人教部编版三年级语文上册教案第3单元内含全册备课单元备课课后反思等.docx
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人教部编版三年级语文上册教案第3单元内含全册备课单元备课课后反思等
第三单元备课
一、单元内容总述
1.本单元主题:
本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。
主要由《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。
编排意图是引导学生把握童话的主要内容,感受童话中生动、鲜明的人物形象;培养想象的能力;从中得到一些启示。
2.本单元重点:
(1)感受童话中生动有趣的形象。
本单元的四篇童话,都塑造了生动有趣的人物形象,如《卖火柴的小女孩》中可怜的小女孩;《那一定会很好》中牺牲自己、把方便献给大家的大树;《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头;《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。
教学时,通过分角色朗读,感受人物鲜明的形象,体会童话给予我们的启示。
(2)学会讲故事、演故事、编写童话故事。
每篇童话都非常生动有趣,易于把握内容,学完后把故事讲给别人听,最好会演一演故事。
还要在了解童话的基础上,展开丰富的想象,根据提示词语来创编童话故事。
10在牛肚子里旅行
教学目标
1.认识“咱、答”等13个生字,会写“旅、咱”等13个生字,认识多音字“答、应、骨”。
运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气。
3.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。
教学重点结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
第一课时
教学目标
1.认识“咱、答”等13个生字,会写“旅、咱”等13个生字,认识多音字“答、应、骨”。
运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思。
自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息,了解牛胃的特殊构造及功能,牛吃东西会反刍的现象,并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点;学习根据提示概括段的主要意思。
教具
准备课件
教学设计
一、谈话引入,了解题材。
1.板书:
旅行(“旅”的右下部分比较容易写错,跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。
)
说说“你去哪里旅行过?
感觉怎样?
”
2.完整板书课题:
在牛肚子里旅行(课件出示1)
齐读课题,读了课题你想了解些什么?
预设:
在牛肚子里旅行感觉怎样呢?
3.了解文章题材:
(课件出示2)
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的文章,我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话,讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行?
(红头)
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫,所以两个字都是——虫字旁。
它们都是形声字,左表——意,右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般,是在——牛肚子里。
牛肚中有些什么奥妙?
今天,我们就来学学课文,长长知识。
一起读课题。
二、初读课文,认读字词
1.(课件出示3)初读提示,学生自学。
(1)读通课文,字字音准,句句通顺。
(2)读了课文,你了解些什么?
(3)还有哪些问题不明白?
2.全班交流,检查初读。
(1)认读生字
(课件出示4)文中生字。
lǚzántōujiùmìngpīnsǎowèiguǎnhūliúlèi
旅咱偷救命拼扫胃管乎流泪
dāyìnggūchǐjiáotūnbēiyànmīsuàn
答应骨齿嚼吞悲咽眯算
认读形式灵活多样。
师生参与评价,重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音,“拼、吞”为前鼻音;“命”是后鼻音,“旅、流、泪”都是边音。
另外,“答”是多音字,在本文中读“dā”,组词为“答应”;还有一个读音是“dá”,组词为“回答”。
“应”是多音字,本文读“yìng”,组词为“答应”;还有一个读音是“yīng”,组词为“应该”。
“骨”是多音字,本文读“gū”,组词为“骨朵”;还有一个读音是“gǔ”,组词为“骨头”。
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
学生练读。
(2)多音字我能分。
(课件出示5)辨析多音字“答、应、骨”的读音:
在下面的括号中,填入正确的读音。
应:
应该()答应()
答:
问答()答应()
骨:
骨头()一骨碌()
(3)词语我理解
温馨提示:
(课件出示6)
理解词语的方法:
查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么?
有的词语不仅要弄清它的意思,还要想一想这个词用在什么场合?
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。
根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。
()
②远行;去外地办事或游览。
()
③慢慢地吃东西。
引申为慢慢去体味。
()
三、理清文脉,了解文意。
1.自读课文,边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文,回答下面的问题:
(1)红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?
(嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里)
(2)牛的胃是怎样消化食物的?
学生交流:
(课件出示7、8)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。
【牛肚子的构造】
(2)牛在刚吃草的时候,它不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。
【牛的吃食方式】
(3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。
【牛的吃食方式】
四、识记生字,书写生字
(课件出示9生字田字格课件)
旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的?
形声字构字规律识字:
刚拼救管。
用熟字加偏旁的方法识记:
咱:
自+口字旁
胃:
月字旁+田
组词巩固:
如“旅行流泪泪水流水”
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么?
