《家园共育培养小班幼儿协作能力的实践研究》结题报告.docx
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《家园共育培养小班幼儿协作能力的实践研究》结题报告
《家园共育培养小班幼儿协作能力的实践研究》结题报告
王雯瑾、顾美凤
一、概述
1、问题的提出
现代社会是一个竞争的社会,更是一个需要协作的社会。
善于与他人协作是社会发展的需要,更是未来社会成员生存和发展所必备的基本素质之一。
所谓协作,主要是指幼儿愿与同伴实现共同的目标并为此协调行动,是一种非常重要的社会交往能力。
具体而言,是指幼儿在游戏、学习和生活中能主动配合、分工协作、协商解决问题、协调关系等,它是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要因素。
当前,大多数幼儿都是独生子女,在家很少遇到需要协作的环境,许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准则,加上家长的宠爱和教育方法不当,往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。
我们经常会发现幼儿在游戏中,经常会发生这样或那样的问题,并为此争吵不休。
如:
在表演游戏中,经常会发现很多幼儿不喜欢扮演大灰狼、狐狸等反面角色,而且还会发现好几名幼儿都想扮演同一角色,为此争执不休,而耽误表演时间等等问题不仅需要教师进行品德教育,使他们懂得互相谦让,还要引导他们协调相互之间的行为,达到解决问题的目的。
就是说,教师要注意对幼儿协作行为的培养。
让幼儿在协调协作中,既达到自己游戏的目的,又学会了协作的技巧,知道轮流、等待、协作等方法的具体运用,形成和加深了儿童间的友谊,获得完成任务后的愉快。
2、关键词的界定:
协作:
是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
二、课题研究目标:
探索小班幼儿协作意识和能力培养的有效途径、内容与方法,并验证其有效性。
三、研究内容:
1、探索幼儿协作意识和能力培养的有效途径。
2、探索如何运用恰当、灵活、多样的教育方法和策略培养幼儿的协作性。
四、研究方法
调查法:
了解幼儿协作意识的情况。
行动研究法:
边实施边调整,根据课题进展情况不断调整课题实施方案。
个案研究法:
针对个别幼儿在协作方面表现的情况,进行个案追踪。
经验总结法:
总结家园协作培养小班幼儿协作关系的形式、途径和方法。
五、研究成果
《幼儿园教育纲要》中指出:
幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。
环境育人是幼儿教育的特点。
家庭、幼儿园是幼儿发展的两大环境。
但长期以来在狭隘的教育思想观念影响下,大家误以为幼儿教育即幼儿园教育,忽视了家庭教育的存在,陷入了幼儿教育的误区。
我国著名教育家陶行之先生认为“凡人生所需要之习惯、倾向、态度、多半可以在六岁以前培养成功……。
六岁以前是人格陶冶的重要时期。
”因此,作为父母应该重视从小培养幼儿的协作能力,对幼儿的培养应遵循幼儿身心发展的规律和全面发展的原则。
小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点,也是进行常规教育的关键期。
因此,对小班幼儿进行协作能力的培养是极为重要的,是对小班幼儿的一个尝试。
培养幼儿协作能力不是一朝一夕便可办到的。
要从每一件小事做起,常抓不懈,不断诱导,日久为功。
有道是“不积小流无以为成江海”。
根据以上情况,我们采取下列几种方法,家庭与幼儿园共同努力,逐步培养幼儿的协作能力。
一、帮助幼儿形成正确的概念,了解什么是“协作”
孩子天生就是天真无邪的,他们就象一张白纸,教他们什么他们必然会按所教的去做,所以要想让他们有一个协作的意识,这就需要我们教师去培养。
要培养幼儿协作意识,首先得让幼儿形成正确的概念,了解什么是协作。
小班幼儿年龄小,对于许多事物的正确与否没有准确的概念,幼儿协作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
小班幼儿的协作包括:
游戏、上课、分享、表演等多个内容。
从最简单的说起吧,让孩子明白要做到:
活动中大家一起协作念儿歌;小组协作完成规定的简单任务;表演时大家分角色协作表演等象这些琐碎的小事对于幼儿来说也是很主要的,也是他们养成协作能力的基础。
为了使幼儿身心健康发展,使幼儿的天性得到自然表现,让他们自由的选择,不能太强制化了,把他们管得太死,太教条化反而会起到反作用,对于幼儿的不良行为,家长、教师不能简单地指责、阻止,而应正确地讲解、示范,使幼儿形成正向概念。
二、良好的环境是幼儿协作与分享品质形成的有效资源
《幼儿园教育纲要》“总则”中指出:
“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。
幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。
”因此创设良好的环境为幼儿协作、分享品质的形成奠定基础。
其中包括物质环境和心理环境。
1.物质环境的创设
小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象,每次在老师布置教室的时候,他们都喜欢围者看,好奇的用小手摸摸,一副跃跃欲试的样子。
