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填表实例
表一
教育硕士专业学位申请书
学科门类教育学
专业名称学科教学·英语
研究方向研究性学习
申请人姓名宋勇
申请学位级别硕士
指导教师赵登明
论文题目关于在高中课堂进行研究性学习的研究
申请日期
西北师范大学学位评定委员会办公室制
年月日填
姓名
宋勇
性别
男
民族
汉
近
期
照
片
出生
年月日
1970年4月18日
身份证
号码
政治面貌
中共党员
籍贯
甘肃省榆中县
工作单位
甘肃榆中师范
职务
职称
中学高级
工作年限
19年
课程学习起止日期
2006年12月至2008年9月
所在学院
外国语学院
学科专业
学科教学·英语
导师或
推荐人
姓名
职称
出生年月日
工作单位
赵登明
教授
西北师范大学
入学前学历
(毕业院校、毕业时间、专业、学制、证书号)
西北师范大学,1999年8月15日,英语教育,00099111
入学前学位
(学位授予院校、授予时间、学科门类、证书号)
2001年3月6日获得中学一级教师称号,1178538
学
历
与
经
历
起止年月
学习或工作单位
学生或职务、职称
1986-1990年
1990-1998年
1998-2000年
2000年至今
榆中师范
榆中三中
榆中二中
榆中师范
学生
教师
教师
教师
何时何地因何原因受过何种奖励或
处分
申请学位课程考试成绩
课程名称
学分
成绩
任课教师或考试小组负责人
是否
学位课程
备注
政治理论
3
80
许信胜
是
教育心理学
3
83
雍琳
是
教育学原理
3
62/84
焦瑶光
是
教育科学研究方法
3
86
王娟
否
现代教育技术
3
80
杨改学
是
高级英语
1.5
80
百丽梅
是
高级英语
1.5
75
吕文澎
是
中外教育史
3
79
赵登明
否
TESL
3
75
曹进
是
学术论文写作
3
90
王琦
否
社会语言学
3
60
靳琰
否
普通语言学
3
76
靳琰
否
语言学习理论
3
79
武和平
否
翻译理论与实践
3
75
董小花
否
总学分
39
学位课学分
18
成绩主管部门审核意见:
负责人签名:
(成绩主管部门公章)
年月日
在学期间科研成果情况
成果名称
(论文、获奖项目、专著、专利)
发表刊物、获奖名称、等级或鉴定单位、出版单位及时间
本人署名次序
注:
本栏只需填写《西北师范大学研究生申请学位科研成果认定办法》所规定的且有原件支持的科研成果。
学位论文题目
关于在高中英语课堂进行研究性学习的研究
论文关键词
高中课堂;研究性学习;英语学习
论文工作起止日期
2008年六月至2009年九月
导师姓名、职称
赵登明
工作单位
西北师范大学
一、论文题目的来源、理论意义和实践价值:
本论文是在阅读了很多有关研究性学习的文章的基础上,通过实际试验而得出结论。
它对进行研究性学习的老师,尤其是落后地区的学校如何有效开展研究性学习,有一定的指导意义。
它具有很高的操作性,对学校进行英语教学改革,有一定的帮助。
二、本课题前人的主要研究成果(扼要说明):
华东师范大学教育科学学院的霍益萍教授和嵇永宁,苗长广在2001年合著《研究性学习教师导读》一书在广西教育出版社出版。
霍益萍2001年编著的《研究性学习学生用书》在广西教育出版社2001年版。
霍益萍编著的《研究性学习:
实验与探索》一书2001年在广西教育出版社2001年版。
霍益萍和查尔明,陈百尧合著的《让教师走进研究性学习》一书2001年在广西教育出版社出版。
王升的《研究性学习的理论与实践》一书2002年在教育科学出版社出版。
叶平和姜瑛俐编著的《研究性学习的原理、方法与实施》一书2003年在湖北教育出版社出版。
应俊峰编著的《研究性学习的管理模式》2003年在天津教育出版社出版。
三、论文工作中曾得到导师、其他教师(研究人员)和协作者的哪些指导和帮助?