老师相机指导写“救”“流”。
(课件出示10)
写好生字四步走:
1.说一说。
2.看一看。
3.写一写。
4.对一对。
说一说:
整体结构上要注意什么。
上下结构,写时要上宽下窄。
左右结构,应写得左右等宽。
看一看:
关键笔画的写法。
“救”左右等宽,4-6笔的写法是:
点、提、撇、捺;注意右边是“攵”,不是“夊”。
“流”左右结构,左窄右宽,注意右边上部不是“云”,上面的横变成了点。
写一写:
老师范写,学生练写。
对一对:
再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
课堂小结及拓展延伸()分钟师小结:
汉字是世界上最美丽,最神奇的文字,是我们中国传统文化中的瑰宝,具有集形象、声音和意思三者于一体的特性,掌握了汉字这一特点去学习,能帮助我们更轻松的认读、识写
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气。
2.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。
教具准备课件
教学设计设计意图
一、生字检查,复习引入。
1.出示生字,认读。
(课件出示12)
旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算
2.口头组词。
二、精读感悟,重点突破
(一)学习1—7段,试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。
预设:
红头和青头一起玩迷藏的游戏,红头躲在了草堆里,一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流,教师小结:
课文的一到七段告诉了我们:
红头怎么会到牛肚子里旅行的,也就是故事的——起因。
(二)学习8-20段,体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡:
就这样,红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。
那么,在牛肚子里它到过哪些地方呢?
请同学们自由轻声读课文8—20段,把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
(1)指名发言,师生评议,教师小结。
(课件出示13)牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
(板书:
牛嘴第一个胃第二个胃)
(2)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语,用连贯的一句话,把这个过程说清楚。
(红头被大黄牛先是吞在了嘴里,接着到了肚子里的第一个胃里,然后到达了第二个胃,最后到达了牛嘴里。
)
3.红头被大黄牛吞进了嘴里,幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。
同桌两个合作读好对话,注意读准字音,读通句子。
(课件出示14、15)
青头对红头说:
“咱们玩捉迷藏吧!
”
“那让我先藏,你来找。
”红头说。
“好吧!
”青头说完,转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗?
”青头大声问。
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿?
”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!
救命啊!
”
青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:
“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:
“红头!
不要怕,你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!
”
“可是你说这些对我有什么用呢?
”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。
”“谢谢你!
”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:
“谢谢你……”
青头笑眯眯地说:
“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!
”
4.指名朗读,教师评议。
(三)学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
(课件出示16)
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿?
”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!
救命啊!
”
青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:
“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
(1)指名朗读。
(2)教师评议,指导朗读。
①(课件出示17)“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!
救命啊!
”一句中,省略号在这里起什么作用?
(表示说话断断续续)
②说话断断续续是因为什么?
(害怕着急)
指名朗读,师生评议。
2.红头陷入了危机,它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。
(课件出示18)
“躲过它的牙齿,牛在这时候是不会仔细咀嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头想告诉红头什么?
(牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……)(板书:
不会仔细咀嚼)
(1)“这时候”是指什么时候?
(刚把草吃进去的时候。
)
这就是牛吃草的特点,青头通过自己的知识,为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候,是怎样的心情呢?
(焦急)你从哪里看出来?
(一骨碌大声喊)
4.指名分角色读这段对话。
师生评议。
5.尽管青头这样指导,红头还是说——(小组读)
(1)你读这句话的时候心情如何?
(非常着急)
(2)是啊,急得都哭出来了,你知道提示语为什么放后面了吗?
(说话很急)所以语速稍快,我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结:
同学们,第一组省略号表示说话断断续续,反映出人物的心情;第二组省略号联系了下文,我们知道说话被打断,表示说话内容的省略。
(四)学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢?
(学生自由发言)
(课件出示19)
“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:
“红头!
不要怕,你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!
”
(板书:
四个胃贮藏消化)
2.指名朗读,理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
(1)读读这段话,你知道有几层意思?
分别是什么?
(安慰、牛胃的功能构造)
(2)看着图说说牛的胃是怎么样的。
(课件出示20)牛胃图片,引导学生观察了解。
(五)学习第三组对话
1.(课件出示21)
“可是你说这些对我有什么用呢?
”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。
”“谢谢你!
”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
(1)引读红头的回答:
青头认为红头生还的希望还是很大的,可红头却说——(“可是你说这些对我有什么用呢?
”)
(2)指导朗读,读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
(1)这段话中又有一个省略号,省略了哪些内容呢?
(这时候你就有机会逃出来的。
)
(2)那为什么要省略?
(因为时间仓促紧迫。
)
(3)时间仓促紧迫,青头为什么还要说最后一句?
