《浅谈网络教学》.docx

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《浅谈网络教学》

《浅谈网络教学》

xx年xx同志指出。

"计算机的普及要从娃娃抓起"，信息技术课程教学实践表明，"现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标"，"小学信息技术课程教学正在克服单纯学习技术的观点，转到更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制教育"，在教学中充分体现素质教育的精神，而所有的这一切都和网络教学密不可分，网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。

xx年美国总统克林顿在"面向21世纪的教育"中明确提出，每个8岁的儿童都能阅读，每个12岁的少年都必须能登录到互联网上，每个18岁的青年都受到计算机高等教育，每一位成年美国人都能进行计算机的终身教育。

在实际教学中，网络教学更应充分体现素质教育的要求，着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养，因此网络教学应有与其它内容的教学不同的方法和要求，而能够体现这种要求的教学形式之一就是建构主义的教学模式。

下面，我们分别从教学的几个方面探讨网络教学的方法与素质教育的关系。

一、网络教学的任务

众所周知，人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，小学生也如此。

所以，网络教学的主要任务就是上面所说的培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。

我曾经在七年级学生中做过这样的调查。

学生中有70%的人在家里上过网，25%左右的人经常上网，当问及上网能做什么时，同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。

于是，我为经常上网的学生布置了一项课堂作业，在网上查找有关"环保"的内容，为一篇"环保"文章搜集素材，结果只有30%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。

可见，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力，而不是单纯的如何上网。

二、网络教学的准备

在学生上网学习之前，有必要对学生做一些关于网络安全、互联网使用的道德规范的教育，让学生拥有较强的自我保护意识。

例如：

不轻易下载网上内容，不随便在网上发布不负责任的言论，不浏览内容不健康网页等等。

这个环节是保证进一步完成教学任务的关键，教师一定要让学生形成良好的网络学习习惯。

三、网络教学课堂组织形式

网络教学应采用"任务驱动"式的教学模式，让学生带着问题上网，有目的的进行"网上冲浪"，培养学生解决问题的能力。

为达到素质教育的要求，在教学实施过程中，可以利用建构主义的教学模式。

什么是建构主义的教学模式呢。

它大体可分为下面几个教学环节：

明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

下面，我们以"搜集有关环保的内容，准备一篇环保小论文"这一课题为例，说明建构主义的教学模式在网络教学中的应用。

1.明确主题：

教师首先公布本课的学习任务。

在互联网上寻找有关环保的内容，为环保小论文准备素材。

只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。

2.搭建框架、进入情境：

如果把主题看作宝塔的金顶，这一步的任务则是构建塔的框架。

教师抓住"环保"这一主题，引导学生思考哪些具体问题与"环保"有关，如：

空气污染、土地沙漠化、水污染等，把它们作为一个个节点，为主题搭建一个有具体目标的框架。

3.独立探索：

有了具体的目标，接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。

此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导.

第二篇：

网络教学网络与教学

一、网络教学的功能

随着计算机技术和通讯技术的飞速发展，计算机网络技术获得了巨大发展。

伴随网络技术的不断成熟，网络对教育教学的作用与潜能充分地显露出来。

在对网络技术进行有效的教学开发的基础上，随着对网络教学环境的开发建设（包括设计、制作、评价和使用）和基于网络的教与学的研究，网络在中小学教学中得到广泛的应用。

网络教学对体现主体性教育观、素质教育观的教学策略和方法在学科教学中的有效运用具有重要的支持作用，如对合作学习、自主探究、充分的教学交往、尊重学生个性差异等方面的支持等。

这不仅促进了教师教学方式的转变，更带来学生学习方式的变革。

由单个的独立的计算机发展到网络是一次划时代的飞跃，网络具有单独工具的计算机所不具备的功能。

在网络范围内的各种输入设备、存储设备、各种计算机等硬件资源都是可以共享的网上资源网上数据库和各种信息资源也是可以网上共享的；网络为人与人之间、计算机与计算机之间数据交换和信息交换提供了最快捷、最方便的途径。