我的导师赵登明教授帮我确定了论文的选题和试验的操作步骤并帮我查找很多资料和书籍。
在开题和以后的论文写作过程中,他都进行了细致的指导。
西北师范大学外语学院的很多老师对我的论文进行了指导,尤其是武和平教授和曹进,靳琰教授。
我在榆中师范的很多同事,尤其是张伟平老师在我试验过程中和论文的编写过程中,给予我很多的支持和帮助。
四、论文有何新见解、新内容、新方法或创见?
意义何在?
哪些问题有待继续探索?
本研究通过作者在一年的教学实践中采用研究性学习方式来组织教学,从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,培养学生的自主学习能力,促进学生全面发展。
从2008年9月到2009年7月,作者在所带高一一个班(高一5班)中进行了研究性学习的尝试,另一个班(高一6班)作为参照班。
通过一年的研究,获得了很多启示和经验。
本研究是对实施研究性学习过程的记录和获得的经验的总结,同时提出了在落后地区提高英语水平的方法。
其目的是发现是否研究性学习能够在落后地区顺利进行,是否能够提高学生的学习成绩,在实际教学中有何困难。
作者在实验过程中通过采用问卷法,访谈法,课堂观察法,成绩测试等来验证实验假设。
在实验过程中找出在落后地区农村高中开设英语研究性学习所存在的问题,并对问题进行分析讨论。
同时,作者也通过自己对研究性学习理论的见解,论证了落后地区农村高中英语进行研究性学习的必要性和可行性。
时间太仓促,问卷的设计不过科学,研究对象的范围太窄是本研究和论文的不足之处,再加上作者刚开始进行研究性学习的研究,经验还很缺乏,对研究性学习中的教师角色、教师的具体指导未作深入的研究,以前也没有接受过这方面的教育或培训,且科研能力不强,因此,平时在对研究性学习指导的过程中难免有所疏漏。
这要求作者在以后的教学中,继续进行研究性学习的教学尝试,形成一头自己得心应手的方法和路子,提高自己的教学水平。
申请人(签名):
年月日
工
作
单
位
推
荐
意
见
(介绍申请人政治思想表现、工作业绩、科研成果、业务能力、理论基础、专业知识和外语程度)
该同志在本单位工作期间,拥护中国共产党的领导,坚持党的各项方针和政策,认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及“科学发展观”理论,拥护党的教育方针政策;日常生活中严格要求自己,遵纪守法,遵守学校有关规章制度,集体观念较强,关心并参与学校建设,积极参加各项公益活动。
工作刻苦认真,态度端正,勤于思考,善于总结经验,改变教学方法,使学生们对所代课程产生兴趣,极大地提高了学生的成绩,受到学校领导、同事以及学生家长的好评,在校内外赢得很好的口碑。
所代班学生在历届高考中上线率都达到很高程度。
该同志非常重视学习,平时认真阅读教学杂志上有关新课程改革的文章,学习教科研专著,认真听讲座,积极参加校本培训,通过一系列的学习,自己的教学理念进一步更新,对新课程理念感悟也在一步步加深。
另外认真还学习文化知识方面的书籍。
为了提高自己的课堂教学水平,虚心向同行们学习,积极参与教研组的备课、听课、评课、观摩、研讨活动,不断吸收新鲜血液,以适应现代化教育的需要,使自己的课堂教学跟上时代发展的脉搏。
平时还及时进行实践反思,写出教后感,每学期二、三十篇,撰写教育教学论文数篇。
专业水平高,业务能力过关。
工作十几年以来,一直勤学不缀,取得了本科文凭和英语六级证,还自学了俄语。
扎实的理论知识和深厚的专业知识使教学工作游刃有余。
负责人(签字):
单位(公章):
年月日
指导教师(推荐人)对申请人的推荐意见(包括学术水平、科研能力及对论文评述)
姓名
职称
教授
单位
西北师范大学
学
院
资
格
审
查
意
见
(是否符合学位申请条件;申请者的研究方向及论文是否符合所申请的学科专业培养方案的要求;申请人是否已通过全部课程考试;申请手续是否符合规定;是否同意进行论文评阅及答辩工作)
申请者符合学位申请条件;申请者的研究方向及论文符合所申请的学科专业培养方案的要求;申请人已通过全部课程考试;申请手续符合规定;同意进行论文评阅及答辩工作。
学院主管院长(签名):
(单位公章)
2009年10月15日
学
位
办
审
核
意
见
负责人(签名):
(单位公章)
年月日
表二
教育硕士专业学位论文答辩材料
学科门类教育学
专业名称学科教学·英语
研究方向研究性学习
论文题目关于在高中英语课堂进行研究性学习的研究
研究生姓名宋勇
工作单位榆中师范
导师姓名、职称赵登明教授
论文工作
起止时间2008年5月至2009年9月
论文提交
年月2009年10月
答辩日期年月日
西北师范大学学位评定委员会办公室制
2—1
论文摘要(中文)
随着全球步入二十一世纪,英语变得越来越重要。
我国传统的英语教育方式已跟不上我国经济发展的节奏。
当前研究性学习已成为基础教育改革中的一大亮点。
我国新一轮课程改革的主导思想是改变教师的教学方式和学生学习方式,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程,情感与体验,交流与合作。
由此可见,以开放性,探究性,实践性为特点研究性学习为我国基础教育改革搭建了平台,成为实施素质教育的切入点。
新课程改革着眼于学生的全面发展和可持续发展。
对于英语学科来说,应当关注每一个学生的发展,培养学生英语学习的兴趣,提高其综合运用英语解决问题的能力。
通过英语学科的学习,培养学生搜集信息,分析信息,处理信息的能
力,鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长。
研究性学习以三个理论为基础:
建构主义理论、人本主义理论和主体性理论。
建构主义理论认为学习是学习者在外部环境作用下(包括书本、学习设备、教师、同学甚至整个社会)主动建构自己知识的过程。
它强调学习者的主体作用,认为学习者是学习主体,外部环境是促进因素,学习是一种从简单到复杂的意义建构过程。
建构主义创始人是皮亚杰。
人本主义理论代表人物罗杰斯认为,学习是个人潜能、人格和自我的充分发展,是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面活动,是学习者在相当大的范围内进行选择学习资料,自行安排适合于自己的学习情景的一种自主抉择、自主实现、自我发展的过程。
人本主义的学习观不光是我们为何开展研究性学习的理由,同样也给我们开展研究性学习提供了方法论指导。
主体性教育观是20世纪人类教育发展的主要成就。
是一种以发展学生的主体行为宗旨的教育活动。
它强调以下内容:
增强学生的主体意识;第二,发展学生的主体能力;第三,塑造学生的主体人格。
自从18世纪以来,研究性学习在三个阶段被广泛应用。
第一次是在18世纪末19世纪初,主要倡导者是自然主义代表人物卢梭。
第二次是19世纪末到20世纪初的美国,主要倡导者是经验主义代表人物杜威、克伯屈等进步主义者和康茨、拉格等改造主义者。
第三次是出现在20世纪50年代到70年代的欧美各国及亚洲的韩国、日本,主要倡导者是美国的布鲁纳、施瓦布等人。
在我国,20世纪90年代中期,受美国、日本和法国基础教育改革中研究性学习风潮的影响,我国一些地方开始尝试研究性学习,首先从上海起步。
有关研究性学习的书籍也如雨后春笋般涌现出来。
在这方面比较有影响的是华东师范大学教育科学学院
的霍益萍教授。
本研究通过作者在一年的教学实践中采用研究性学习方式来组织教学,从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力,培养学生的自主学习能力,促进学生全面发展。
从2008年9月到2009年7月,作者在所带高一一个班(高一5班)中进行了研究性学习的尝试,另一个班(高一6班)作为参照班。
通过一年的研究,获得了很多启示和经验。
本研究是对实施研究性学习过程的记录和获得的经验的总结,同时提出了在落后地区提高英语水平的方法。
其目的是发现是否研究性学习能够在落后地区顺利进行,是否能够提高学生的学习成绩,在实际教学中有何困难。
作者在实验过程中通过采用问卷法,访谈法,课堂观察法,成绩测试等来验证实验假设。
在实验过程中找出在落后地区农村高中开设英语研究性学习所存在的问题,并对问题进行分析讨论。
同时,作者也通过自己对研究性学习理论
的见解,论证了落后地区农村高中英语进行研究性学习的必要性和可行性。
2—2
论文摘要(外文)
Withthepaceoftheworld’senteringthe21stcentury,Englishhasbecomemoreandmoreimportant.ThetraditionalEnglishteachingwaysinourcountrycannotkeepthepacewiththedevelopmentoftheeconomyofourcountry.Nowadays,theprojectlearninghasalreadybecomethehotspotoftheupdatedcurriculuminnovation.Theprojectlearningisonekindoflearningfilledwithlearningofmeaninginquiring,isawayoflearningfilledwithexploringandresearching,awayfilledwiththestudents’experiencegotfromthepracticeandsocialactivitiesallthetime.Itemphasizestheexperiencingintheknowledgegrasping.Itencouragesthestudentstosolveproblemsintheprocessofinvestigating.Englishprojectlearningprovidesthestudentsmulti-channelstogainlanguageknowledgeanduseitinreallife.ItpromotesthestudentstoformthepositivelearningmotivationandattitudesaswellasthegoodsenseofthelanguageandEnglishlearningstrategies.Ithasalsoraisedthestudents’innovativespiritandthepracticalability.Obviously,usingEnglishprojectlearninginmoderntimesisthecruxofEnglishteachingreform.Traditionalwayofteachingmakesthestudentstiredofmechanicalmemorizing,sotheprojectlearningisonewayoflearningthatcanpromotethestudentstoformthepositivelearningmotivation,learningattitudesandthegoodlanguagelearninghabitinrealcommutatingsituation.Therefore,carryingouttheprojectlearninginmiddleschoolsinthecountrysidehasextremelyvitalsignificance.
