位置预方向教学心得体会共8篇.docx
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位置预方向教学心得体会共8篇.docx
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位置预方向教学心得体会共8篇
位置预方向教学心得体会(共8篇)
第1篇:
《位置与方向》教学反思“位置与方向”一课的内容是比较抽象的,要求学生建立比较形象具体的方位感,了解道数学与生活的密切关系,体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”,从中认识数学学习的价值,增强对数学的情感体验,《位置与方向》教学反思。
《课标》指出:
“人人学有价值的数学”。
“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系;“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活,学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩,感受数学学习的内在魅力。
我在进行本单元教学的时候,通过让学生观察教室内的摆设,借助自身的前后左右,了解东南西北四个基本方向,使学生知道位置随着参照物(即标准位置)的变化而不同,但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论,动手画一画,进一步深入了解以自己为标准位置,周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的基础上,学习东北、东南、西北、西南四个方向,借助直观形象性,深化对8个方向地辨别,建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的辨别能力之后,互相讨论并说说自己的想法,再进一步确定正确的说法。
我在教学的过程中,注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看,学生画示意图还存在以下几个问题:
方向没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;中心点的位置没有找准,主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来,或者没有标出名字,让人看不清楚;也有学生方向找错了,教学反思《《位置与方向》教学反思》。
根据这些情况,我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节,注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了,集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理,掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性,给定两个位置,个别学生不能很好的区分以谁为标准,所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关,需要多加训练。
在教从例5时:
也是本单元的难点,让我思考,让孩子快乐的学数学我们教师应该需要做什么?
1、要为给孩子创造一份快乐的心情
一开始我就和孩子们做了一个小游戏,我们一起朝左看、抬左脚、举左手,由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢?
一个小游戏,给了孩子一份快乐的心情,并且一直保存到了最后,快乐的心情让学生神采飞扬,让学生的思维达到最佳的活跃点,所以学生们的自主探究也就落实到了实处。
原来认为三年级的学生采用游戏导入新课,太幼稚,不会激发学生兴趣,通过这节课让我重新审视这个问题。
老师的激励评价,给了孩子一份自信,这份自信,让孩子的课堂表现更出色,我们不要吝啬自己的表扬,把赞许的目光给孩子们,把欣赏的话语给孩子们,让他们拥有一份美丽的心情,这样我们就拥有了无数个美丽的心情,孩子们会给我们更多的惊喜,同时也能激发学生学习数学的兴趣。
2、让每个孩子都品尝到成功的喜悦
心理学研究表明:
适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。
但成功体验对动机的激发作用大于失败体验,尤其是对成绩较差的学生来说,进一步的失败会导致学习动机的下降,而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。
让学生尽早看到自己的学习成果,使学生从成绩中体验到“欢乐”,从不足中体验到“差距”,感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。
这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。
当然,方向感弱、学习基础差的学生在学习之后,不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。
在以后开展同样形式学习的时候,对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导,才能达到基本的学习目标。
第2篇:
《《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思
位置与方向,在三年级学生掌握八个方位后进行学习的,能根据方向与距离能准确的确定位置,教学之后,方向感的培训需要一定的时间阶段,并不能单单四课时就可以培养成功,可这样的事在平时生活中也很少运用,一说迷路了,现在的学生立即反应就是“打的”,根据不需要去看地图,对于教材中提供的定向运动情境,离四年级的学生偏远没有实践体验,也是在空中谈方向的。
教学中我们需要的是细化,再细化的指导。
对于距离,可以说还是容易理解的,以图上1厘米代表实际距离。
而最易犯错的是在于方向的描述,对于一个角度是东偏北30度,还是北偏东30度,学生时而模糊,让他们改又会改对的,那是他知道自己这个错了就会去改另一个,但当他独立重新面对这样判断还是无法确定的。