二、网络教学的优势

1、教学介质的不同，使得网络教学有着与生俱来的优势

网上学习对学生更有吸引力。

和传统教学模式相比更便捷。

它摆脱了传统教育对时间、空间的严格要求，每个人都可以根据需要自主安排学习时间和内容。

2、网络教学的优势表现在它是惟一的真正在教师与学生、同学与同学之间实现双向互动、实施全交互的理想教学模式

3、网络教学更利于因材施教，展开个性化教学

由于可以对每个网络学员的学习过程和考试成绩等做完整的系统跟踪记录、贮存，教学和学习服务系统可基于个人资料，有针对性地提出学习建议等。

4、计算机网络可以提供及时反馈

教师可以迅速掌握教学效果反馈信息。

再根据不同情况，适时采取相应的教学对策，来弥补或再提高。

三、网络教学存在的问题和不足

1、有的教师由于受传统的教学法影晌，跳不出传统教学的模式，太懒了，仅依赖教材配套的光盘向学生演示课文内容，这种单一的教学形式，发挥不了网络教学的优势。

2、由于学生已经习惯了传统的教学方式，教师大多会在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容，而现在面对多媒体教学，学生对大量的信息无所适从，看似信息量很大，但却什么也没学到。

3、由于多媒体教学课件开发的时间不长，还存在许多不尽如人意的地方。

很多课件是模式化的，就不能做到因材施教，灵活地调整课堂内容和节奏。

学生可能开始感到新鲜，时间一长便没了兴趣，影响学习效果。

其次，目前大学网络辅助教学平台还不够成熟和完善，存在很多问题，有硬件也有软件的问题，比如网络服务器负荷过大，运行速度慢，电脑突然死机，耳机、话筒等出现机械故障。

在软件方面，网络辅助教学平台的质量急需改善，有时会出现学习进度突然中断，继续不了的情况，有时会出现学习了很多单元，又突然跳回第一单元的情况。

4、语言教学不仅仅是要学生学会某种语言，更重要的是要学生使用这种语言进行交流，而采用网络学习平台后，教师和学生之间面对面的交流大大减少，教师很少板书或不再板书，课堂上也少了许多生动的讲解，课下少了许多耐心的辅导，取而代之的是一页一页投影和冰冷的电脑设备，长此以往便失去了语言学习的意义。

四、提高多媒体网络教学效果的对策

（一）协调教师主导与学生主体间的关系

在多媒体网络教学过程中要充分发挥教师的主导作用。

首先，教师要充分了解学生的学习水平、学习兴趣，帮助学生对自己的知识水平作出正确的定位，引导他们自主学习并制定好方向。

其次，教师要重视学习内容、学习方法，合理安排好学习内容和时间，针对不同的学习内容提供不同的学习方法，并对学生个体差异进行个别辅导。

同时，为突出学生的主体地位，教师应开发相应的媒体资源来丰富教学内容，将新知识精心设计成若干问题和任务，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生自主的学习能力。

（二）加强师生文化心理素质培养

为了用好现代化教学手段，首先应该转变教育理念，要认识到用现代化教学手段是解决当前课堂教学的主要矛盾、提高教学质量的必由之路，为此，要主动、积极地投身于这一改革中。

同时，对教师特别是青年教师加强培训，提高业务素质，加强心理素质培养，使他们既有先进的教育思想又有灵活的教学方法，具有运用这些手段的能力。

学生也应该尽早接受高效的网上自主学习训练，开阔视野，选择有效的学习方法，培养自主学习能力，加强自身的人格教育和情感教育，逐渐适应多媒体网络教学的需要。

（三）坚持多媒体网络教学和传统教学相结合

多媒体网络教学与传统教学各有优势与不足，二者不能取代，而是应当取长补短，相辅相成。

多媒体网络教学能够将单一的以文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，以生动具体、形象逼真的虚拟情景展示给学生，使学生更容易理解，是对传统课堂教学内容及方式的延伸与拓展。

而传统的课堂教学比起多媒体网络教学更关注师生间的情感交流，教学活动是师生互动的过程，师生之间的情感交流将直接影响教学的效果与质量。

课堂中不仅要注重知识的流动，还有注重教师与学生、学生与学生之间感情的交流。

因此，只有坚持多媒体网络教学与传统教学方法相结合，才能地真正体会网络教育与传统教育教学方法的优势互补，让二者协同融合，为提高教育教学水平服务。

（四）合理使用多媒体网络资源和教学手段

在教学过程中，教师要科学合理地使用网络教学媒体。

在课堂教学中，教师根据教学目的来设计教学内容，再根据教学对象、教学内容进行教学设计，把握好运用网络多媒体授课的关系。

多媒体教学手段的使用要坚持适时和适量原则，既要加大课堂的信息容量，又要提高交互式学习环境，科学合理地使用多媒体网络资源和教学手段，以此创造出更精彩的课堂教学形式，优化课堂教学结构。

