小学教学评价体系.docx
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小学教学评价体系
小学“1331课堂研学模式”教学评价体系
广州市生旭教育咨询有限公司
第一部分评价体系说明
一、构建本评价体系的背景及意义
评价,是教育教学的重要环节,虽是教育教学的常事、常态,但如何评价,评价什么,大有讲究,不仅涉及课程的改进、活动的组织,而且对教师专业发展和学生成长起着导向的作用。
一种准确、科学的评价体系,将会使课程计划的落实得到有效的引领和影响,将会使学校的教育教学活动得到评价的支撑和保障。
事实上,正确科学的评价,也是一种潜在的教育生产力。
由于教育内外部多方面的原因,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转,突出表现为:
在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展,在评价方式上重最终结果忽视学生进步和努力程度,在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进,这些问题影响了学生的全面发展、健康成长。
要使评价产生正能量,关键是准确、科学,因为评价既是检测的结果,也是改进的过程,因此,评价需要坚持一种正确、科学的评价观。
我校构建自身特色的评价体系,既是评价方法、形式的改变,也是评价内容、机制的创新,更是教育、教学的转型。
1.构建评价体系是深化教育内涵发展的客观要求。
发挥科学教育评价的正确导向作用,可以引导教师、家长树立全面的教育质量观,丰富学业质量评价的内涵,学校开展全面质量观指导下的教学与评价活动,可以减轻学生课业负担,促进学生全面发展。
2.构建评价体系是探索实施教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》文件精神的需要。
2013年6月,教育部颁发了关于改革教育评价的意见,旨在通过评价这一杠杆撬动应试教育的顽疾,推进素质教育。
3.构建评价体系是建立良好教育生态的有效保障。
构建“标准—教学—评价”的良性循环系统,建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系,有利于营造学生健康成长的良好氛围,提升促进教育质量提高。
4.构建评价体系是有效推进我校“研学后教”的保证。
“研学后教”的顺利实施关键在于教师,教师的观念更新、积极性的提高、水平的提升,都需要评价来调动。
二、本评价体系的目标、原则及基本条件
(一)目标
1.改变传统的评价观念,树立新型、绿色评价观念;
2.通过评价促进学生健康发展、个性发展;
3.通过评价促进教师提升教学积极性,提高教育教学水平;
4.通过评价,促进“研学后教”课堂教学改革有效进行;
(二)原则
1.发展性原则。
本评价体系要以促进师生全面、和谐和可持续发展为出发点。
科学地评价师生的发展水平,关注师生发展现状及未来发展趋势,使每一位师生明确自己发展的努力方向。
2.过程性原则。
过程性原则是指评价要贯穿于日常的教育教学过程中。
通过对学评价,使发展过程都得到优化。
3.激励性原则。
激励性原则是指评价工作必须面对全体师生,激发师生的积极性,激励评价对象不断进取,不断完善自我、发展自我。
(三)基本条件
1.教师需要树立自觉评价意识。
教师的自觉评价意识是实施评价的关键。
一线教师要把日常教学工作中的不自觉评价活动,转变成为自觉的评价行为。
教师如能将不自觉的评价活动,转变成为自觉的评价行为,就不会把学生评价作为“额外”负担。
2.教师需要掌握基本的评价方法。
教师掌握评价的基本方法,也是实施评价不可或缺的条件。
如观察法、调查法、问卷法、实验法以及数据统计与测量等都是评价经常使用的基本方法。
3.教师需要将评价过程与教学过程紧密结合。
评价是在学校教学过程中进行,以促进学生学习为目的的评价。
要改变以往将评价孤立于教学之外的操作方式,采用评价与教学工作紧密结合的策略,评价作为教学的有机组成部分。
教学的过程也就是评价的过程,以提高评价的可行性,减轻教师对学生实施评价的工作负担。
三、本评价体系组成部分
(一)学生学业质量评价系统
1.学生学习能力评价。
2.学生学科素养评价。
(二)教师教学水平评价