Theprojectlearningisbasedonthethreetheories:
theoryofConstructivism,theoryofHumanismandtheoryofSubjectivity.TheoryofConstructivismbelievesthatlearningisanactivemeaningconstructingprocessofthelearnersinthewholeenvironment.VygotskyandBrunerarethechiefrepresentatives.TheoryofHumanismbelievesthatlearningistheprocessthatthelearnerschoosethelearningmaterialbythemselvesandvoluntarilyarrangetheirlearningsituationaccordingtotheirownneeds.Rogersisitsrepresentative.TheoryofSubjectivitystartedfromthe1980s.Itisamostimportanteducationalbasistotheprojectlearning.Itemphasizesthestudents’consciousnessofsubjectivity;thestudents’abilityofsubjectivityandthestudents’personalityofsubjectivity.Theprojectlearningabroadhasalonghistory.Sincethe18thcentury,theprojectlearninghasbeenmassivelypromotedduringthreeperiods.Thefirstperiodwasfromtheendofthe18thcenturytothebeginningofthe19thcentury.ThemajorinitiatorwasRousseau.Thesecondperiodwasfromtheendof19thcenturytotheearly20thcenturyintheUS.ThemajorinitiatorisDewey.ThethirdperiodappearedinsomeEuropean,AmericancountriesandsomeAsiancountrieslikeSouthKorea,Japanfromthe1950stothe70s.ThemajorinitiatorwasBrunerandSchwabintheUSA.Inourcountry,inthemid-1990s,influencedbyelementaryeducationreforminUS,JapanandFrance,someareasinourcountrystartedtousetheprojectlearning.Asacurriculum,theprojectlearningstartedfrom1998.ThemostinfluentialpersonisProfessorHuoYipingfromtheInstituteofEducationScienceinEastChinaNormalUniversity.
Thisarticlerecordedtheprocessofthewriter’sresearchofusingtheprojectlearningintherealteaching.Duringthepastyear(fromSeptember2008toJuly2009),thewritercarriedouttheEnglishprojectlearningintherealteaching,namelyoneoftheseniorclassesintheYuZhongNormalSchoolwherethewriterworks(class5)andtheotherclass(class6)istakenasthereferenceclass.ThisarticleintendstosumuptheexperienceintheprocessofusingEnglishprojectlearningandputforwardthegoodwaysofpromotingEnglishinbackwardareas.Itintendstofindwhethertheprojectlearninginbackwardareascanbepracticedsmoothlyandwhetheritcanmakeagoodresultandifthereareanydifficultiesoffulfillingtheprojectlearningintherealteaching.Afterayear’steaching,thewritermademanysuccessfulachievementsandgotmanyinspirations,andalsofoundmanyproblemsandlimitations.Soitisthewriter’sdutytodealwiththeseproblemsinthefutureandperfectthewaysof
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