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备课
18、广玉兰
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字。
2、初读课文,了解课文内容。
3、给课文分段,理清脉络。
找出表达课文中心的句子。
教学重点:
熟读课文,了解课文大意,小组合作学习。
教学难点:
正确分段,概括段意。
教学过程:
一、激发兴趣
使用多媒体课件出示课题,再投影出玉兰花、叶片实物图,引导学生回忆亲眼见过的广玉兰,说说它的花的特点,叶子的特点及广玉兰的生长特点。
【设计意图:
因为学生对广玉兰不是太了解,所以以课件的形式,一是引起学生的情趣,一是更好的认识广玉兰。
】
二、初读课文。
(一)播放课文录音,欣赏课文内容。
(二)提出自学要求:
放声读书,借助拼音,读准字音。
画出描写、赞美广玉兰的词语,联系上下文或查字典理解。
(三)小组合作,交流讨论
1、明确学习任务:
(1)读准生字字音,记住字形。
(2)读通课文。
(3)讨论画出的词语,小组交流、讨论理解词义
2、小组学习。
3全班交流。
(1)认一认:
涵 蕊 凋 (提示容易错的字音:
“婴、呈、性、茎”是后鼻音。
“衬”不要读成“寸”。
“括”不要读成“刮”。
)
(2)理解部分词语。
孕育:
怀孕、生育。
内涵:
本课指花的特点。
质感:
事物的本质给人外观上的感觉。
(四)教师再次让学生自由读文,读后提问:
你最喜欢读哪一自然段,为什么?
全班交流。
(1)我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感,说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧而有弹性。
(2)圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育着新生命的种子。
【设计意图:
因为这两个句子比较难度,在这里,我结合读中的难点,重点指导读通顺。
】
三、理清脉络。
课文是从哪几方面写广玉兰的?
可分为几段?
全文分三段。
第一段
(1)第二段(2——5)第三段(6)
四、指导写字:
1、学生读字,说说字的结构。
2、指导:
“漾”字要注意右上羊字头的中竖和右下永字横折钩的折画要在一条竖中线上。
“蕊”字要注意草字头下面的三个心的大小与位置。
“婴”要注意上面的两个贝应写的小一些,下面的女字写得宽一些,托住两个贝。
3、学生范写,学生描红。
五、目标检测:
1、读拼音写汉字.
dànɡyànɡdiāozhuózhànfànɡhuāruǐ
2、摘抄两段表现广玉兰旺盛生命力的句子
六、作业设计:
1、抄写词语。
2、熟读课文。
板书设计:
18、广玉兰
幽香洁净高雅绿油油
玉琢冰雕数世同堂生生不息
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三自然段。
2、能找出表达广玉兰特点的句子,品读感悟广玉兰旺盛的生命力,理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。
3、能通过对文中描写广玉兰的优美句子的朗读及广玉兰图片的欣赏,培养学生的审美情趣,激励学生到生活中去感受美。
教学重点:
1、指导感情朗读课文,背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子,弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
教学难点:
理解广玉兰的美和它旺盛的生命力。
能联系自己的生活实际,理解作者为什么喜爱它。
教学过程:
一、温故揭题
1.投示下列词语,学生读一读。
幽香洁净高雅绿油油
玉琢冰雕数世同堂生生不息
2.师:
读了上面的这些词语,你想到了广玉兰的什么?
3.师:
作者正是在广玉兰化幽香的吸引下,每每去散步时,都要去观赏一下,我们今天一起感受一下作者心中的广玉兰。
【设计意图:
复习的词语与广玉兰密切相关,意在调动学生印象中的广玉兰,同时为本节课的学习服务。
】
二、读文悟美
(一)感悟化的色彩与质感美
1.师:
默读课文第二段,作者分别描写广玉兰的什么特点,重点写了哪一个方面?
2.师:
请同学们自学第二自然段,并在书上感受深的地方写上批注。
3.交流并点拨
(1)师:
广玉兰花的特点可以用哪两个词来概括?
(2)师:
你从哪些语句可以看出广玉兰花的这一特点?
在文中画出来。
(3)投示句子:
“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感,说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧有弹性。
”
师:
你觉得这句话写出了什么?
从中又体会到作者什么样的感情?
师:
你见到的广玉兰花与作者写的相符吗?
你是否用手去触摸过呢?