1.教师“研学案”研发能力评价
2.教师教学能力评价
(三)基于标准的“教—学—评一致性”项目
第二部分学生学业质量评价
一、学生学习能力评价
(一)评价标准
1.小学1-2学龄段及其目标
儿童在此阶段,知情意行的发展均具有明显的阶段性与局限性。
例如观察力方面,大部分孩子属于空间联系和因果联系阶段,只能看到单个对象或对象的某个方面。
注意力方面,以无意注意为主,具体生动、直观形象的事物更容易引起他们的注意。
所以上课坐不稳,作业不认真,任务经常忘记等是常见的现象。
这和儿童神经系统内抑制功能发展不完善和训练不够都是有关联的。
儿童的记忆是在成人的要求和训练中发展起来的。
有意记忆与无意记忆在此阶段均随年龄的增长而发展,效果逐年提高。
但是有意记忆的使用数量和质量的发展速度都比无意记忆要快,有意记忆的效果比无意记忆效果好。
机械记忆的使用频率远高过理解记忆,因为理解力差,缺乏记忆方法。
低龄学童的想象在教师等的干预下开始具有一定的目的性。
以再造想象为主,创造想象逐年发展。
思维活动中,具体形象性和抽象逻辑性都有表现,但是在不同的学科中,不同的问题解决过程中表现不同。
因此,此阶段儿童的总体发展特征便是具体、形象的感知觉与较为薄弱的意志力,粗放型行为多过精细化动作。
类型
第一学段(1-2年级)
注意力
①能够对具体生动、直观形象的教具及教学方法产生兴趣;
②上课时,在一定时间内不东张西望,不做小动作,不与他人说话,不随意在教室走动;
③能够在一定时间内将注意集中在教师所讲授的学习内容上;
④意识到集中注意力对学习的积极作用。
记忆力
①尝试借助图片,记忆物体的名称、颜色、形状等;
②能够识记简单的字母、数学、单词等;
③能够背诵有韵律的儿歌、口诀、诗歌等;
④通过练习记住简单的汉字。
观察力
1够在直接观察物体的条件下,观察到事物比较直接的特点,比如颜色、形状等;
2可以看到单个的事物,或者单个事物的某个方面;
3初步学会观察两个或两个以上事物之间的可以直接观察的空间联系;
4能够看出汉字的明显差别。
想象力
1尝试围绕固定的主题或中心进行想象;
2较多地按照事物的顺序进行形象,减少想象的片断性、跳跃性;
3逐渐减少想象中的模仿性,增加创造性成分;
4能再现事物的一些轮廓。
理解力
1能从事需要少量的思考来理解事物的活动;
2能理解比较具体的词语、公式等;
3能从表面、局部理解事物,并尝试着对事物的意义进行理解;
4能初步理解因果关系、矛盾关系。
思维力
1能在直接接触事物、模具或图形的条件下对事物进行较简单的分析,获得一些比较简单的概念;
2能通过直接得到的条件进行简单的推理;
3初步可以对自己熟悉的具体事物进行一定的分类;
4能学会最初的左右概念;
5能够初步认识到客体间的因果联系;
6能够掌握一些简单的反义词;
7能认识到特定事物的大小是恒定的。
规划能力
1能够学会按照老师的要求进行课前预习;
2课后能够及时的完成教师的作业。
总结能力
1无明确的总结意识要求,能够初步学会整理学习活动的结果即可。
问题解决能力
1能够初步意识到问题的存在;
2能够初步生活和学习中遇到的不懂的地方,提出自己的疑问即问题。
交往与合作能力
1对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;
2能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;
3与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;
4积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
信息能力
1能够在有指导的情况下,收集浅近的童话、寓言、故事等;
2能够借助字典等简单的工具书帮助学习。
实践与探究能力
1对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题;
2结合学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得;
3热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
应试能力
1认识到考试的严肃性和重要性;
2知道考试前需要认真复习;
