高等教育学.docx
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高等教育学
第一章高等教育学概论
1.高等教育的类型:
1)研究型大学
2)教学研究型大学
3)教学型本科院校
4)高等专科学校和高等职业院校
2.高等教育学名词解释:
一门专门研究高等教育活动及其发展规律的学科
3.我国古代高等教育
1.有虞氏养国老于上庠养庶老于下庠,夏后氏养国老于东序养庶老于西序,殷人设右学为大学,左学为小学
2.春秋战国时期私学的兴起,战国时期的稷下学宫(兼有咨议作用)
3.东汉的鸿都门学是我国也是世界上第一所文学艺术专科大学
4.两宋时期的学院实行“山长”制
5.1984年潘懋元先生《高等教育学》出版,标志着我国高等教育学科的正式成立
4.世界高等教育发展
1.古希腊柏拉图创建了学园
2.12世界意大利的波隆纳大学和法国的巴黎大学是最早的大学
3.中世纪的大学分为:
先生大学,学生大学和混合型大学
5.中世纪大学的几个特点(简答)
1.拥有自治权和学术自由
2.具有专业性和学术性
3.具有国际性和宗教性
4.中世纪大学职能主要是教学
6.国外高等教育研究的发展阶段
1.19世纪到第二次世界大战前,萌芽阶段英国红衣主教纽曼《大学的理想》,赫胥黎《科学与教育》
2.第二次世界大战至20世纪70年代中期,高等教育研究逐渐形成独立的研究领域;
3.20世纪70年代至今,确立了高等教育研究领域的独立学术地位,高等教育研究逐步形成理论。
7.高等教育的作用
1.培养高级专业人才
2.促进科技成果转化与应用
3.推动社会文化进步
4.保障社会可持续发展
第二章高等教育的思想与理论
1、洪堡高等教育思想的主要内容P22
洪堡,德国19世纪著名的教育家、语言学家和政治家。
其教育思想主要表现在:
5)学术自由;
6)大学自治;
7)教授治校;
8)教学与科研相统一。
2、纽曼高等教育思想的主要内容P26
英国维多利亚时代著名的高等教育家,也是自由教育的伟大倡导者。
其教育思想主要表现在:
1)大学观:
大学是传授普遍制式的地方
2)大学教育目的论:
智力目标、公民目标
3)教学与科研分离的大学功能观
4)自由教育观
3、蔡元培高等教育思想的主要内容P36
其教育思想主要表现为:
1)教学与科研并重的大学性质
2)四育并举、塑造健全人格的高等教育目标(四育:
德智体美)
3)“思想自由、兼容并包”的办学原则
4)教授治校、民主管理的学校管理体制
4、张伯苓高等教育思想的主要内容P38
其主要教学思想为:
1)高等教育的作用和目的——普通教育仅为国民教育之初步,创办高等教育是国家发展的根本大计。
高等教育的目标在相当程度上体现国家和社会对高等教育的期望,反映着教育者受教育者的追求。
2)高等学校的人才培养目标:
培养具有现代化才能的学生,不仅要求具备现代化的理论才能,而且要具有实际工作能力。
3)高等学校的发展定位——办学类型、办学层次和办学特色
4)高等学校的管理与改革——主张师生合作、民主办学,重视规章制度在学校管理中的作用,坚持“大学自治、校长负责”的办学理念。
5、高等教育平等与效率P45
平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。
包括入学机会、教育过程、结果均等。
6、我国高等教育大众化面临的主要问题P48——思考题(自己总结)
大众高等教育常以普通教育的普及或极为发达的比较开放的高等教育招生制度为前提,以高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征。
问题:
1)不顾条件,盲目的大众化,软件硬件跟不上
2)整体质量的下滑
3)毕业生就业压力的增加
4)办学模式落后
5)专业设置与就业形势的矛盾,忽视质量,追求数量
7、结合实际和理论讨论“高校区行政化”的基本主张与障碍P49——思考题(自己总结)
高校应该去行政化,行政化的表现:
行政管理部门机构臃肿;行政权力至上(用人权、设置权、分配、审批、考核、话语权);管理者既是游戏的制定者也是参与者;科层制导致官僚主义。
第二章高等教育目的与高等学校培养目标
1.教育目的是教育活动所要达到的预期结果,反映了教育活动培养人才的最终质量规格(名词解释)
2.教育目的的结构(简答)
1.国家总的教育目的
2.不同类型教育的教育目的
3.各级各类学校培养目标