我当时让学生标出这个角度,自认为他们会说出正确的方向,可部分学生还是那样的陌生,所以在起初教学中我觉得需要让学生标出度数,更需要写上详细的方向描述,并不是单单角的度数,如东偏北30度。
这样只要标出了方向,那他们在描述时就有相当高的正确性。
还可以让学生给十字方向标分别写上四个方向,然后根据角度来描术方向。
在学习了位置相对性与路线图之后,教学中要突出观测点的不同,在描述位置的不同,这样之后出现的错误会更多,我们同样需要细化的指导,单突出观测点还不够,需要为每个观测点添上十字方向标,才有利于学生确定方向。
这些的指导就分别在第一课时学习中加以细化,在以后强化练习中去细化,得到的效果是一半的。
第3篇:
《位置和方向》教学设计精品文档你我共享
《位置和方向》教学设计
教学目标:
基础知识与技能:
(1)使学生认识东、南、西、北四个方向,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。
(2)结合具体情境,能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
过程与方法:
(1)通过让学生说一说、画一画、动一动,加强学生对四个方位的认识和辨认能力,并能灵活根据方位确定物体的位置。
(2)将丰富的生活素材融入教学,创设生动、有趣的情境,培养学生从多种角度思考问题的能力,体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观:
通过本节课的学习,使学生感受到数学与生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣,激发学生学习的热情和兴趣。
教学重点:
辨认东、南、西、北四个方向,并用这些词语描述物体所在方向。
教学难点:
在具体的情境中,能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。
教具:
校园情境图、多媒体课件。
设计意图:
知识改变命运
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《位置和方向》是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,并在日常生活中积累了关于东、南、西、北感性经验的基础上,进一步掌握按水平方向分出东、南、西、北等方位概念,培养和发展学生的空间观念。
在教学中,我设计了以下三个环节:
1、
联系实际,导入新课。
教学时,我考虑到学生刚刚经历了闲适的假期生活,在教学内容的选择上尽量贴近学生的假期生活实际,创设学生熟悉的生活场景,将生活素材融入教学中,使学生感受到数学来源于生活,我们身边处处有数学,培养学生用数学的眼光观察生活。
2、
联系生活,自主探索。
在学生已经学会辨认东、南、西、北后,开展了用手势表示方位、快速转向辨认方位、游乐场里的小导游、学校方位我知道等丰富多彩的游戏活动,进一步加深和巩固所学知识。
3、
走进生活,活学活用。
让学生用所学方位知识介绍自己房间是怎样布置的,并把学生从教室里带到操场上,用东、南、西、北描述校园里各个方向的物体,使学生充分感受到生活中处处有数学。
教学过程:
一、联系实际,导入新课。
师:
新学期,我们班上又迎来了一些新同学,他们还不太熟悉我们学校的位置,谁能给他们介绍一下?
(学生用二年级所学的上、下、左、右、前、后等方位知识不能很清楚地描述出学校的位置,从而产生疑问冲突,为新课的导入做好铺垫。
)
知识改变命运
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(出示课题:
位置与方向)
师:
今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识帮助我们辨别方向。
(开课从学生熟悉、现实的生活中出发,使学生体会到数学来源于生活、服务于生活,从而激发强烈地探求欲望。
)
二、联系生活,自主探索。
(一)
学会辨认东、南、西、北
1、寻找生活中的数学
师:
生活中,你观察过太阳是从什么方向升起的吗?
(学生齐声回答从东方升起)
师:
现在坐在教室里观察,你能在黑板上的哪个方向画出太阳?
(指名一个学生画,同时老师标出太阳升起的方向是东面)
师:
从黑板上太阳的位置,你能知道我们教室里哪一面是东面吗?
请大家面向东面。
(学生运用上、下、前、后、左、右等原有的方位知识帮助认识东、南、西、北)
(在生活中学数学,培养学生用数学的眼光观察和思考问题的习惯。
)
2、分组讨论,合作探索
师:
我们借助太阳知道了东面,还有几个方向怎样确定呢?
(引导学生根据生活常识发现:
东与西相对,南与北向对)
(注重联系学生已有的知识水平,挖掘学生内在探索新知的能力。
让学生不拘一格,从多角度,用多种方法来求证新知。
)
知识改变命运
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3、游戏激趣,巩固运用
(1)用手势表示方位
老师说一个方向,学生迅速用手指出来(要求学生熟练掌握知识,培养快速应变能力)
(2)快速转向辨认方位
师:
面向北(生:
前北,后南,左西,右东)
面向南(生:
前南,后北,左东,右西)
面向东(生:
前东,后西,左北,右南)
面向西(生:
前西,后东,左南,右北)
(以活动促发展,通过形式多样、新颖有趣的活动,激发学生参与教学的热情,提高学生熟练运用知识的能力。
)
(二)
用东、南、西、北描述物体所在方向
1、
用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体?
2、
模拟情景:
说出物体所在的方位。
师:
请四名学生分别扮演公园里的游乐馆,它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、
海豚游泳馆、儿童影视馆。
(请四名学生分别站在东、西、南、北四个方向,再请两名学生分别扮演游客和导游)
游客:
请问我要去海洋动物馆该怎么走?
知识改变命运
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导游:
向东走。
………
(让学生在创设的情境中感受数学知识在生活中的作用)
3、
介绍自己的房间
师:
谁能用我们学习的方位知识向大家介绍一下自己的房间是如何布置的?