来,请你们摸摸看。
(4)师:
盛开的广玉兰确实美,无论是色彩还是质感,都是那么洁净、高雅,作者也不由地发出一声感叹:
“总之……”(学生齐读末句)。
(5)师:
这儿有一个题目,相信你能行。
投示:
我从本自然段文字中知道广玉兰花朵是_____、_______的;花朵的颜色是_________;花朵的质感是______________。
【设计意图:
六年级学生具有一定的自主学习能力,在学习本自然段时,就放手让学生自主学习探究,这是对学生学习能力的进一步培养。
自主学习过程正是给学生与文本进行独立面对的思考过程,也正是有了思维的有效参与,再加上老师提供给学生与广玉兰花的零距离接触,学生对作者描写花的颜色和质感的语句才不会感到抽象。
】
(二)感悟花的形态美
1.师:
请大家自由朗读第三自然段,看作者向我们介绍了广玉兰花的哪几种形态,你喜欢其中的哪一种?
为什么?
你认为这一段话中哪一句写得好?
(学生根据老师投示的思考问题进行自学,有收获处写上批注,写好后在小组内初步交流。
)
2.集体交流
师:
作者向我们介绍广玉兰花的哪几种形态?
生:
作者给我们介绍广玉兰花的这样几种形态,含羞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的、花瓣凋谢的。
学生选择自己喜欢的形态以及认为写得好的句子进行交流。
预设:
(1)“有的含羞待放,碧绿的花苞鲜嫩可爱。
”这句写美,既写出了花的神态,又写明了花色彩的鲜明可爱,透露出作者的喜爱之情。
(2)“有的刚刚绽放,几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去,那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。
”写得好,作者观察仔细,连花蕊的长度都写出来了。
“迫不及待”从侧面写出了花苞的可爱,表达了作者对花的喜爱之情。
(3)“盛开着的广玉兰花,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸,甜美、纯洁,惹人喜爱。
”作者采用比喻手法,把盛开的广玉兰花比作婴儿的笑脸,从中可以看出作者很喜爱广玉兰。
(4)“先前热热闹闹开过的广玉兰花呢,花瓣虽然凋谢了,花蕊却依然挺立枝头,已长成近两寸长的圆茎。
圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育着新生命的种子。
”这句写得很美,虽然花瓣凋谢了,可是作者却把它无比旺盛的生命力写出来了,表达了对广玉兰的感叹之情。
(5)“远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。
”写好,作者对上面描写的各种形态的花进行总结,也充分表达了作者的惊叹之情,喜爱之情。
3.师:
作者在这一自然段采用什么样的方式构段的?
(“总——分——总”方式构段)中间分述的几种花的形态顺序可以变换一下吗?
我们用朗读表达一下作者对广玉兰的喜爱之情吧。
【设计意图:
《广玉兰》是一篇美文,美文的美要靠学生自读自悟。
学生是学习的主人,安排他们自由朗读——自学写批注——小组交流——集体汇报——再读感受,学生充分与文本不同方式对话,提取有效信息,发展了思维,训练了能力。
老师对本自然段构段方法和句子顺序上能否调换加以引导,有利于学生练笔。
】
(三)感受叶片的美
1.师:
作者是如何写广玉兰的叶片的?
不写叶片可以吗?
2.画出四五两个自然段能体现广玉兰叶片旺盛生命力的词句。
3.课件展示叶片真反面或采集叶片给学生观察、触摸。
4.朗读四五自然段,读出作者对广玉兰的喜爱。
【设计意图:
俗话说“花美还靠绿叶配。
”上文写广玉兰花生生不息,也是旺盛生命力的具体体现,而此处作者写出叶片的外形及采用对比写出它的生命力的旺盛,更衬托出作者对广玉兰的喜爱。
】
三、升华情感
1.投示:
“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
”
2.师:
齐读最后一段,你读懂了什么?
3.师:
作者对广玉兰有一份特殊的感情,从嗅觉、视觉直至内心深处,于是情不自禁地发出——“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
”(学生接读)
4.师:
这句话在文中起什么作用?
“爱……更爱……”可以换成其他关联词吗?
比较表达效果。
【设计意图:
文章中的最后自然段是作者所要表达的中心,让学生换关联词并比较表达效果,学生更能从这句作者发自内心深处的感叹,体会到是他真实的情感喷发。
】
四、练习巩固
1.有感情地朗读课文,选自己喜欢的一两个自然段练习背诵。
2.师:
找出文中一两个反映广玉兰旺盛生命力的句子在组内交流交流。
【设计意图:
学生语文素养的提高与形成离不开平时的积累。
】
五、拓展延伸
1.师:
课前请你们观察广玉兰的,现在请你们谈谈收获好吗?
2.师:
作者写广玉兰花形态的段落值得我们深入学习,你平时观察过什么花?
能把你观察感受说给大家听听吗?