第三篇：

计算机网络教学论文关于网络教学论文网络教学平台论文：

网络教学模式探析计算机网络教学论文关于网络教学论文网络教学平台论文：

网络教学模式探析

摘要。

本文从几个方面描述了使用网络教学的特点，并对网络教学过程中教师与学生的角色进行了探讨，通过对这些师生角色的再认识，激发学生的学习热情，最终取得良好的学习效果。

关键词：

网络教学教学模式自主学习交互式学习

信息技术教学的特点是以上机操作为主的教学形式，信息技术教师是帮助学生主动学习的媒体，这就要求在信息技术教学中更应注意以学生为中心的教学方式的应用，而网络教学恰恰能够最大程度满足这种应用。

一、网络教学的主要特点

利用先进的计算机网络技术发展网络教学，促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步，改善教育的环境和手段，其效果绝非以往的常规教育所能比拟。

我认为它与传统面对面的课堂教学相比，具有很多不同的特点。

较为显著的便是：

1.交互性强，反馈及时

交互性是网络教学的最大特点。

传统教学，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程。

而在网络教学中，学生可以顺畅地和自己的任课教师进行交流。

2.内容丰富，自主性强

由于学生具有不同的智力、性格和学习能力，致使统一授课任务、统一授课进度的传统课堂教学难以达到较好的学习效果。

而在使用网络进行教学过程中，可以将教学由以教师为中心转变为以学生为中心，教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料，学生可以按照自己的情况自主选择力所能及的任务来完成，在教师指导下学习。

3.协作学习，资源共享

在网络教学进行过程中，学生是在教师指导下，采用启发式、情景式和案例式教学，可使学生能够在一个活泼、互动、应用的环境中轻松学习。

学生可以分成小组进行学习，学生和教师之间、学生和学生之间构成多边互动机制进行协作学习，不再是忽略学生主动精神的以教为主的教学模式。

在利用网络的协作式学习教学模式下，学生变被动的知识接收者为主动的知识探索者。

教师变知识的直接传授者为学生探索知识的引导者。

二、网络教学中的师生角色

相较于一般的教学过程，在使用网络教学的过程中，教师和学生的角色也发生了相应的变化。

师生角色的基本定位是“以学习者为中心”，教师的基本理念是培养学生从“依赖型学习者”到“独立型学习者”的转变。

因此教师在教学过程中采用“教师为主导，学生为主体”的新模式，既强调学生是学习的主体，要有学习的主动性，又突出教师的引导和促进作用。

教师要对学生的各种活动进行点评，解答学生的问题，引导学生思考，在必要的时候给“迷失”的学生带路或对能力不同的学生进行分组搭配。

相对于学生们在学习中“主角”的作用，教师更是“辅助者”。

三、网络教学对教师的要求

1.网络教学要求提高教师自身素养

信息技术作为一种全新的教学工具，关键在于教师的教学观念能否适应教学改革的需要，教师的自身素养是否真正地提高。

网络教学要求信息技术教师有很强的信息技术素养，教师应通过自学或参加培训等多种途径提高自身素养，并能够将获取的信息服务于自己的教学。

能够将所获得的一些信息，在教学中根据具体情况，精确、创造性地来使用。

2.网络教学需要教师全程参与学习过程，实现管理沟通

在网络教学中，教师需要发布信息，让学生理解所学课程的目标、任务、学习方式等。

在学习过程中，教师应帮助学生辨别课程内容、信息、技能、态度或价值观;组织学生用他们所学的内容练习技能;组织学生讨论，教师主要扮演“旁观者”的角色。

并将讨论带回主题：

组织正式或非正式的测验以了解学生是否取得进步，帮助学生决定是否需要改变策略;另外，要鼓励学习者在学习过程中相互帮助。

四、结语

网络教学作为一种有效的教学手段，在教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前条件不是十分成熟，对网络教学的期望值不要太高，毕竟还有很多制约的因素。

