参与式教学的设计和感受.docx

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参与式教学的设计和感受

参与式教学的设计和感受

教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。

下面是给大家整理的参与式教学的设计和感受，期望大家能够喜爱 !

参与式教学的设计和感受1

教学设计模块，分为四个模块，分别是由这3个人进行讲座的：

《备学生》唐飞（重庆市江北区试验小学校长助理）;《备技术》尚晓青（西安文理学院老师）;《备教案》和《备资源》康世刚（重庆市探讨所所长，听了这三个人的讲座，使我受益匪浅，感受很深。

苏霍姆林斯基说：

“一个老师一辈子都在备课。

”其实，备好一节课需花一辈子的努力!

是啊，备课-----伴同我们一生，我们只要心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。

所以，我觉得要备好一节课，并不是一件简洁的事情。

的确，有效备课，优化备课环节对我们老师显得尤为重要。

备课的五步：

1、备好课标。

《课程标准》是老师进行教学活动的指明灯，老师在备课之前应当仔细的研读《课程标准》。

2、备好教材。

教材是很多专家专心血与阅历编写而成，是课堂教学的一个载体。

吃透教材是上好课的一个关键因素。

在理解教材的基础上还可以制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、备好学情。

学生是学习活动的主体，一切教学活动都必需围绕这一主体而进行，所以老师“教”的过程就是关心学生“学”的过程。

总之，运筹帷幄，不打无预备之仗。

4、备好自己。

学生是学习活动的主体，而老师是学习活动的主导。

备课时，老师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。

5、备好教学方案。

多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。

为学生提供宽敞思索的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向沟通互动、充满活力的过程。

总之，听了唐飞、尚晓青、康世刚这三位老师的的讲座，对我以后的教学工作有格外大的关心。

从中学到了不少学问，从中也看到了自己的不足。

我想在今后的工作中，我会不断的学习、思索、实践、反思，让自己有一个更大的提升。

我想通过我的反思，可以发觉新问题，并分析问题产生的原因与解决方法，不断总结教学阅历，克服自身的不足，努力提高课堂教学效果。

参与式教学的设计和感受2

通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有肯定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。

为实施好课堂教学，我从日常教学中经常接触的教学设计出发，探讨语文教材的教学环节设计。

教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的方法等几个方面。

教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑老师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体——-局部——-整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的效应。

我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。

其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

教学设计的操作步骤

教学设计一般包括以下步骤：

（1）、学习需求分析：

从教材的角度出发，课程教学目标是什么?

教学需要具备哪些条件?

（2）、教学内容分析：

课时教学目标是什么?

进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的学问技能，要教哪些内容。

（3）教学对象分析：

了解学生学习心理、认知水平、基础学问与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。

（4）、确定教学目标：

依据课时的教学要求，结合学生的基础学问和学习能力，制定明确、具体的教学目标。

（5）、教学策略设计：

主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。

如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。

（6）、教学媒体设计：

依据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节。

（7）、教学过程反馈、调控设计：

教学过程是一个师生互动的动态活动过程，老师要依据教学目标、重点、难点，估计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现格外状况，老师要准时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。

（8）教学评价设计：

主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在学问教学完成后的总体评价。

在总复习中，要时刻留意“信息反馈”。

正如控制论创始人维纳说：

“有效行为必需由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简洁的反馈是检验任务的成功或失败。

”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对学问理解和掌握。

所以我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特殊重视每次测验和考试的信息反馈。

坚持做到准时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并留意各层次的学生学习状况和掌握学问的程度。

要求学生对测验状况进行学问点、面、掌握状况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，查找存在不足的原因。

老师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，准时调整复习计划，对不足之处马上查漏补缺。

这样才能使实际掌握状况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关怀、鼓舞，准时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分确定他们。

这样才能充分调动他们学习的主动性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成果。

参与式教学的设计和感受3

新的课程理念强调课程设计必需从学生的角度出发，要与学生的经历和阅历相联系，所提倡的是以人为本，以学生为主体，关注学生终身可持续进展，留意各种能力和创新意识的培育。

课堂教学应遵循教学规律，按部就班。

在本书中，编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观，引领读者课堂教学设计方案，能从数学课堂中概念教学，命题教学，复习课等教学各环节使读者从中受益非浅，在我十几年的教学生涯中，深深体会到一堂课的成败与课前的教学设计密不行分，如若你课前能做大量的预备工作，对课的重点，难点进行充分的探讨，了解课的地位，对教学目标的制定，课堂中的板书，课堂语言严谨性精确性能作预备，大量公开课的成功应归功于课的设计。

