都属于直接法。
以直接法为主进行教学,肯定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用英语的机会要多。
认知法不排解仿照,但由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇学问,把握语言规章,指导听说读写,举一反三,形成可持续进展的语言力量。
英语在中国是外语,中国同学学英语,不论是小、中、高校,都不能采纳二语教学类型,而要以语言学问为拐杖,在运用阅历学习的同时,要留意理性认知;对于学校生尤其要培育他们可持续进展的语言学习力量,不能排斥语言学问。
而在我们现实的学校英语教学中,有限的师资力气,老师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告知我们直接法的教学方法不适合目前的学校英语的教学实际。
三、靠持续不断的语言学问,而不是玩来培育同学长久的爱好
学校英语教学是要重视培育爱好,但不能单靠唱歌嬉戏去学习,因为培育爱好主要是为了学习英语。
学校生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言学问,提高语言力量,满意他们的成就感,才可能培育长久的爱好。
而目前学校生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌嬉戏不能培育同学长久的爱好。
新奇劲儿一过,孩子们就会厌倦。
所以,唱歌嬉戏应当作为学校生学习英语语言学问、技能的一些手段,而不是培育爱好的手段。
我们可以采纳多种手段关心学校生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规章,并尽可能多制造仿照的机会,提高同学的语音和语调。
在英语学习中,听、说、读、写、译五种力量是可以互补的。
真正做到听说先行,读写跟上。
光听说不读写,很难收到高效。
只靠仿照不培育学习力量,也难减轻学习负担。
所以学校生还是应当仔细进行语言学习。
四、学校英语教学不应排斥基本的语言规章
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。
语法规章的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。
随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所减弱。
到了80年月,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位,反对在任何教学阶段掌握语法教学项目的做法。
他们认为,只要在课堂上供应有意义的交际,语法就会被学习者自动习得。
受此观点影响,80年月有一段时期,语法教学曾一度在部格外语课堂消逝了。
然而,物极必反,经过一段时间的实践和反思,人们最终意识到了减弱甚至取消语法课的弊端,因又重新思索语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。
学校英语生本教学总结
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篇一:
学校英语生本化会话的讨论阶段总结学校英语生本化会话教学的讨论阶段总结
--------在学校英语教学中注意?
以生为本?
郭思乐教授提出的?
依靠、为同学设计的训练和教学?
的生本训练体系的理念,让我们试验班的孩子乐学、爱学,给了孩子们一片自由飞行的天空;并且让我乐教、爱教,给了我一个快速成长的机会和更宽阔的进展空间。
那么,在学校英语生本教学中如何实现?
以生为本?
呢?
我认为可以着重从以下几个方面入手。
一、转变教学理念:
从?
师本?
到?
生本?
。
长期以来,在应试训练的模式下,我们的教学还没有从根本上转变灌输式的、填鸭式的传统。
我们总是认为教学就是学问的接受过程,教授学问,同学被动接受学问,而不把学问看作动态的师生共同建构的、生成的过程。
记得我第一次参与生本训练培训会,就听到了这样一句半带玩笑意味的话:
我们现在都在参与一个?
洗脑?
大会。
后来想想,大家口中的?
洗脑?
两个字,换一种说法,其实就是?
转变教学理念?
。
是的,我们是该转变教学理念了。
中国训练史上的先人是宏大的,他们在几千年前就有?
授之以鱼,不如授之以渔?
的闻名论述。
然而,我们的教学却不断重复着与此相反的悲剧性的历史——上课听讲、课后背诵复习、再现老师传授的学问。
这种以老师为中心的教学活动,让学校成为工厂,同学成为产品,老师就是加工的机器,它追求的是效率。
然而,同学是有情感、有灵性、有天赋的生命,因此,郭思乐教授提出了?
生本训练?
的理念,就是?
一切为了同学,高度敬重同学,全面依靠同学?