因此，虽然使用网络教学能够给我们带来很多的便利，但是一定要结合学生的实际情况来使用，否则只会适得其反。

我们只有更好地利用网络教学的优势，避免它的劣势，才能更好地促进教学内容和课程体系、教学模式的改进，从而在教学上跟上新课程改革的步伐。

参考文献：

[1]朱慕菊主编.《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，xx

[2]何克抗.建构注意——网络教学的宏观模式论之一、

作者单位：

浙江省苍南县龙港镇第二中学

第四篇：

网络教学论文网络教学系统论文大全网络教学论文网络教学系统论文

对教学网络互动系统的设计构想

摘要。

教学网络互动系统是校园网建设中的一个重要组成部分，是方便教师备课、授课、发布课程信息，学生课后自主学习、获取课程信息，教师和学生课后交流、答疑、教师批改作业以及实现教学资源共享等教学环节的有效载体，并且可以为以后远程教育的开展打下基础。

本文将从教学网络互动系统设计的必要性、系统功能以及系统结构等方面对其进行论述。

关键词：

教学网络互动系统功能结构

近年来随着全国高校校园网的建立和迅速发展，许多高校开发出了各自的网络信息平台，这些平台在高校管理工作中发挥了重要作用，然而对高校的教学、科研工作的影响尚有待提高。

因此，在当前校园网已基本建成的前提下，建设一个教学网络互动系统，以改善目前的教学工作不失为一个可行的方案。

1系统设计的必要性

1.1当前教学模式过于简单

目前在大学校园中，教师的传统教学模式仅是教材文本数字化以及教师课堂讲稿的简单再现，并且表现形式单一，其内容主要是以下两种方式：

①简单的电子文本或静态图像；

②教师的课堂powerpoint演示文稿。

1.2教学资源重复建设且难以共享

由于缺乏有效的交流和共享平台，教师和学生往往需要独自建设教学资源，而这些资源有相当一部分具有相似性和通用性，这样容易造成资源的重复建设和浪费，并且不利于优质资源的共享。

1.3师生缺乏交流平台

师生交流的传统形式往往受到时空的极大限制，效率低下，且大多数高校教师科研工作繁重，与学生直接交流的机会并不多，如果师生能有一个便捷的交流平台，则该问题将迎刃而解。

1.4信息传播方式单一

在传统的教学模式下，师生之间的信息传播大多是通过班干部的上传下达或手机短信等平台来实现，但这种方式往往是教师对学生的单方向传播，且效率低下，不利于师生的交流。

2系统应具有的功能

教学网络互动系统是在以计算机网络为代表的现代媒介上进行教学活动的平台，其主要特征是：

以开放的非线性分布方式为师生提供丰富的教学资源环境，为教师提供了便捷的教学平台和共享方式，同时为学生的个性发展提供了优化的教育时空，满足学生的个性化学习需求。

因此，该系统应是一个集成平台，通过此平台，应当可以进行以下活动：

2.1自主学习

通过教学网络互动系统，教师的教学活动和学生的学习活动将不再局限于某一时间，某一地点，而是以其丰富的网上学习资源、良好的交互、快捷的通信方式，为学生个别化学习提供可能。

2.2资源共享

师生可以通过上传、下载教学资源，以达到教师与教师、学生与教师、学生与学生到多方位资源共享的目的。

2.3师生交流

教学网络互动系统提供了一个学生和教师之间进行交流的平台。

学生可以在线向教师提问，教师通过网络向学生答疑。

由于交流信息的公开，可以避免问题的重复，节约了教学资源；此外，由于网络的特性，师生不受空间的限制，使其在时间分配上带来了极大的自由。

2.4信息公告

在系统中设置有信息公告部分，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。

2.5在线批阅

通过教学网络互动系统，学生可及时地将作业上传，而教师也可以及时进行批阅，及时进行信息反馈，节约师生信息传递的时间。

2.6后台管理

通过该模块管理员可对系统及相关信息进行管理。

如对学生信息、公告、教学资源等进行添加、删除、修改，以及相应的权限设置和信息查看，当然，教师也应享有部分管理权限。

该模块保证了网站

能够及时更新并动态运转。

3系统结构

教学网络互动系统分为三大模块。

网络教学模块、网络资源模块、网络管理模块。

其系统结构如图1所示。

3.1网络教学模块

网络教学模块包括信息公告、课程学习、作业习题、课后交流等部分。

信息公告是教师发布课程信息、学生获取课程信息的便捷通道，该部分用于及时向学生传递课程信息，如交作业的时间、考试的时间和地点、课程安排的调整等信息。

课程学习是网络教学模块的主题，是师生教学的直接表现方式。

通过多种教学资源构建起形式多样的学习方式，提高师生的教学质量。

作业习题是对课程学习的复习和巩固，具体内容根据课程的不同而有所不同。

在构建习题库时可采用层层递进的启发式设计，便于引导学生自主学习。

课后交流是师生及时进行信息交流的重要环节，通过系统提供的交流平台，可帮助教师和学生进行有效的信息沟通，如教师对学生的学习建议，学生对教学环节的想法等，直接促进教师教学质量和学生学习效果的提升。