3.师:
将你们刚才说的写下来。
【设计意图:
安排学生交流观察广玉兰的收获,强化了学生对作者所描写的广玉兰的特点;要求学生描写自己所喜欢的花并能够抓住特点写下来,是完成“知识方法能力”转变。
】
六、目标检测:
1、按课文内容填空,并根据句式的特点仿写句子
在叶丛中,花朵是那样的。
我无法用,说它,又似乎;我也无法用,说它,它又显得那样。
2、读两段表现广玉兰旺盛生命力的句子,并谈谈自己的感受。
七、作业:
1.选择自己喜欢的一两个自然段背诵给家长或同学听,征求他们的评价意见。
2.选一种广玉兰花形态,把它画下来,配上文字解说,准备班级展览。
【设计意图:
我们对学生的学习评价习惯上以老师评价为主,新课程理念要求我们改变原来的评价体系为多元评价。
这一环节要求学生将自己喜欢的一两个自然段背给家长或同学听,并征求他们的评价,既是对学生背诵情况的检测,也是在扩大对学生学习评价的范围,让学生有在更多场合锻炼自己的机会。
画自己喜欢的广玉兰花,是培养学生审美情趣、动手能力的一种方法,调动他们爱美、写美、画美,激发学生热爱生活。
】
板书设计:
幽香
18、广玉兰洁净高雅
生生不息
(旺盛的生命力)终年不败
教学反思:
教学时,我主要是创设良好的学习环境,让学生运用多种学习方式来开展学习活动,感悟广玉兰的纯洁和旺盛的生命力。
通过有感情地朗读,加深体会,领悟文章的中心。
让学生在体会作者的思想感情的过程中发现和感受生活中美的能力。
课文描写广玉兰花的不同姿态是教学的重点,我就首先从这一点切入,通过读姿态、找姿态、说姿态、看姿态、再读、背诵等方法,突破教学重点及难点。
同时有效地利用多媒体,引领学生走进广玉兰的世界。
19、夹竹桃
第一课时
教学要求:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
教学重点:
正确、流利地朗读课文。
教学难点:
理解由生字组成的词语。
教学过程:
一、出示画面,引导观察:
1、同学们,今天这节课,老师给大家带来了两盆美丽的花,请看,知道它的名字吗?
(板书:
夹(jiā)竹桃)没错,这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声,让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字,有没有同学对这个名字感兴趣?
请大家结合图来研究研究,说说你的想法。
3、让我们再来仔细观察观察她,看看她是什么样儿的,你觉得她怎样?
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟,他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章,这就是我们今天共同学习的课文。
【设计意图:
由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识,利用媒体直接呈现夹竹桃的形象,不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子,为学文服务。
二、自读课文。
1.自由轻声朗读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2.检查自学情况:
(1)出示投影,指名朗读。
(2)正音,齐读。
平舌音:
簪、参、差;翘舌音:
乍;前鼻音:
簪、参、冠、缤;
后鼻音:
荇、棠、奉;多音字:
参、差
(3)查字典或联系上下文理解词语,重点领会下列词语的意思。
融洽:
彼此感情好,没有抵触。
乍起:
刚刚开始。
韧性:
柔软而结实。
本课指夹竹桃的花期之长,没有哪一种季节性的花朵可以与之相比。
三、初读指导
1.默读课文,思考:
作者为什么要写夹竹桃?
2,朗读第l自然段,完成练习:
(1)夹竹桃不是__________,也不是___________,但是对我说来,它却是_____________。
(2)练习用“不是……也不是……却是……”说话。
3.为什么说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”?
组织学生讨论。
4.朗读最后一个自然段,认识文章的中心句。
(这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃,又是文章内容的总括)
【设计意图:
让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场,给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞,能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。
】
四、指导书写
1.学生认读生字。
2、提示注意点。
榆:
右边“人”要罩住下面的部分。
澡:
中间的三个口字摆放要均匀,要写的紧凑。
熏:
第一个横画要长一些。
3、学生描红、临写。
五、目标检测:
1、形近字组词
榆( ) 熏( ) 凄( ) 藻( )蛾( )乍( )
愉( ) 重( ) 妻( ) 澡( )俄( )窄( )
瑜( ) 薰( ) 萋( ) 躁( )饿( )炸( )
2、按课文中的词语填空,并熟练成诵
满院五缤美不万千
叶影花影微风叶影
六、作业:
1、抄写词语。
2、熟读课文。
板书设计:
19、夹竹桃
花色奇妙韧性可贵花影迷离
第二课时
教学要求:
1、能有感情的朗读二、三、四、五自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点,品味课文的语言。
2、借助画面,感受意境,指导诵读。
教学重点:
指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学难点:
借助画面,感受意境。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
1.我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界,了解到在季先生的心中,始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃,是什么原因令季先生对它们情有独钟呢?