4.学校内部各专业的培养目标
5.各门课程的教学目标
6.每课时的教学目标
3.教育目的的制定(填空)
1.马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的指导思想
2.社会和个体需要的辩证统一是制定教育目的的根本依据
4.全面发展理论的主要观点有(简答)
1.人的全面发展是针对人的片面发展而言的
2.机器大工业生产需要同时也造就全面发展的人
3.人的发展与社会是统一的
4.教育和生产劳动相结合是“早就全面发展人的唯一方法”(填空)
5.人的发展的广度:
全面发展(和谐发展,多方面发展,自由发展),人的发展的深度:
素质提高
第四章高等教育的结构与功能
1、高等教育结构P70
高等教育结构是指高等教育系统的内部各组成部分之间的比例关系和相互作用的形式(名词解释)
2、高等教育的宏观结构(简答)
1)层次结构
2)科类结构:
哲,经济,法,教育,文,史,理,工,农,医,军事,管理,艺术
3)形式结构
4)能级结构
5)地区结构
6)管理体制结构
3、高等教育的微观结构(简答)
1.高等学校的组织结构、2.学科专业结构、3课程结构4.师资结构。
4、我国高等院校中的学科专业结构的问题P78
●学科结构单一的问题,专业划分过细、口径过窄和科类结构不合理的问题,学科壁垒森严、学科之间缺乏交流与融合的问题。
●所以应该合理调节学科专业结构,促进大学综合化发展;拓展专业口径,促进学科之间整合和交流,促进边缘学科和交叉学科的发展;通过推动重点学科发展,带动相关学科和专业建设,进行形成一系列相关优秀学科。
5、高等教育功能(名词解释)
高等教育功能是指高等教育系统内部诸要素之间以及其与外部环境相互作用所形成客观能力和功效。
6、洪堡首次提出了“教学与研究相统一”的原则P81
7、高等教育三个功能:
人才培养、科学研究和社会服务。
P81
8、高等教育的社会功能主要涉及政治、经济、文化三种功能。
(简答主要从政治,文化两方面回答)
9、高等教育的政治功能:
高等教育系统对政治稳定,变革,民主所起的作用
●第一,培养合格公民和政治人才的功能。
●第二,传播思想为政治服务的功能。
●第三,推进社会民主化功能。
10、高等教育的文化功能。
P85——简答
●文化保存与传承功能
●文化选择与交流功能
●文化整合与创造功能
11、高等教育的个体功能(简答或论述):
促进个体的发展
●丰富专业知识,拓宽研究视野。
●提高个人能力,完善综合素养。
●发展个体认知,促进社会流动。
12、高等教育结构决定高等教育功能,高等教育功能反作用于高等教育结构。
P87-88
第五章高等学校制度与管理
1、学制的含义(填空)
学制,学校教育制度的简称,是指一个国家各级各类的学校系统,包括学校种类、学校办学与管理、学校性质与任务以及入学条件、修业年限、各级各类学校关系等。
2、高等学校学制(名词解释)
高等教育是在中等教育基础上进行各种层次、各种形式的专业教育的总称,所以高等学校学制就是指中等教育基础上各类别各层次高等学校的系统,主要表现在高等教育的办学层次,形式,科类等几个方面;我国高等学校学制分为:
高等专科学校,大学和专门学院,研究生院三个层次
3、高等学校学制的社会制约因素——简答
1)生产力与科学技术发展水平
2)社会政治制度
3)学生身心发展规律
4)社会文化传统
4、学位制度的概念——名词解释
国家和高校为保障学位的严肃性,通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序,而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
19世纪,威廉洪堡提出科研与教学相结合的指导思想,建立现代化大学,设立哲学博士学委,这一重大改革被视为现代学位制度确立的标志(填空)
5、高等教育管理体制的定义P88——名词解释
高等教育管理体制是高等教育在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等的总称。
6、1989年至今高等学校实行党委领导下的校长负责制。
7、党委领导下的校长负责制的基本内容。
P90——简答
●党的领导
●校长对学校行政工作全面负责。
●教职工民主管理。
8、高等学校内部运行机制。
P91——简答
1)自主办学为核心的经营机制。
2)全员聘任制为核心的竞争机制。
3)岗位责任为核心的责任机制。