3可以在教师的提醒下准备考试用品;
4可以在教师的帮助下进行考前复习;
5初步了解考试的基本方法。
学习兴趣
1能被趣味性强的学习材料所吸引;
2能将注意力较长时间的集中在具有趣味性的学习材料上;
3初步体会到学习带来的愉悦感;
4开始关注学习成绩的好坏;
5能在教师督促下完成课外练习。
学习态度
1初步认识学习对象的性质和特点;
2初步体会到与学习对象接触的愉悦感;
3可以对学习对象产生兴趣;
4可以在教师监督下参加学习活动。
学习习惯
1初步认识到良好学习习惯能够帮助学习;
2具有按时上学和完成作业的习惯;
3具有正确的看书、握笔的姿势;
4具有今日事今日毕的习惯。
意志力
1能够初步认识到他人为自己设定的目的和任务;
2在他人监督下能坚持一定时间的行动努力。
成就感
1在顺利完成一项学习任务后感到高兴;
2能够形容自己在完成学习任务后的高兴的感受。
2.小学3-4学龄段及其目标
儿童在此阶段,知情意行方面都有所发展。
例如观察力方面,大部分孩子属于因果联系阶段,可以通过感知推知事物的因果联系。
注意力方面,孩子的有意注意开始发展起来,并逐渐占主导地位,有意注意从成人强迫逐渐变成了自觉的注意活动,儿童开始能够用出声语言调节自己的有意注意。
中年级学生这方面能力的发展一方面与儿童大脑成熟有关,另一方面与教育训练分不开,所以,不同学生的有意注意的发展是有明显差异的。
儿童的记忆逐渐以机械记忆占优势发展到以理解记忆占优势,其转折点是小学三年级,随着知识经验的增多,方法的数量和使用效果提高,加上教师的传授和指导等,儿童更多地使用理解记忆。
学龄儿童的再造想象随年龄不断增长,再造想象的速度加快,其表象更加符合知识所要求的内容。
并且随着语言能力的发展,儿童抽象概括能力的发展,儿童表现的不断丰富,儿童想象中创造性的成分越来越多,从三四年级开始,小学生的作文有更多的自己创造加工的痕迹。
这种创造想象既和教师有意识培养有关,也与小学生自身表象的丰富有关。
小学三四年级是思维由具体形象性转变为抽象逻辑性的关键时期,如果有意识地进行思维训练和培养,这个阶段儿童的思维成分中的抽象概括性成分能够逐渐占优势地位,且具备抽象概括思维的时间能够相对提前。
小学生思维发展的速度在一定程度上取决于教育,思维发展具有很大的可塑性。
意志力方面,小学生意志的自觉性总体比较差,表现为受暗示性与独断性,从三年级开始,儿童的受暗示性有减弱趋势,独断性逐渐发展;自制性品质在此阶段发展平稳。
类型
第二学段(3-4年级)
注意力
1初步形成自我约束能力,自觉做到认真听讲;
2基本做到边听课,边记笔记;
3尝试做到有意识地控制自己的注意力,开小差的时候,及时纠正,不任其发展;
4能够独立思考并解决问题,较好地完成作业。
记忆力
1基本了解记忆对学习的重要作用;
2基本做到借助各种教具回忆所学的知识;
3尝试运用反复阅读和识图记忆相结合等方法进行记忆;
4能够在老师与家长的要求与指导下,基本完成简单的识记任务。
观察力
1能够初步意识到自己的观察行为;
2初步具有观察身边事物的习惯;
3逐渐学会根据自己经历过的事情和经验进行观察;
4掌握汉字之间的比较明显的差别,初步观察到汉字之间的较细微的差别;
5领会对象之间不能直接感知的空间联系;
6能够观察到两个或两个以上的事物,能够察觉到事物的多个特征。
想象力
1能较多地围绕某个主题进行有目的的想象;
2适当的增加想象的创造性、复杂性;
3使想象更富有现实性,更真实;
4能在所理解的事物范围内,进行词的思维水平上的想象;
5能再现比前一阶段更多的细节。
理解力
1能主要依靠词的说明来理解;
2能运用较多的复杂的思考过程来理解事物;
3能够初步地理解抽象的概念;
4能理解作品的内容,并分析其中的大意;
5能理解较为复杂的因果关系、矛盾关系。
思维力
1能在过去的知识经验基础上对事物进行较简单的分析;
2学会了根据客体的本质联系来说明客体关系;
3初步理解客体间的因果关系;
4能够说明事物分类的依据;
5能够做初步的比较,简单比较事物之间的异同,大致理解自己与他人之间的长处和短处;
6初步具体地掌握左右方位的相对性;
7初步掌握了客体间的空间联系。
规划
能力
1初步的认识到了自我及他人的优势;
2初步学会了学习及做事要有目的计划性;
3能够从时间上简单的设计安排自我活动的各个阶段和掌握各个阶段的活动目的。
总结
能力