于是我们在环境布置中结合分享与协作的主题内容,鼓励幼儿主动参与、师生协作共同布置。
例如:
墙面布置中“美丽的秋天”,师生通过画画、贴贴、剪剪、印手印等共同创作完成了一片美丽的“枫林”,而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关秋天的物品来,如:
照片、卡片、水果等,把它们“放”到“枫林”中,并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。
有一次,“枫林”中的橘子太少了,一下子就被几个孩子尝完了,急得直哭说:
“我还没得吃呢。
”这时,月月听见了说:
“别哭了,我家有,我明天带多多的,给你们吃。
”其他的小朋友听了也说:
“我也带。
”“我带苹果。
”“我带梨”……最后连浩浩也说:
“我带葡萄吧。
”大家都开心地笑了。
这时“美丽的秋天”由此变成了“分享的枫林”孩子们从中感受了协作和分享的快乐。
又如:
“我们一起放风筝”、“去郊游”、“汽车叭叭叭”、“好玩的水”等系列主题,是孩子们在参与活动制作、欣赏富有童趣的画面的同时,与同伴协作分享的愿望更被激发了出来。
2.心理环境的创设
心理环境是一种隐性的环境,也可以理解为是一种气氛,一种感觉。
教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。
因此,建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。
在平时的各个活动中,我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为,鼓励孩子说出自己的心事,引导孩子去倾听同伴的叙述。
我们
教师经常会说一些这样的话:
“老师有件高兴的事,真想告诉你们,让你们和我一起开心!
”
“你有什么不开心的事就说出来吧!
让大家一起替你想个好办法!
”
“你们商量着,协作着搭积木,真好!
”
“我这里有一本好书,我们一齐讲故事吧!
”
“你们都想当司机,每人给车加油了,汽车开不动,怎么办?
”
教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,因而进一步强化协作与分享的动作,愿意更多地、自觉地做出协作与分享的行为。
三、在一日生活中有效渗透“分享协作”内容,提供多样的实践活动。
在日常生活中幼儿一同游戏,协作分享的机会是很多的。
如:
在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象,分析原因后我们引导孩子间必须共同商量,友好协作,互相配合,这样才能使游戏顺利进行下去,分享共同游戏的快乐。
又如:
带孩子到户外散步时,看见蚂蚁运粮食,孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。
抓住这一机会,就引导孩子讨论:
为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块粮食呢?
把食物搬进洞后,蚂蚁们又会做什么事呢?
于是,我们抓住这个契机,给孩子们玩协作搬旧轮胎、网鱼等游戏,使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理……同时在教育教学这一环节中,我们把分享目标划分成物质分享和精神分享,又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。
根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点,如:
在物质分享方面,我们开展了一系列的主题活动“好吃的糖果”、“做汤圆”、“水果沙拉”、“我最喜欢的图书、汽车”等,让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园,通过协作制作、共同分享,让孩子们懂得“我把好东西分给你,你快乐,我也快乐”的道理,在精神分享方面,则通过故事“苹果树”、“忧伤鸟”等意在让孩子们知道分担别人忧愁,帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动,既激发幼儿学习的兴趣,更让幼儿真正地体验到了协作与分享的愉悦。
这样的例子举不胜举,在这些活生生的实例中,孩子们协作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。
四、家园共育,让问心的家庭生活成为形成分享协作良好品质的摇篮
家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。
我们把改进家教方式放在首位。
通过各种形式想家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。
1、幼儿园要帮助家庭实施素质教育
孩子的培养离不开家长的配合,家长要和幼儿园的老师一齐努力,形成合力,是幼儿常规养成的关键。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”一个孩子的成长离不开幼儿园教育,同样也离不开家庭的教育。
父母是孩子的第一任老师,父母的教育思想和教育行为,往往直接影响着孩子的思想行为。
人们常说:
“父母是孩子的第一任老师”。
作为父母要先了解孩子,然后才能培养孩子。
那么怎么做呢?