4)校务公开为核心的监督机制。
5)结构工资制度为核心的激励机制。
9、高等学校人力资源管理基本理念p95(简答)
多元化的管理理念
知识化的管理理念
全面化的管理理念
职业化的管理理念
10、高等学校教师的激励p96(简答或论述)
1)工作环境
2)领导行为
3)个体发展机会
4)工作的重要性
5)报酬
11、高等学校教学质量管理P114
1)教学质量设计
2)教学质量控制(四个步骤:
选择教学质量控制对象;真多对象选择测量手段;分析实际质量与标准之间存在差异的原因;根据原因分析提出改进措施并据此行动。
)
3)教学质量改进
12、科研项目管理P116
1)项目申报阶段
2)项目立项初始阶段
3)项目中期开展阶段
4)项目后期结题阶段
第六章高等学校教师与学生
1、教师是指受过专门教育和训练的人,并在学校中担任教育,教学工作向学生传递文化知识和技能的专业人员。
(名词解释)
2、高等学校教师的社会地位P105——简答
1)教师职业的政治地位
2)教师职业的经济地位
3)教师职业的法律地位
4)教师职业的专业地位
3、高等学校教师的职业特征P106——简答或论述
1)教师职业是一种专业性的职业。
2)教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。
3)教师职业劳动具有复杂性。
4)教师职业劳动手段具有主体性。
5)教师职业劳动成果具有精神属性和延迟性。
6)教师职业老师时间具有延续性。
4、高等学校教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教师的教育专业素养。
(填空)
5、教师的学科专业素养P121——简答
1)掌握从事学科专业的基础知识和基本技能;
2)掌握从事学科专业的完整知识结构体系和相关知识;
3)熟悉从事学科专业的发展历史及趋势;
4)具有本学科专业特有的思维方式的方法论。
6、高校教师专业发展:
教师作为专业人员,在专业思想,专业知识,专业能力等方面不断发展和完善的过程,即从新手到专家型教师的发展过程(名词解释)
途径:
(简答)P110
1)高校教师的入职培训
2)高校教师的在职培训
3)高校教师的科学研究
4)高校教师的社会实践
5)高校教师参加专业性学术团体
6)非专业阅读,7.实践与反思
7、师生关系的名词解释P128
师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
8、高等学校师生关系的表现形式P113(简答)
1)高校师生之间的社会关系
2)高校师生之间的教育和管理关系
3)高校师生之间的心理关系
4)高校师生之间的伦理道德关系
5)高校师生之间的法律关系
6)高校师生之间的服务关系与消费关系
9、高等学校良好师生关系的建立P117——论述或者简答(学校,教师,学生三个方面论述)
●良好师生关系的作用:
是教育教学工作顺利进行的保证,是学校课程的组成部分,有助于学生的健康成长,有助于师生双方获得良好的心理体验,有助于良好学风、教风形成。
●良好师生关系的基本特征:
民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。
●师生关系存在的问题:
①师生交往少,关系淡漠;②师生关系疏离,学生的心里失落;③课堂单项灌输多,师生平等沟通少;④师生相互信赖程度降低;⑤师生之间不良的教学关系。
第七章高等学校学科与专业
1、学科的三重含义P142
第一,学科是一定领域相对独立地知识体系。
第二,学科是围绕特定的知识体系开展教学活动和学术研究的专门化组织。
第三,学科是组织开展教学活动和学术研究时应遵循的规范和制度。
2、高等学科的发展:
1学科的交叉与融合是高等教育学科发展的必然趋势。
P132
2发展优势学科和特色学科,是高等教育学科发展的重中之重
3产学研结合是高等学校学科发展的加速器
4学科队伍建设是高等学校学科发展的有力保障;
3、专业的定义:
P155
高等学校或中等专业学校根据社会分工、经济和社会发展需要以及学科的发展和分类状况而划分的学业门类。
高等学校和中等专业学校设置的各种专业,体现各自不同的培养目标和规格,制定各自不同的教学计划和课程体系。
后加:
4.2011年,一级学科由89个增加到110个;
5.学科建设:
对于一个研究领域,学科建设主要是指通过理论体系的构建,使其制度化,通过学科设置,学科兼职等过程,建立起该学科的训练制度和研究制度