(学生用东、南、西、北描述自己房间各个方向分别摆有什么物品)师:
请同学们在纸上简单画出某某同学的房间布置图。
(展示几幅画得比较准确的图)
(学数学,用数学,让学生在应用中巩固所学知识。
)
三、走进生活,活学活用
学生先在操场上仔细观察,然后两人一组,互相介绍
1、
学生用东、南、西、北描述校园各个方向分别有什么物体。
2、
学生介绍校园的物体分别在什么方向。
3、
学生之间开展一人提问,一人解答,并尝试根据所给方向寻找目的地的活动。
(从课堂学习认知回归实际生活运用,让学生体验数学的有用性,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
)
三、小结
知识改变命运
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我们在辨认方向时,必须先确定一个方向,然后根据东与西相对、南与北相对的原则来确定其它三个方向。
(将数学经验归纳整理成数学规律,有利于学生养成探寻规律、整理的知识的学习习惯,提高学生的数学思维能力。
)
沁园春·雪
千里冰封,万里雪飘。
望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。
山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。
知识改变命运
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一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
俱往矣,数风流人物,还看今朝。
克
知识改变命运
第4篇:
《方向与位置》教学设计《方向与位置》教学设计
执教:
上埠中心小学
朱安萍
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书(青岛版)数学二年级上册第六单元《小桥流水人家》例1三维目标:
知识与技能:
学会根据给定的东、西、南、北中的一个方向确定其它三个方向。
会看简单的线路图。
过程与方法:
结合现实情境,经历辨别方向与确定位置的过程。
情感态度价值观:
感受数学与日常生活的密切联系,培养对数学的兴趣。
教学重点:
给定东、西、南、北中的一个方向辨别其它方向,会看简单的路线图。
教学难点:
给定一个方向辨认其余方向。
通过学习本节课将为以后进一步学习更复杂的辨认方向打下基础,逐步形成方位感。
说课内容:
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,所以,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
在教学《方向与位置》这一教学内容时,我运用多种发展性课堂教学手段,学生学得轻松,教学效果好。
1、在本节课的教学开始时,播放同学们熟悉的儿歌《郊游》,引发学生的兴趣,吸引学生的注意力,为教学新知识创造一个良好的学习氛围。
2、恰当地利用多媒体课件创设情境串,激活学生已有的生活经验,让学生回忆辨认方向的办法,找出方向的规律.确认自己小队在教室中所处的方向.叙述教师与各小队的方向位置关系.以自己的位置为标准介绍四周的同学.“你说我做”游戏加深学生对生活中的东、西、南、北的认识。
创设情境,可以很好激发儿童探索数学的兴趣,体验数学的价值和神奇,让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题。
根据本节课的教学目标,无论是素材的选取还是练习的设计,都强调了数学学习的现实性,生活化。
3、参观桃花村小学后,利用学具让学生担当“小设计师”自主设计理想中的校园,绘制学校平面图,并运用学到的《方向与位置》的新知识向大家介绍。
让学生有自主运用数学知识的机会,培养了学生自主创新能力和动手操作的能力。
联系学生的实际生活,设计了情境串,让学生在娱乐中进行学习。
纵观现行小学数学教材,许多数学知识均含有日常生活知识,因此在教学中要懂得联系实际。
在学生学会了现实生活中的和地图上的东、西、南、北后,学生情绪高涨,百学不厌。
这样的活动既巩固了知识,又达到了课虽尽而余趣犹存的效果,很好的培养了学生的练习兴趣。
这种设计把抽象、枯燥的数学计算问题变成了与实际密切相关的问题,学生非常感兴趣。
既让学生灵活的运用知识解决实际问题,又使学生感到数学知识就在自己身边,让学生从“会”过渡到“熟”,由“熟”过渡到“活”。
教学过程:
(将学生分成四组,分布在教室的东、南、西、北)播放《郊游》这首儿歌
一、创设情境,提出问题
师:
同学们,大家喜欢去郊游吗?
(喜欢)看,这就是今天我们要去的地方,这个地方美不美?
这个美丽的地方是桃花村,桃花村有山、有水,还有美丽的桃花,你们想不想去?
有三位小朋友要带着大家一起去探访桃花村。
来,咱们认识一下。
(点击:
P63图片)师:
可是他们在去桃花村的路上却遇到了困难,你们愿意帮助他们吗?
二、组织探究、解决问题活动一:
1、生活中辨别方向
师:
我们先来看看这三位小朋友遇到什么困难了呢?