。
这种理念其实就是强调同学不只是教学的对象,同时还是教学的资源、的主体;老师不只是学问信息的传递者,同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者;教学不只是预设方案的执行,同时更是师生、生生相互作用的过程。
生本训练关注的中心是同学的学,把老师的教还原为引导同学学习和为同学学习服务。
这就意味着以学问记忆为核心的教学模式向同学意义生成、基本素养建构和创新力量养成为核心的学习模式转换。
生本理念指导下的学校英语课堂教学,应当还充裕的时间和空间给同学,把课堂变成同学自主地、多角度地、全方位地沟通与合作的群言堂,使每一位同学在顺境学习中体验欢快,在逆境探究中体验胜利,拥有主动参加的丰富情感经受。
课堂上应当让同学当"主角",老师充当一个"配角",把时间和空间都留给同学进行思索,探究,沟通,关注同学在学习的过程表现出来的情感,态度,思维等方面,或许有的同学一时想不出,但究竟他在参加,老师要准时地鼓舞同学,确定那些消失在同学中的新奇而有意义的实例,要擅长抓住同学的闪光点,适当地启发同学,引导同学共享彼此的思想和结果,培育同学的创新力量。
二、改革教学方式:
从?
单一?
到?
多元?
。
曾几何时,我们重复着单一的英语教学方式:
上课听老师讲——回家复习单词、背诵课文、死记语法概念——考试升学。
可是现在,生本训练理念给我们供应了更多元化的教学方式,从今让我实现了闻名训练家夸美纽斯在《大教学论》中写下的训练抱负:
?
找出一种训练方法,使老师因此可以少教,但是同学可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、欢乐及坚实的进步。
?
(一)遵循生本训练的方法论:
先学后教,以学定教,不教而教。
1、先学后教:
郭思乐教授在《训练走向生本》一书里提到:
?
老师的导,应当把精力放在设计‘先做后学’‘先会后学’的过程上,这是生本训练的重要环节。
?
其中,就包含了?
先学?
的概念,即前臵性预习,所谓前臵性预习,就是引导同学在学习新学问前尝试自主学习,了解学习内容。
在学校英语教学中,所谓?
先学后教?
就是指同学在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节并试着学习。
我们都知道,良好的开端是胜利的一半,孩子们养成了?
先学?
的习惯,学会了自觉地去预习,就为下一步的学习打下了基础。
在这个方面,我一般按以下几个要点去做:
(1)时间的支配:
我也许提前三天左右布臵下一课的预习,而且尽量选在星期五,这样,可以让同学们在家里有更充裕的时间去预习;
(2)对学问的初步感知:
我一般会在同学学完前一课的那节课上,留出一点时间播放下一课课文的录象给同学们看,或用演哑剧、小品表演、做相关的课件放映等方式,让他们对新课有一个初步的感知。
(3)先学的详细要求:
或者让同学通篇听几次,学会他们最喜爱的句子;或者让他们选一个自己最喜爱的角色来学习;或者让他们把自己最难学会的句子找出来,并努力学会等等。
(4)家庭训练的协作:
老师要尽可能争取家长的协作,还可以让有力量的家长和孩子们一起学习、表演课文。
由于教材所选的内容多数是孩子们喜爱的中外童话、历史故事、生活故事等改编的课本剧,所以孩子们特别乐于去学习。
我在自己的教学实践活动中发觉,让同学养成?
先学?
这个好习惯至关重要,而且对同学的学习起到很大的关心。
有的老师或许会有疑问:
一二班级的孩子这么小,他们能养成这个习惯吗?
他们会坚持下来吗?
让我引用魏书生老师说过的一段话来回答吧:
?
你只是喊要自学、预习,这样不行,只是熟悉到自学、预习重要,这样不行,只是感觉到自学、预习很好,也不行,肯定要真的去自学,去预习。
自学预习一两次或三四次也不能养成习惯,要持之以恒。
行动的次数越多,习惯的体就越结实,越能经受得住各种考验。
?
我信任,用我们的急躁和恒心关心孩子们养成一个好习惯,他们将会一辈子受益无穷。
现在,我们学校三班级试验班的很多孩子就已经养成了良好的?
先学?