6职业是劳动者参与社会分工,利用专门的知识和技能,为社会创造财富,同时获得合理报酬以满足生活需要的工作
第八章高等学校课程
1、课程的概念P165
广义课程是指学生在学校获得全部经验。
狭义课程是指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动进程等的总和,主要体现在课程计划、课程标准和教材中。
2、按课程表现形式P148
显示课程:
显性课程亦称正式课程,是指为实现高等教育目标和人才培养规划而在高校课程计划中明确规定,并按照预先编制的课程方案实施的课程。
隐性课程:
隐性课程亦称非正式课程,是指学校课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。
++++课程建设的内涵:
1.课程内容和教学质量建设
2.师资队伍建设
3.教学方法和手段建设
4.课程资源与课程管理建设
3、课程内容和教学质量建设P156
其内容主要包括课程整体的改革设计、课程教学理念(先进、独特、人本、师范)、课程内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源等。
4、课程建设的目标。
P157
1)提高教学质量,培养高素质的创新人才
2)建设高水平的师资水平
3)创造高水平的教学和科研成果
4)建立高校科学的管理体制和激励机制。
5、高等教育课程改革的趋势P60(论述题)
1)课程内容的综合化
2)课程设置的多样化
3)课程性质的职业化
4)课程取向的人文化
5)课程方向的国际化
6.高校课程管理按照管理内容划分,可分为课程目标管理,课程内容管理,课程实施管理,课程评价管理。
按管理方式分为:
静态和动态管理
第九章高等学校教学
1.教学活动是高等教育活动的中心环节
2.教学是教师的教和学生的学的共同活动
1、教学的概念P187
可以将教学理解为由教师的教和学生的学构成的双边教育活动,是培养人的基本途径。
2、高等学校教学的特点P165
1)教学理念的开放性与创新性。
开放性:
开放的教学目标、开放的教学资源、开放的学习空间及开放的教学评价方面。
创新性:
教师在教学内容、方法等方面创新;教师引导学生创新。
2)教学内容的理论性与专业性。
理论性:
重视基础理论教学,强调基本学术素养。
专业性:
体现专业方向,培养专业人才。
3)教学方式的探究性与实践性。
探究性:
采用探究式的教学方式,提高学生的思考能力与水平。
实践性:
把专业知识与具体实践内容相结合,不断提高实际技能和动手能力。
4)教学活动的综合性与独立性。
综合性:
知识领域的整合,实践领域的渗透。
独立性:
学生有较多自由时间,独立选择学习内容和方式。
5)教学管理的多样性与能动性。
学年学分制,就是基本上保留原来的学习年限,但在课程设置上有必修课和选修课,并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。
绩点学分制,就是将学生的学习成绩划分为优、良、中、及格、不及格等若干等级,用绩点或权重的多少来表示,与学分结合成学分绩点。
3、高等学校教学过程的基本构成P168
高等学校的教学活动是一个由多重要素组成的完整体系,是高等学校培养人才的重要环节,是培养学生在理论与实践中获得全面发展得过程。
这一复杂的过程由一系列的要素构成,主要包括教师、学生、教学内容等因素。
明确教学过程的构成要素,加强对其基本内涵的理解与把握,对于高等学校实现人才培养的作用,培养出符合社会和经济发展需要的创新型人才有着重要的意义。
4、高等学校教学过程的基本阶段的准备阶段P193
准备阶段包括四个方面
●教学计划:
教学计划也称培养计划或课程计划,是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件,它是一个专业全部教学过程或全部课程所形成的体系结构,它体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织实施和管理教学工作的主要依据。
●教学大纲:
教学大纲也称课程标准,是教学计划中每一门课程的教学指导性文件,它根据教学计划,规定学生必须掌握的理论知识与基本技能,也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