(点击:
哪是北?
)原来他们不清楚哪是北方?
我们一起帮助他们认识一下方向。
(板书:
方向)在生活中你们有什么办法辨别方向吗?
生1:
我看太阳认方向,太阳升起的一方是东。
师:
太阳总是在东方吗?
板书(东、西)
师:
我们利用太阳的东升西落可以辨别方向。
除了看太阳认方向,你还有其他的办法吗?
生2:
可用指南针,指南针不停地转动,当静止下来时,指南针红色的一端总是指向北方。
师:
你知道的真不少,我们看看是不是这样。
当静止下来时,红色的一端总是指向北方,白色的一端指向南方。
(点击课件)板书(南、北)
生3:
树的年轮较密的向着北方,较疏松的向着南面。
师:
你怎么知道的?
(点击课件)如果你在野外迷了路,看树的年轮可以辨别方向。
朝北的一面较密,朝南的一面较疏。
生4:
看树叶可以辨别方向,朝南的树叶长得茂盛,朝北的树叶长得稀疏。
师:
在夜晚怎样辨别方向?
生5:
在夜晚用北极星辨别方向。
北极星总是指向北方。
师:
(点击)除了北极星,其它星星和太阳一样,都是东升西落,惟独北极星总是指向正北方向。
2、找规律
师:
同学们收集了这么多辨认方向的方法,在这些方法中,你发现了方向有什么规律?
生:
南北、东西各是一对相对的方向。
师:
利用这个规律可以帮助我们更好的辨别方向。
3、起队名
师:
现在请大家根据自己对方向的了解确认你们小队在教室中处在哪个方向。
再根据你们所处的位置给自己小队起个队名。
小队讨论一下,看哪个小队给自己起的队名正确。
师:
其他小队的意见呢?
(对的小队发队牌)
4、说原因
师:
你们队为什么起东方队?
生:
我们小队在教室的东面,因为太阳从我们这边升起。
师:
太阳从东方升起,这是我们辨别方向的最好标志。
你们知不知道有一首辨别方向的儿歌?
老师告诉你们:
早晨起来,面向太阳。
前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
(点击)师:
自己对照着儿歌内容,用动作体会一下东、西、南、北。
生:
上台表演。
5、“你说我说”游戏:
(1)辨别与老师的位置关系
师:
(走到教室中间)你们都有自己所处的方向,并且有了队牌,老师要看,老师就在你们的中间,谁能说说老师与你们小队的方向位置关系?
生1:
老师在我们小队的东面,我们小队在老师的西面。
生2:
老师在我们小队的南面,我们小队在老师的北面。
生3:
老师在我们小队的北面,我们小队在老师的南面。
生4:
老师在我们小队的西面,我们小队在老师的东面。
师:
老师一直在你们的中间,位置没有变,怎么一会东、一会西、一会南、一会北呢?
生1:
因为我们在不同的位置看老师。
生2:
从不同的角度看老师就有不同的方向。
师:
对,方向总是以一个物体为标准相比较而确定的,与不同的标准相比较就有不同的方向。
听明白了吗?
(2)小组内说说
你的东西南北,四个方向各是哪位同学,其他同学当小裁判,听听他说的对不对。
7、游戏
师:
下面我们轻松一下,我说你做,听好要求:
请一名同学到教室中间,面向任意一方,说出你面向哪一方,坐着的同学说出其余三个方向。
活动二
1、确定地图上的方向
师:
同学们把现实生活中的东西南北分得很清楚。
地图上的该如何区别呢?
请看:
(点击)细心观察,你发现了什么?
生:
师:
(点击)同学们观察得真仔细,地图上上面是--北,下面是—南(点击)猜一猜左边、右边是什么方向呢?
生1:
左边是西,右边是东生2:
左边是东,右边是西。
师:
到底哪种猜测对呢?
谁能说说你是怎样判断的?
请大家起立,面向北方站好,想一想,你的左面是什么方向,右面是什么方向。
看来地图也是左边是西,右边是东。
(点击)
师:
人们绘制地图或平面图时规定:
上北、下南、左西、右东,请大家随老师手势一齐指着说:
“上北、下南、左西、右东”。
这个规定对我们后面进一步学习方位用处可大啦,同位再互相说说。
2、验证地图上的方向
师:
下面我们来验证一下(点击中国地图)
我国的首都是------北京,北京在我国的------北面,在地图的----上面(点击北京)海南在我国的——南面,在地图的---下面(点击海南)。
西藏在我国的------西面,在地图的------左面(点击西藏),上海在我国的----东部沿海,在地图的---右面(点击上海)。
师:
同学们对我国的地理位置掌握得真不错。
请继续看(点击)
我国有五座有名的山峰,合称“五岳”,你知道是哪五座山吗?