首先,转变观念,树立正确的教育观。
在整个教育过程中家庭教育是起着至关重要的作用,我们应该改变传统教育中家长的被动状态。
幼儿园要根据家长的需要,形成家庭、学园协商的,互补的,和谐的强大合力。
要从传统的旧观念中把家长从被动为主动,从客体为主体,这一转变过程并不容易,在研究中,我们深深感到要发挥家庭教育中家长的主体作用,在课改中也把家庭教育列入重点,提倡家园合作,共同促进。
教师思想上的转变,从而带动家长的观念更新,教师经常与家长共同讨论幼儿的教育问题。
有时家长碰到不能解决的问题来询问教师,我们的教师总能和家长一起分析,寻找对策,共同提高。
为了让家长摆脱那些不正确的,传统的,习惯的教育方式,适应时代发展的,与时俱进的家庭教育。
因此我们组织家长开展了两次深入浅出的专题讲座。
“如何让你做个成功的父母”讲座,则向家长宣传科学的幼儿保健知识,帮助家长创设良好的家庭教育环境。
一系列的家庭讲座使家长受益匪浅,在家庭教育中能更主动有效地教育好自己的孩子。
什么样的教育观塑造出什么样的孩子,作为家长,一定要“该出手时就出手”。
长期以来在狭隘的教育思想观念影响下,大家误以为幼儿教育即幼儿园教育,忽视了家庭教育的存在,陷入了幼儿教育的误区。
家长们基本上把智力开发、知识性传授放在首位,对于良好生活习惯还不够重视,没有遵循儿童身心发展的规律和全面发展的原则。
许多家长往往只重视开发幼儿的智力,一厢情愿地造就“神童”和“天才”,期望子女出人头地,以能做几道算术题,能识几个字,能念几首儿歌,能跳几支舞等作为衡量孩子唯一尺度,使家庭教育走入“误区”,同时也说明了家长的家庭教育观有误,没有清楚的认识到“家庭教育的目的是使子女得到全面的发展,一个良好生活习惯对孩子的重要性”。
其次,家园合作,形成合力。
家庭是人生最早接受习惯培养的课堂,家庭中的所有成员都是形成幼儿好习惯的老师。
从孩子呱呱落地伊始,在父母为孩子喂奶、把尿、哄睡觉时,都有意无意地培养着孩子。
家长可以根据孩子的特点,因材施教,抓住每一时机,及时果断地提出要求,并坚持始终地让幼儿去实践。
尤其当孩子入托或进入幼儿园后,应多与园方在对幼儿培养的要求、做法上保持一致,家庭与幼儿园实施同步化教育,使孩子更快、更有效地形成习惯。
假如家庭与幼儿园的要求、做法不一样,就会让孩子感到无所适从。
为此,我们通过以下形式,与家长沟通:
1、家长会:
召开期始家长会,了解孩子的近况,与家长沟通探讨育儿的知识。
2、家长开放日:
教师在孩子入园期间,通过对孩子的一阶段训练,孩子已形成初步的协作意识,请家长来园观摩孩子在园的一日生活活动,让家长了解孩子在园的老师对他的要求,让家长在家可以遵循幼儿园的一日活动对孩子进行有针对的培养。
3、利用家长园地,向家长宣传理论知识,并同个别家长联系,让他们注意自己孩子的协作能力的培养,真正做到家园同步。
再次,利用各种方法,帮助家长解决实际操作中的困难。
1)父母座谈会:
我园规定在每月一次的父母座谈会,各班自行举行,每次座谈会内容都围绕一个主题,如:
如何培养孩子的协作能力?
孩子过于自私怎么办?
等等。
发动家长共同讨论,让家长们互相交流经验,让班里教育较好的家长代表介绍他们育儿经验,或请家长可以发表文章,把文章发给家长互相学习、交流,充分利用家长的知识资源,来解决疑难问题。
2)《家园联系册》的利用:
教师可把孩子在园的表现写在本子上,让家长了解孩子在近阶段在园的表现,及时配合教育。
孩子的一些不良行为有时是在模仿中形成的,因此,可以在家园联系册中让家长在爸爸妈妈的话中写写孩子在家近阶段的表现。
3)家访:
家访是家园共育的直达车,教师可以针对孩子近阶段出现的不良行为进行家访,在家中了解孩子形成这种不良习惯的原因。
经过一年的努力协作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。
孩子们都愿意在活动中与同伴协商、谦让或协作,他们只许多事情只靠一个人的力量是不够的。
同时,他们也愿意将好吃好玩的东西带到幼儿园与同伴分享,当同伴有困难是愿意伸手相助。
个别自我观念特别强的孩子,也在协作与分享中渐渐融入集体。
六、参考文献:
1、《幼儿同伴协作的发展特点与类型研究》 北京师范大学 陈琴
2、《协作意识与能力的培养》 北京师范大学 庞丽娟 秦旭芳
3、《3—6岁幼儿协作行为初探》 浙江幼儿师范学校 茅菁文
4、《3—6岁幼儿协作能力的调查与研究》 广东珠海建才幼儿园 欧阳静
5、《家长应重视幼儿协作能力的培养》 《幼教博览》2003年1期 王晓霞
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