数学课堂要生活化，新课程提倡用具体的，好玩的，富有挑战性的素材，引导学生投入数学活动，使课堂教学内容不再空洞，枯燥，拉近数学与现实的距离，让学生感受到数学来源于生活，产生乐于接受的心理。

比如：

在引入分数时，新课程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比较，让学生体会到数学的有用性;在讲角的比较大小时，利用学生熟识的足球射门，来比较谁的进球机会大;在学圆的周长时，教学一开头设计了这样一个问题：

两个遥控模型机器人分别沿两种不同形状的赛道进行竞赛，一种是边长为4。

7米的正方形，另一种是直径为6米的圆形，假如它们同时，同速从一点出发，那么谁先到达原出发点呢函数的引入时，每个人与他的生日的对应关系，衣服上的纽扣与纽门的对应关系。

通过引入生活中的例子，可丰富学生的感性熟识，激发学生的学习喜欢。

在数学教学设计中，我们总是在教育学生，学习科学学问的重要性，而形成科学态度，科学精神更重要。

所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的，批判的，探究的，制造的精神。

可是这种态度和精神不行能离开学科教学，离开学科进展的实际过程单独进行说教。

它必需渗透在学科教学的过程之中。

教学模式具有多样性，具体如何选择，要依据学生的学问水平，学习动机，学习能力，学习风格和学习态度来选择，也可依据老师的自身的不同的特长，数学素养和教学风格来选择。

对数学教学内容有透彻的理解，又擅长用生动的语言表达自己的思想，这样的老师运用讲练结合教学模式往往效果较好，而有的老师洞悉数学思想进展的脉络，又擅长启发学生的思维，这样的老师运用引导发觉模式就比较适当。

如数学概念的教学中，有的用数学的式子来定义，如正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数等;有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来下定义，如方程等;数学课堂设计要发挥学生的主体性，在我认为，老师在课堂中，应当更多饰演一种引导者和激发者的角色。

激发了学生求知欲望后，老师就应准时地将新课的内容有计划，有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新学问建立的过程，促使学生对新学问加以理解和掌握。

同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示怎样思索的信息，提高思维能力。

课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要依据不同的教学任务，教学内容和本班学生的实际状况加以调整，并有机地结合起来。

优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课支配的程序成为一个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。

这些问题是新，旧学问的结合点，老师应关心学生理解新知，依据学生已有的学问，提出最近进展区之间的问题，以实现学问迁移。

老师要调动学生学习主动性，引导学生打开思路去想问题。

本阶段，如在几何直观教学中应引导学生通过动手，动口，动脑加以分析解答,调动多种感官同时参与学习过程,参与探究学问的过程。

依据学生的质疑,老师可以把握大量的反馈信息,从而有针对性地进行疏导,释疑,解惑,提高课堂教学的效率。

老师尤其要鼓舞低差学生质疑,耐心地赐予解答。

参与式教学的设计和感受4

通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有肯定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。

为实施好课堂教学，我从日常教学中经常接触的教学设计出发，探讨语文教材的教学环节设计。

教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。

教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑老师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体---局部---整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。

我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。

其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

教学设计的操作步骤

教学设计一般包括以下步骤：

（1）、学习需求分析：

从教材的角度出发，课程教学目标是什么?

教学需要具备哪些条件?

（2）、教学内容分析：

课时教学目标是什么?

进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的学问技能，要教哪些内容。

（3）教学对象分析：

了解学生学习心理、认知水平、基础学问与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。

（4）、确定教学目标：

依据课时的教学要求，结合学生的基础学问和学习能力，制定明确、具体的教学目标。

（5）、教学策略设计：

主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。

如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。

（6）、教学媒体设计：

依据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节。

（7）、教学过程反馈、调控设计：

教学过程是一个师生互动的动态活动过程，老师要依据教学目标、重点、难点，估计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现格外状况，老师要准时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。

（8）教学评价设计：

主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在学问教学完成后的总体评价。

参与式教学的设计和感受5

一、抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新颖感。

很多学生对此学科表现出极大的喜欢，但这种喜欢仅仅是停留在表面的一种新颖，如不准时深化，“热”的时间是短暂的。

这就要求老师在上序言课时，仔细设计教案，上好第一堂课。

比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简洁、现象明显的试验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。

再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：

“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理好玩，为今后的奋勉 学习打下良好的开端。

二、留意试验教学

初中物理是全部学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理试验得出。

物理概念和规律是在大量的观看、试验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。

所以在物理新课试验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。

当学生的喜欢和主动性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。

就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，制造性的解放，老师式学生和学生式老师的出现。

在物理试验课上我是从以下几方始终做的：

1、确保所做的试验现象清楚，提高成功率。

课本要求的每一个演示试验、学生试验在课前我都要反复地做几遍，仔细分析试验成败的关键因素，排解干扰。

2、利用课件把一些不易观看到的物理现象或是物理过程展现给学生看。

3、充分利用身边的材料改进试验。

例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思索设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。

之后，我指着那堆导体问：

这些物体肯定都是导体吗?