习惯,也具备了较强的自学力量。
他们小小的年纪,已经可以在老师不布臵作业的时候,知道自己该在家里学什么了;也可以在老师教第六课的时间段里,自学到第七课、第八课、第九课、甚至第十课。
记得在一本书上看过这么一段话:
?
播下一种行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。
?
是的,只要我们坚持去给孩子们?
播下一种行动?
,他们就肯定会?
收获一种习惯?
——一种良好的学习习惯。
2、以学定教,不教而教:
所谓?
以学定教?
是指老师要先检查同学自学、预习的状况,在了解班上同学的学习状况之后,老师再依据自己在上课过程中,检查同学的?
先学?
状况时发觉的问题,去打算?
教什么?
和?
怎么教?
。
对于大部分同学已经把握的学问,老师就不用在课堂上反反复复地教,可以放在合作学习时,在小组内互学互教,这就是我们所说的?
不教而教?
。
其实,所谓?
不教而教?
就是同学能够借助学习工具和小组的力气去学会的,老师就可以不教。
教学的难点和重点应当放在大部分同学在自学、预习中觉得困难的地方,而不是老师自己备课的时候认为困难的地方。
我们常常盼望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果,所以将关注的焦点更多地放在备课方面,即更加注意课前对课堂教学的预设,而忽视了课堂教学过程中的动态生成。
但是,在我们的实际教学中,课堂教学活动往往会消失一些无法预知的难点和无法预设的精彩。
因为同学是活生生的人,我们可以设计一间房子,可以设计一场聚会,可以设计一件衣服,但我们无法设计有思想有生命的人。
所以?
以学定教?
,随时依据同学的详细学习状况去调整我们的教学设计,在我们的教学活动中是特别必要的。
在我的英语教学过程中,就曾不止一次地消失过这些状况。
记得我的同学们在学习英语教材pEp学校英语第四册UnitFourIt’swarmtoday时,我预设的难点是第15句:
?
What’stheweatherlikeinBeiJing?
?
这句话其实也是partB里的重点句子,我认为这句话对于他们来说较长,可是在检查同学的预习状况时,我发觉大部分同学都能够精确 地把这几句话一口气说完。
没想到的是,?
Whatareyoudoing?
?
这句我觉得简单学的句子,却有相当多的同学说不好,总是把?
what?
说成?
where?
。
所以,我只好立刻转变策略,我在备课时预设的、预备用来教难点的课件取消了,改用了?
捉迷藏?
的嬉戏方式来教这个句子。
这个在课堂教学活动过程中、依据同学们的学习状况发觉的难点让我转变了原来的教学策略,这就是?
以学定教?
。
(二)充分发挥?
小组合作学习?
的作用。
郭思乐教授认为,充分发挥?
小组合作学习?
的作用,会让同学乐学,老师乐教,是一种有效的教学方法。
走进生本课堂,我们会发觉,老师常常采纳小组合作的形式组织教学活动。
在《英语课程标准》里也提出:
?
创设各种合作学习的活动,促使同学相互学习,相互关心,体验荣誉感和成就感,进展合作精神?
,?
使同学熟悉自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品行?
。
我们都知道,英语教学是语言教学,语言是人与人交际的工具,语言的进展需要人与人之间的合作和沟通。
英语教学的目的是培育同学初步运用英语进行交际的力量。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用,尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
因此采纳小组合作学习的教学形式,将大班化整为零,以点带面,开展以组为单位的学习交际活动,能够调动同学的乐观性和竞争性,发挥他们的互助精神,培育他们的参加意识,进而增加集体的荣誉感,并取得良好的教学效果。
1、要建立动态的合作学习小组。
为了保证同学能够胜利、有效地进行合作学习,老师应依据同学的实际状况,综观同学的学习基础、力量、特长、性别等因素,根据?
互补互助、协调进展,组内异质、组间同质?