(为了鼓励红头。
)
3.提炼牛是如何反刍的信息。
(1)从这段话中,你又了解了关于牛的哪些知识呢?
(学生自由发言)
(2)(课件出示22)反刍动物采食一般比较匆忙,特别是粗饲料,大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃,经过瘤胃浸泡和软化一段时间后,食物经逆呕重新回到口腔,经过再咀嚼,再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
(板书:
细嚼慢咽反刍)
(六)体会友情,感悟中心
读了这个故事,从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”?
用“”画出来。
A.体会红头的语言
1.当红头被牛吃到嘴里的时候,它害怕极了,红头拼命叫了起来——(“救命啊!
救命啊!
”)
青头大声地告诉红头——(“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”)
2.红头大哭起来,打断了青头的话——(“那我马上就会死掉。
”)
这时,青头用坚定的语气鼓励它——(“红头!
不要怕,你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!
”)
3.红头这时候已经开始绝望了——(“可是你说这些对我有什么用呢?
”)
还是青头,不离不弃,继续鼓励它——(“当然有用。
等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。
”)
B.体会青头的行为
1.谈话过渡:
青头不仅用语言鼓励红头,还用自己的实际行动帮助它。
(课件出示23)这时,青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样?
(“阿嚏!
”牛打了一个喷嚏,红头随着一团草一下子给喷了出来。
)
3.解释“蹭”,和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
板书内容
四、拓展延伸,总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。
课文通过它们的对话,把故事写得一波三折,生动而又有趣。
最重要的是,我们还从这次旅行中,了解到了一个科学知识,也就是牛吃草有——反刍的特点。
以后我们拿到一篇课文,首先要关注文体。
一定要读懂它的与众不同之处,这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。
知道了一些科学知识。
(课件出示24)
(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。
【牛肚子的构造】
(2)牛在刚吃草的时候,它不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。
【牛的吃食方式】
(3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。
【牛的吃食方式】
板书设计:
10在牛肚子里旅行
牛嘴
从不咀嚼细嚼慢咽反刍
第一个胃第二个胃
四个胃
贮藏
消化
教学反思
成功之处:
一、多种形式阅读,进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心,使其一口气读完,教师放手让学生在课上读,分角色朗读,尤其是青头的话,句句在激励红头,给了红头信心。
教师让学生在反复的阅读理解,在反复阅读的过程中,孩子们会充分享受阅读的乐趣。
同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时,帮助朋友、鼓励朋友。
在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句,深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神,并且能灵活运用知识救出朋友。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。
语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。
因此,在了解了红头的遭遇后,教师让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。
这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。
在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。
不足之处:
要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对教学目标,方法和过程实施有效控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。
11一块奶酪
教学目标
1.认识本课“诱、舔”等11个生字,认识多音字“处、稍”,培养主动识字的习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文,理解课文内容,体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质,教育学生要自觉遵守集体纪律。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读课文,理解课文内容,体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质。
教学难点 教育学生要自觉遵守集体纪律
教具准备课件
教学设计设计意图
一、创设情景,导入新课。
1.同学们,你平时见过蚂蚁吗?
谁能把你见到的蚂蚁的样子或蚂蚁的一次活动说一说?
(课件出示1)成群的蚂蚁、蚂蚁觅食等图片。
2.蚂蚁队长带领自己的队伍,辛勤地工作,它们和睦相处,生活非常幸福。
在它们的生活中还发生过许多动人的故事。
3.同学们想不想知道到底发生了什么故事呢?
让我们到课文中去寻找答案。
(课件出示2)一块奶酪(学生齐读课题)
(板书:
一块奶酪)
二、初读课文,质疑感知。
1.自由默读课文,说说你读懂了什么?
读不懂的地方作上记号。
2.检查自学情况。
(1)把自己新学到的生字词读给同桌听一听
(课件出示3新词:
)
宣布处罚诱人舔一下毅大强大犯禁令稍息犹豫跺脚聚到
开火车读,指名读。
师生共同纠正:
注意:
翘舌音“处”,前鼻音“舔、犯、禁”,后鼻音“强”。
另外,注意多音字“处”,在本文中读“chǔ”,组词为“处罚”,还有一个读音是“chù”,组词是“到处”。
多音字“稍”,在本文中读“shào”,组词为“稍息”,还有一个读音是“shāo”,组词是“稍微”。
学以致用,(课件出示4)
给下面的多音字选择正确的读音。
稍:
shāoshào处:
chùchǔ
这双鞋子有点小,稍()微再大一些就好了。
体育课上,老师喊口令:
“稍()息,立正!