（是）又指着那堆绝缘体问：

这里面肯定都不能导电吗?

马上就有学生说：

不肯定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。

此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很简洁理解只要很小的电流就可以使它发光。

于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。

也体会到了导体的导电能力是不同的。

4、努力提高试验现象的可见度。

例如：

在演示试验时，上升试验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的试验现象进行放大都是提高试验现象可见度的好方法。

三、创设情境，留意让用学生已学的学问导入学习新学问。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。

创设情境，精彩导入尤为重要。

从课堂座位的支配、纪律的制定、教室的布置到纯正的一般话、漂亮的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

例如：

可以突破传统教室的课桌布局，学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们沟通合作;整堂课不受约束，学生可自主学习、自由探讨、举手发言，无须起立等等。

教学《科学探究：

声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟识的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，探讨声音产生的原因。

在这样真实的活动情境中，学生们满怀喜欢地通过仔细的观看、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领悟物体发声的原理。

再者多接受对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新学问又能够复习旧学问，更好地掌握物理学问之间的联系和区分。

培育学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。

增进学生对概念的理解和掌握。

实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不行忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。

所以在新课的教学中，接受以旧导新，新旧对比，即可以关心学生更系统，更全面地掌握基础学问，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培育。

四、老师应按部就班，开展探究教学。

教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。

在试验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：

一方面，老师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面，若老师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。

如何处理老师指导和开放式教学之间的关系呢?

如何在教学过程开放的同时尽量削减探究活动的盲目和无序呢?

针对这些问题，我们展开“课题”探讨，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先教学方法上“循环探究，逐步深化”。

先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。

从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。

同时将探究教学的相关内容延长至课外。

比如：

对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带试验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等;对老师而言，课前仔细备课，课中专心教学，主动应对随机出现的课堂状况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于老师在新课程的实践中不断地完善教学，进展自我。

其次教学过程中让学生了解自己在探究活动中应当要干什么事，明确自己的目的，老师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区分于我们传统试验课中的“试验步骤”。

要有效地防止和避开学生任意玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。

教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。

再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。

物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得格外困难，因此而产生为难情绪。

对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。

最终教学结束后“开展问卷调查”，准时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。

关心学生逐步提高思维能力。

初中物理教材中并没有特地的章节介绍物理学科的学习方法。

但又可以说整本教科书都在叙述物理学科解决问题的方法。

因为教材在叙述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。

即一般是先提出问题再通过试验探讨、观看、分析、概括总结等步骤进行的。

在教学中通过对学问的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的进展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，熬炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。

五、加强信息反馈，准时调整教学计划。

在总复习中，要时刻留意“信息反馈”。

正如控制论创始人维纳说：

“有效行为必需由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简洁的反馈是检验任务的成功或失败。

”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对学问理解和掌握。

所以我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特殊重视每次测验和考试的信息反馈。

坚持做到准时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并留意各层次的学生学习状况和掌握学问的程度。

要求学生对测验状况进行学问点、面、掌握状况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，查找存在不足的原因。

老师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，准时调整复习计划，对不足之处马上查漏补缺。

这样才能使实际掌握状况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关怀、鼓舞，准时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分确定他们。

这样才能充分调动他们学习的主动性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成果。

六、指导学生记忆的方法

初中物理虽然需要留意培育思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背确定不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。

依据艾宾浩斯的记忆曲线的规律，我对学生进行了如下的要求：

每节课要仔细听讲，加强对学问的理解，课后留出几分钟的时间进行记忆。

上午的课，中午要重温一遍，下午的课傍晚要重温一遍，作业前要重温一遍。

睡前再一遍，每周要对本周的学问进行一次回顾，再以后是一个月，三个月。

这样学到的学问基本上在大脑里扎下了根，想遗忘都很难。

记忆时要留意找规律、找特点，要精确记住各种定义，定律的文字表达和各种物理量的单位，这有利于关心学生形成物理文字，语言的表达能力。

物理计算公式与数学计算公式的一个最大的区分就是，公式的每一项都有物理意义和单位，在记忆物理表达式时，肯定要记住各项的物理意义和单位。