2.这节课我们就进一步走近这两株花,感受它的韧性以及给我们带来的幻想。
【设计意图:
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花。
”抓住文本“关键处”设疑,可以把学生引入学习情境。
】
二、潜心品读,感受韧性
1.怎样认识“韧性”这样的字眼?
2.哪一小节写了夹竹桃的韧性?
划出能表现夹竹桃韧性的语句。
3.自由读,交流:
哪些词句打动自己,从中体会到什么?
(预设一:
“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻,却悄悄地不声不响地开放,多么朴实谦逊啊!
)
(预设二:
“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
”——这是美的接力,生命的接力。
夹竹桃没有衰败,只有烂漫,她用美丽延续着美丽,生生不息,多么蓬勃的生命力啊!
)
4.朗读,初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。
5.创设语境,反复诵读,深入感受夹竹桃的韧性。
(1)哪些词语写出了夹竹桃花期之长?
(2)夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里”。
读书时,我们要将短句读长,将短语的内涵读丰富,展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。
教师引读:
在和煦的春风里,生命萌发,万物生长,快瞧,在一墙之隔的大门内——
在盛夏的暴雨里,花自飘零水自流,可是,你不曾想到,在一墙之隔的大门内——
在深秋的清冷里,飒飒西风满院栽,令人惊叹的是,在一墙之隔的大门内——
6.小结:
许多花只美丽一季,惟有夹竹桃却始终如一,从春到秋,一直默默地、毫不倦怠地开放,生命之歌如此嘹亮,不能不令人赞叹。
7.学生练习背诵片段。
【设计意图:
紧扣“韧性”这一中心字眼,通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节,充分感受夹竹桃韧性的可贵。
学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句,在对语言文字的涵泳、品味中,学生既感悟到夹竹桃可贵的品性,又体会到语言文字的丰富与美妙,从而增加积累,提高运用语言文字的能力,也受到了人文的熏陶。
】
三、自主交流,丰富想象
1.月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意?
2.自主阅读课文。
3.交流:
皎月当空,银辉倾泻,站在夹竹桃的下面,你看到了什么?
闻到了什么?
想到了什么?
(看到了——花朵模糊,叶影参差,花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈,花香袭人,“花气袭人浑欲醉”。
想到了——花影奇妙,像一幅地图,像水中的荇藻,像一幅墨竹……)
4.一学生配乐朗读作者幻想的语句,其余同学闭上眼睛想象。
感受作者想象的丰富,花影的美妙。
5.月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩,作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味,美哉,夹竹桃!
不能不爱,夹竹桃!
6.感情朗读、背诵片断。
设计意图:
教学“幻想”这一片段时,让学生在触摸语言文字后,展开想象,调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想,把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。
四、总结升华,体会写法
1.课文第三自然段主要写什么?
哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景?
2.出示四字词语:
花团锦簇满院生辉
五彩缤纷美不胜收
熏透庭院迎风怒放
花开花落万紫千红
读着这些词语,你仿佛看到了什么?
3.这些花或以色彩争春,或以芳香诱人,花开花落,给主人带来了快乐,然而这段内容与夹竹桃没有关联,为什么作者却花费这么多的笔墨?
(醉翁之意不在酒,这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。
)
4.总结。
正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱,对夹竹桃有如此独特的感受,所以他被人们称为“夹竹桃知己”。
季羡林在《夹竹桃》原文中写道:
好多好多年,我就在这样的夹竹桃下面走出走进。
最初我的个儿矮,必须仰头才能看到花朵。
后来,我逐渐长高了,夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来,等到我眼睛平视就可以看到花的时候,我离开了家。
过了许多年,走过许多地方,我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。
【设计意图:
对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩,对比衬托写法的渗透,作者原文的介绍,这些环节的设计,符合高年级学生的阅读特点,更符合语文学科的性质定位。
因此,这样的设计能让学生有所得,有所悟,提高语文能力。
】
五、目标检测:
按课文内容填空,并用带点的词造句
1.在春风里,在暴雨里,在清冷里,看不出,也看不出,无日不迎风吐艳。
造句:
。
2.从一直到,从一直到,无不奉陪。
造句:
。
六、作业:
生活中还有很多植物也有着可贵的韧性,(仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰……)请仿照课文中对比衬托的方法,赞美其中的一种,也可以进行适当的联想,使之更生动具体。
板书设计:
19、夹竹桃
花色奇妙韧性可贵花影迷离
教学反思:
在读书的过程中,我变换了多种形式让学生读得兴趣盎然,有读整段文字的,有读自己喜欢的语句的,有指导朗读反问句的,有师生合作读、男女生合作读句式特殊的短语排列的句子的,还有带着问题自由读第三自然段的,在一个个不经意朗读训练中,学生既进一步熟悉了课文,又理清了文章的思路。
在朗读展示完成以后,我让学生对照板书回顾了全文,至此,从整体入手,整体感知,学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清楚的认识,教学重、难点已经落实。
因为夹竹桃的韧性可贵,又能引起我的许多幻想,所以作者爱上了夹竹桃。
孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣,以同样的感情爱上了夹竹桃。
课堂上,当学生回答得很好的时候,我没有以更加激励的语言评价,教师应该毫不吝啬地表达自己对学生的赞赏,也许这会让他永远爱上语文!