3.2网络资源模块

在网络资源模块中，多媒体素材按其类型进行组织，主要包括视频、音频、文本、图形等，在此基础上构建习题库、课件库以及其他教学资源，网络资源库是基于习题库、课件库和其他教学资源的教学资源集合，并直接面向师生的教学活动。

网络资源库是开放的，并可根据需要再建立其他子库。

习题库是学生进行课程复习和巩固的主要平台，在习题库中可按照知识点的难易程度、类型等方式进行分类、排序，以便学生有针对性的复习和巩固。

课件库专门用于存放课程资源，学生可方便地进行下载学习，同时也有利于教学资源的共享，避免教师对相似或相通资源的重复建设。

其他是对习题库、课件库的补充，用以拓展学生的知识面，有利于他们深入学习。

3.3网络管理模块

网络管理模块，包括了系统管理、教学管理和资源管理等三个部分。

系统管理负责整个教学网络互动系统的性能管理、安全管理等；教学管理主要包括学生信息管理、学习管理等，是对网络教学模块的管理；资源管理主要包括多媒体素材管理、课件库管理、习题库管理以及其他教学资源的管理，同时负责对教学资源的收集、分类和整理，是对网络资源模块的管理。

其中，系统管理主要由管理员负责完成，资源管理主要由教师和学生负责完成，而教学管理由管理员和教师共

同负责完成。

4结束语

当前，很多高校的校园网网络基础设施已经建成，并实现了校园网与中国教育科研网的高速联网。

随着社会的不断发展，教学模式必须有重大变革，才能满足社会对人才的需求。

而教学网络互动系统充分实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，改变了传统的教学模式，有利于培养符合21世纪要求的新型人才，因此，教学网络互动系统必将成为今后教学的一种主要方式。

参考文献：

[1]周长安.网络信息资源系统在教学中的应用.现代情报，xx，

[2]黄艳娟，陶国芳.对校园网络教学系统的设计构想.杭州医学高等专科学校学报，xx，

[3]黄军勤，张烨，崔杜武.大学英语网络教学系统的设计与开发.

第五篇：

有关计算机网络教学的论文计算机网络教学论文：

计算机网络教学探究有关计算机网络教学的论文计算机网络教学论文：

计算机网络教学探究

计算机网络的飞速发展，为信息时代的教育提供了强有力的支撑，使我们能够在任何时间、任何地点开展教学活动成为可能。

它的产生，不是对传统教学模式的颠覆，而是对传统教学模式的一种支援和配合。

所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。

如何充分利用网络技术与网络资源，改革传统的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，需要了解计算机网络教学的特点、模式、存在的问题及解决办法。

一、网络教学的特点

网络教学的主要特点，就是将传统的课堂教学以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。

1.网络教学过程的自主性；传统教学模式下，教学内容及教学资源一般由教师选定，所有学生的学习进度完全相同。

可以说，学生在教学活动中没有自主性。

在网络教学模式下，学生可以从网络上获取大量丰富多彩、图文并茂的学习资源，从中选择他们所需的学习材料，而且可以根据自身情况，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使有能力的学生能在相同条件下获取到更多的知识。

2.网络教学过程的交互性；在传统教学模式下，教学方法、内容均由教师事先安排好了，在教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间也基本上没有交流，更别谈协同学习，这是一种单向的交流。

而在网络教学模式下，这种情况得到了改观，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。

3.教学资源的共享和丰富性；学生通过网络学习时，除了可以使用本校教师制作的课件等教学资源外，也可以在网上找到大量的其他教育工作者制作的教学资源，通过对比，选择适合自己的资源来学习。

同时，学生之间也可以互通有无，共享优秀的教学资源。

取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

二、网络教学模式

网络教学模式可以分为两大类。

集体教学模式和自主学习模式。

1.集体教学模式；教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。

利用计算机迅速和反馈及时的特点，答疑解难。

放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。

教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。

学生可以利用语音对话、bbs

论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行交流。

教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，为他们提供帮助。

利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。

对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。

这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。

对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式；该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。

学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。

一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教