”
③犯了错就该受到处()罚。
④这里到处()是石头。
(2)在小组内交流识字方法。
(课件出示5生字)宣处诱舔毅强犯禁稍豫跺聚
形声字结构特点:
“诱、豫、跺、舔”都是形声字,可以根据形旁表义、声旁表音的方法识记。
熟字比较法:
外—处,范一犯。
组词扩展:
强大自强禁止团聚
(3)认读生字词(以多种形式,如猜读、“开火车”读等。
)
(4)整体感知:
课文讲了一件什么事?
(蚂蚁们搬运奶酪,蚂蚁队长命令最小的蚂蚁吃掉掉落在地上的奶酪渣。
)
(5)质疑问难(让学生说出读不懂的地方,注意课堂中的生成。
)
3.梳理学生的问题,提出下一步学习目标。
三、合作交流,品读感悟。
1.让学生带着问题,再次读文。
2.组织学生进行小组合作,讨论、交流:
(1)蚂蚁队长带领它的队伍在做什么?
(搬运奶酪)蚂蚁队长是怎样严格要求它的队伍的?
(板书:
搬运奶酪)
(课件出示6)出示蚂蚁队长的话“今天搬运粮食,只许出力,不许偷嘴。
谁偷嘴就要处罚谁。
”
(2)在搬运粮食的过程中,发生了一件什么事?
(奶酪掉了一小块)蚂蚁队长是怎么做的?
(命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣)怎么想的?
怎么说的?
(引导学生学习第4-12自然段,了解事情的经过。
)(板书:
奶酪掉了一小块命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣)
(3)在这件事中,你感触最深的是什么?
(引导学生围绕第4-12自然段进行交流,体会蚂蚁队长和蚁群严格的纪律性。
)
3.回顾全文,体味感悟。
(1)你喜欢这位蚂蚁队长吗?
(喜欢,因为蚂蚁队长严于律己,以身作则,自己不搞特殊化。
)你喜欢这群小蚂蚁吗?
为什么?
(再次体会蚁群严格的纪律性。
)(板书:
严于律己严格纪律)
(2)假如你是蚂蚁队长,你会对蚁群说些什么?
又会怎么做?
预设:
也会对蚂蚁们严格纪律,自己不能犯禁令,管理别人,首先要管好自己。
选择其中一个小蚂蚁,发挥想象,以小蚂蚁的身份改编这个故事,讲给大家听。
板书设计
一块奶酪
搬运奶酪
掉了一小块严于律己、严格纪律
命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣
教学反思
成功之处:
一、采用学生自主识字,老师巧妙点拨的生字教学效果较好。
教师都放手让学生进行自主识字,然后向大家介绍自己的识字方法。
这大大激发了孩子识字的热情,学生们积极参与,课堂气氛活跃,不但提高了识字效率,学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本,读中理解,读中感悟。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”基于这个教学理念,我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解,在读中感悟”的方法进行教学。
不足之处:
该放手就放手,略读课文,正是放手的好机会,教师完全可以提供他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。
8卖火柴的小女孩
教学
目标1.通过学习本课内容,领悟故事深刻的思想内涵,感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
培养学生的爱心,并启发学生要珍惜现在的幸福生活。
2.理解课文内容,感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象,关注人物的悲惨命运。
3.有感情地朗读课文,让学生深入到字里行间以获得情感的体验。
在品读中要有所感悟并形成见解,提高学生口语表达的能力,使学生的潜能得以全面发展。
教学
重点1.了解本文作者及当时的写作背景,理解课文的内容,领悟课文深刻的思想内涵,感悟作者表达的思想感情。
这是本课的难点。
2.有感情地朗读课文,激起学生对小女孩的同情之心,培养学生的爱心,并启发学生要珍惜现在的幸福生活。
教学
难点感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象,从而感悟卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
第一课时
教学目标
1有感情地朗读课文,了解课文的内容,感受卖火柴的小女孩命运的悲惨,激发对小女孩的深切同情。
2.理清文章的结构层次,划分课文段落,概括段落大意。
3.联系小女孩的生活背景,体会作者由现实生活所展开的合理想象,初步感受作者表达的思想感情。
教具准备课件
教学设计
导入
一 简介作者,导入新课
1.板书:
卖火柴的小女孩 安徒生
同学们,你们喜欢世界著名作家安徒生的童话故事吗?
你们有谁知道安徒生是哪国人吗?
他都写过什么作品?
你们又听过他的哪
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- 关 键 词:
- 人教部编版 三年级 语文 上册 教案 单元 内含 备课 课后 反思