这五座山又以东、西、南、北、中五个方向命名五岳。
嵩山在它们的中间,被称为中岳嵩山,其它四座该怎样称呼?
师:
看来地图上确实是按照上北下南左西右东的规定绘制的。
板书:
北
西东
南
3、解决三位小朋友的困难
师:
我们再来看看三位小朋友还遇到什么困难(点击)?
到桃花村怎么走?
(点击)这是桃花村的平面图,谁来说说三位小朋友在哪个位置?
生:
师:
三位小朋友从这里出发(点击红点),怎样走到达桃花村?
生1:
先向北到树林,再向东到桃花村(随学生回答,课件演示)。
生2:
先向东到竹林,再向北穿过果园就到桃花村。
(随学生回答课件演示)师:
还可以怎样走?
生:
师:
比较一下,对刚才这种走法,你想说点什么?
生:
师:
在现实生活中根本没有这种走法。
由此可见在解决某一个问题时,可能有多种方法,我们应该选择最优的方法解决。
三、拓展应用
师:
在同学们的帮助下三位小朋友到达了桃花村,同学们想不想随三位小朋友进去参观一下?
师:
(点击桃花村)桃花村是一个山青水秀的好地方。
来到桃花村,我们一定要到桃花村小学去看看。
师:
看,这就是桃花村小学的平面图,同学们有什么问题要问的吗?
生:
教学楼在哪里?
师:
老师想问大家一个问题,桃花村小学的教学楼大门朝哪个方向,我们学校的教学楼大门朝哪个方向?
师:
好了,郊游结束了。
今天,我们不仅到了美丽的桃花村郊游,而且,学习了不少新的数学知识。
可见,只要大家用心去发现,生活中到处都有数学知识。
下面,我们一起来做一个游戏,游戏的名字叫《交通工具总动员》。
(点击课件)
师:
我们参观了桃花村小学,大家想不想自己动手也来设计一个你理想中的校园,做做“小小设计师”。
师:
哪个小队先来展示?
向大家介绍你是如何设计的。
其他小队有没有不同意见?
生:
上台展示
师:
看来每个小队的意见不一致,大家设计的都非常棒,相信大家在不久的将来一定能把你的理想变为现实,建设一所美丽的校园,成为一个出色的设计师。
四、小结:
师:
这节课就要下课了,请同学们看(点击),谁能说说这节课你有什么收获?
第5篇:
方向与位置教学设计青岛版小学数学二年级上册
小桥流水人家
----方向与位置
袁丽萍
潍坊滨海经济开发区中心小学
2021.04
小桥流水人家----方向与位置
课程目标依据:
《数学课程标准》在学段目标中提出:
在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中,发展空间观念。
《方向与位置》这节课是在学生对东、西、南、北四个方向已有初步的感知,已建立了在生活中认识东西南北的经验的基础上进行教学的。
教材通过设计一些操作活动,激发学生动思考的兴趣,在寻找路线的过程中加深对四个方向的认识。
教材内容分析:
本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版六三制小学数学二年级上册第六单元----《小桥流水人家》的信息窗1,是在学生已有知识与生活经验的基础上,让学生在具体的情境中经历探索用上北、下南、左西、右东四个方向寻找路线的过程,发展学生的空间想象力和创新意识。
本单元的学习内容不是单纯的数学知识性问题,而是对学生个体经验的梳理。
因此,教材无论是素材的选取还是练习的设计都强调了学习数学的现实性。
教材选取的素材是山青水秀、景色怡人的乡村美景——小桥流水人家,充满诗情画意。
这样,既能有效地激活学生已有的生活经验,帮助学生更好地学习知识,又使学生获得美的体验与情感的陶冶。
学情分析:
学生们在小学一年级时,已经对现实生活中的“东西南北”四个方向有了初步的感知,而出游是小孩子感兴趣的事情,把方向与旅游联系在一起,可以激发学生的学习兴趣和参与热情,从而达到掌握知识的目标。
教学目标:
知识与技能:
能够结合具体情境,根据给定的一个方向辨认其它三个方向,会看简单的线路图。
过程与方法:
经历探究辨别方向的过程,体验合作探讨问题的乐趣。
在活动过程中培养判断能力和方向意识,发展形象思维,形成初步的空间观念。
情感态度与价值观:
通过活动,学会应用方位知识和合作交流的方法,体会数学与生活的密切联系,培养积极的学习态度和
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