它也是进行教材编写、组织教学、评估教学质量及考核学生学习效果的重要依据。
●教材:
教材是依据教学大纲的要求,系统阐释一门课程教学内容的专用教科书。
●教学理论:
教学理论形成两个发展方向不同的体系:
一个是以认识论为基础的构建教学理论的体系,如苏联、德国、日本与中国等国的教学理论。
注重对教学目的、教学任务、教学过程、教学原则、教学方法的研究;
二是以心理学为基础来构建教学理论的体系,如美国的教学理论。
以心理学研究成果在教学中的运用为重点,关注具体教学情境中的理论的运用,以教学设计、教学模式、教学策略为研究重点。
5、高等学校教学原则的概念P197
高等学校的教学原则就是指导高等学校教学活动的基本原理,也是规范高等学校教学工作的基本要求,它体现高等学校教育教学目的和教学规律,是高等学校教学工作得以顺利进行的保证。
6、高等学校的教学原则P175——简答
1)科学性与思想性的结合:
科学性与思想性相结合的原则是指在教学过程中既要保证教学内容的正确性与客观性,用科学知识和科学思想武装学生,又要注重学生思想意识、科学的世界观和高尚的道德品质的培养。
2)知识传授与能力培养相统一原则
3)统一要求与因材施教相结合原则
4)理论联系实际原则
5)教学与科研相结合原则
6)教师主导作用与学生的主体地位相结合原则
7、高等学校选择教学方法的主要依据P201——简答
1)教学的目的和任务。
2)教学内容。
3)教学对象的特点。
4)教师的特点。
5)现实条件
8、高等学校教学方法的改革P201——简答
1)在教学方法的指导思想上由注入式转向启发式。
首先,着眼于调动学生学习的积极性与主动性;其次,发扬教学民主,提倡师生互动
2)在教学方法的功能上有教给知识转变为教会学习。
首先,鼓励学生自主学习,加强指导。
其次,重视科学研究过程、思路、方法教学。
3)在教学方法的结构上由讲授为主转变为指导学生独立地学习研究为主。
首先,多提问题,少说结论;其次,多引导学生活动,少安静听讲。
9、几种创新的高等学校教学方法P202
1)发现教学法(布鲁纳提出的)
♦发现教学法是在教师指导下,学生主动地发现问题、探究问题,获得知识和问题答案的一种教学方法。
♦美国著名教育家布鲁纳是发现教学法的积极倡导者
♦发现教学法是培养学生创新意识和创新能力的有效方法
2)案例教学法
3)合作教学法
4)研讨式教学法
10、高等学校教学评价的概念P204
高等教学评价是指在一定价值理念指导下,依据一定的教育目标,以高校教学为对象,利用科学的技术和手段收集相关信息,对教学活动、过程、效果做出价值判断,为教育决策提供依据的过程。
11、高等学校教学评价的要素P205
1)评价目的
2)评价主体
3)评价客体
4)评价手段
5)评价方法
6)评价标准
PPT中补充的部分
1、备课
备课是教学工作的起始环节,也是教学工作赖以进行的前提条件。
2、课时教学计划又称教案
编写教案没有固定不变的模式,但是有几项内容是比较重要的,一般不能缺少。
包括:
教学课题,教学目的要求,教学重点、难点,授课时数,教学活动过程,教学后记等。
3、上课
●上课是教学工作的中心环节
●上好课的基本要求:
(一)实质要件
1、目的明确,任务清楚。
2、内容正确,教书育人。
3、理论实践,密切融合。
4、准备充分,熟练流畅。
5、层次清楚,逻辑性强。
6、突出重点,分散难点。
(二)形式要件
1、启发引导,因材施教。
2、组织良好,最佳状态。
3、情绪饱满,大方自然。
4、语言生动,有感染力。
5、板书美观,指导性强。
6、教学时间,分配合理。
7、手段合理,风格鲜明。
第十章高等学校教育科学研究
1、教育科学研究的概念和要素P211
教育科学研究是指运用一定的研究方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教育现象的解释、预测和控制,探索教育规律的一种认识活动。
由三个基本要素组成:
一是教育现象与客观事实。
二是教育理论。
三是方法和技术。
2、按研究的功能划分教育科学研究的类型P216
1)理论性研究课题
2)应用性研究课题
3)开发性研究课题
3、按研究领域划分教育科学研究的类型P216
1)基础理论研究
2)应用性研究
4、选题原则P226
1)价值性原则
2)创造性原则
3)可行性原则
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