的原则敏捷地进行分组。
常用的分组形式有:
(1)两人互助式。
同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。
其优点是随时可以进行,并节约时间,这一般用于两人之间的学习活动。
例如partC部分的日常对话,或每天的一分钟英语FreeTalk,老师可引导同桌进行相互问答,这样就使操练的面快速地扩大到每个同学,使每个同学都获得参加学习和操练英语的机会。
(2)四人合作式。
这种形式是相对较固定的一种组织形式,也是我在教学活动中较常用的一种方式。
通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生。
partA部分的课本剧排练和表演就常常采纳这种形式。
因为生本英语的教材是以课本剧的编排和学习为中心的(即我们说的?
大表演?
),所以这种形式是在生本英语的课堂教学活动中用得最多的一种。
生本英语的课本剧的设计一般都以四人角色为中心,在以四个角色设计的课本剧中,每个小组中的成员都会找到合适自己的角色,每个人都有说英语的机会。
即使有的同学刚开头不会讲或者不情愿开口讲,但他在小组中听其他同学不断说英语,也能时时接触到英语,并没有被遗忘。
听着其他小组成员一次又一次的排练,不断的熟识,再加上小组其他成员的关心、互教,直到最终学会。
(3)大组竞争式。
一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在我的教学实践中,我常常把这种分组形式用于partB的单词竞赛,partD的嬉戏和解决难点的嬉戏、竞赛等活动当中。
(4)自由组合式。
由同学依据自己的意愿自由组合,再进行学习、表演,构成动态的合作小组。
这样组成的小组,组内的成员大多爱好爱好相投,感情相融,有利于激发同学的学习爱好和培育同学的共性。
我常常让同学们在课外利用这种方式来互学、互教、互演;或者在课堂上,利用每个unit的最终一个课时,让同学们在相对固定的四人小组表演完了之后,自由组合四人,再进行交换角色表演或拓展表演。
2、要合理安排小组成员并让组员明确各自职责。
(1)小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
假如不作任何支配,任由几个小组成员自由发挥,那么整个合作过程就会犹如一盘散沙,同学从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。
为了避开消失这样的现象,再加上我们每个班都有相对固定的四人小组,因此在成立小组时便给他们分好工非常重要。
当我刚刚教一班级生本班的时候,我就已经做了这些工作。
当时刚走出幼儿园校门的小孩子头脑中没有任何学习的模式,但他们的学习爱好和学习热忱都很高。
以这个班为例,我将班上的63位同学分成了25个学习小组,并且给每个小组成员编了号,并作了分工:
一号当组长,负责组织争论与合作;二号当纪律员,负责维持合作时的纪律;三号当记录员,负责记录本组合作学习的状况;四号当
汇报员,负责将小组合作的状况在全班作出汇报。
老师要准时地发觉问题并进行指导,加上每个同学都各司其职,少了很多的盲目性与争吵,小组合作对于他们来说是欢乐而有效的。
当他们渐渐养成良好的合作习惯时,我每次组织小组合作,就轻松了,也更乐教了。
(2)但是要留意的是,各小组成员的分工不是始终不变的,在肯定的时间后(一般可以是一周、两周或一个月一次),我会调换他们的任务,这次担当组长的下次去担当汇报员,这次担当纪律员的下次去当记录员,让每个同学对小组中的四个角色所担当的工作都了解,都会做,并明白这四项工作都是缺一不行的。
这样可以系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进同学的学习。
3、老师应在小组合作活动过程中对同学进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。
合作学习是同学的一种学习方式,也是老师教学的一种组织形式,同学的合作与老师的参加、指导是分不开的。
老师不能忽视自己在小组合作学习中的作用,让课堂教学沦为?
放羊式?
活动。
老师是合、参加者、开发者,同学是需要点燃的火把,因此同学在绽开合作学习的时候,老师切不行?
袖手旁观?
,要不断地巡察,维持正常的课堂秩序,并对同学在合作中消失的各种问题进行有效的指导,对开展合作活动顺当的小组进行准时的表扬,对已经完成任务的小组进行检查等等,都是特别重要的,能避开?
无效合作?
场面的消失,使同学的合作学习更有效。
(三)、重视学校生本英语教学的特点,遵循?
大表演
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