20、古诗两首
第一课时
教学目标:
1、学会“锤、凿、焚”3个生字,积累“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”3个词语。
2、正确流利、有感情地朗读《石灰吟》,默写《石灰吟》。
运用多种学习方法,弄懂古诗中字、词、句的意思。
3、激发想象,感受石灰的高贵品质,学习诗人不怕牺牲的精神和永留高洁品格在人间的追求,树立正确的人生观、价值观。
教学重点:
借助有关注释,结合课外资料,理解重点词语及诗句的意思。
教学难点:
体会诗句的含义,学习诗人的高贵品质和高尚的人生追求。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一.揭题质疑,导入新课
谈话:
同学们,你们知道石灰是什么吗?
学生联系生活实际,说说对石灰的认识(教师简单介绍石灰的生产烧制过程)。
还记得“吟”是什么意思吗?
(古代诗歌的一种形式,有吟诵、赞美的意思)。
质疑:
那么这司空见惯的石灰,有什么值得赞美的呢?
让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。
板书:
《石灰吟》、于谦。
【设计意图:
通过谈话从身边熟悉的事物入手引入问题,由生活实际出发拉近学生与文本的距离,调动学生参与学习的积极性,为初读作情景铺垫,顺势引入课题。
】
二.了解作者,读通古诗
1.全班交流课前收集的有关作者的资料。
2.教师小结。
课件出示:
于谦字廷益,号节庵,浙江钱塘(今杭州)人,是明朝名臣、爱国英雄、著名诗人。
与岳飞、张苍水并称“西湖三杰”。
主要作品有:
《岳忠武王祠》、《荒村》、《北风吹》等。
3.学生自读古诗,在自读的过程中自学生字,教师提醒学生读好“锤、凿、焚”的音,及时指点“焚”的书写。
4.指名朗读,指导学生读出古诗的节奏。
课件出示:
石灰吟
(明)于谦
千锤/万凿//出深山,烈火/焚烧//若等闲。
粉骨/碎身//浑不怕,要留/清白//在人间。
5.学生集体读,教师点评。
【设计意图:
了解作者才能感知诗意,所谓“诗品即人品”。
读准、读通,读出节奏,读出诗的味道和感觉,是古诗教学的重要内容,也为领悟诗境,感悟诗情奠定基础。
】
三.自学互学,理解诗意
1.回忆以前学习古诗理解诗意的方法,学生交流汇报。
2.教师总结:
先借助注释和工具书理解字、词,然后采取“扩展、增补、调换、连缀”的方法,概括诗句的意思。
3.自学互学:
学生利用上述方法,先自己说说诗句的意思,然后再和同桌讨论讨论,听听同学的意见(教师巡视了解学生的学习情况)。
4.全班交流。
(诗意:
经过千锤万凿才从深山里开采出来的石头,把烈火的焚烧看作是平平常常的事。
纵然是粉身碎骨也全不惧怕,只要能将清白留在人间。
)
【设计意图:
让学生对学习方法进行回忆和梳理,能调动学生的学习经验,指导新的学习,提高学生自学古诗的能力。
把学习的主动权交给学生,让学生有充足的时间自主、合作学习。
】
四.重点引领,品味内涵
1.学生根据古诗内容填空:
课件出示:
这首诗真实、形象地描述了石灰的生命历程:
从(深山中开凿出来)到(烈火焚烧),又经过(粉碎),最后被使用留下(“清白”)。
2.激发想象:
石灰承受“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”时的情景。
3.石灰是怎样面对这些严峻考验的?
抓住诗中“若等闲”、“浑不怕”来理解。
它为什么能
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