1初步具备总结意识,认识到总结的重要性;
2能够初步学会整理活动过程中的资料;
3能够进行经验总结,及时发现反思自己在活动中的优势与不足;
4学会在活动过程中表达自己观点;
5学会初步用语言文字表达自己活动总结的结果。
问题解决能力
1能够从自己学习,生活以及自然中发现问题;
2能够初步的分析问题中的关系,能够简单的表述问题;
3能够进行简单的动手操作活动解决问题。
交往与合作能力
1在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨;
2听人说话能把握主要内容,并能简要转述;
3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法;
4能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。
5能够和他人一起解决较容易的任务。
信息
能力
1有初步的搜集资料的意识;
2能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料;
3能够初步的搜集与主题相关的资料,并做简单的选择。
实践与探究能力
1能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论;
2结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得;
3能在老师的指导下组织有趣味的活动,在活动中学习;
4在家庭生活、学校生活中,尝试解决简单问题。
应试
能力
1初步认识不同考试的意义;
2可以自觉的在临考前进行较为简单的复习梳理;
3可以独立的在考试前准备考试用品;
4可以在考试中初步运用考试的基本方法。
学习
兴趣
1能主动学习趣味性学习材料;
2能将注意力较长时间的集中到内容新颖的学习材料上;
3能够观察到新颖性学习材料的特别之处;
4能体会到完成学习任务的成就感与愉悦感;
5能有意为取得好成绩而努力学习。
学习
态度
1可以在学习过程中加深对学习对象的知识、性质、特点的认识;
2可以在学习过程中加深与学习对象接触的愉悦感;
3可以保持对学习对象的兴趣;
4可以比较自觉的参加学习活动;
5初步运用学习方法来增强学习效果;
6开始养成良好的学习习惯。
学习
习惯
1认识到良好学习习惯的意义和重要性;
2能够区分哪些是良好的学习习惯;
3能够意识到他人的不良学习习惯;
4养成课前预习和课后复习的习惯。
意志力
1能够在他人的指导下设定目标和任务;
2能够在一定程度上服从行动的目的、任务,有一定的独立性;
3能够为达到某种目的而坚持一定的时间;
4在教师帮助下,初步具备较稳定的行动动机;
5初步具有调节和控制自己情绪和行为的意识。
成就感
1能够体验到战胜困难的快乐;
2能够观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现。
3.小学5-6学龄段及其目标
此阶段的儿童,知情意行等方面都得到了快速的发展,某些方面还具有明显的阶段特征和局限性。
例如观察力方面,观察的准确性、顺序性、深刻性都到了较大的发展,一般能系统地、全面地进行观察,能从头到尾边看边说,而且在表述前往往能先想一想再表述,即把观察到的材料进行加工,使观察到的内容更加系统化。
但观察的目的性提高不大,观察活动中容易受到事物的声音、形态、颜色等特点的影响。
兴趣方面,兴趣的广泛性相对缩小,开始有意识地专注于某些事物或事情,形成了相对稳定的兴趣爱好。
学习兴趣也开始发生分化,容易出现偏科的情况。
注意力方面,有意注意开始代替无意注意占据主导地位,能够较长时间地关注于某一事情,如可以专心完成作业,上课可以全神贯注地听讲。
记忆力方面,有了很大的发展,抽象记忆逐渐取代形象记忆占主导地位;有意识记逐步代替无意识记,所占比例逐渐增大;越来越少地使用机械记忆方法,更多地开始对学习材料进行加工,进行有意义识记。
想象力方面,儿童再造想象的内容趋于完整,有意想象的成分大大增加,其精确度亦明显提高,?
想象更富于现实性,想象的创造成分逐渐增多。
思维方面,以具体形象思维为主的形式逐步向以抽象逻辑思维为主的形式进行过渡,但是他们的抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相结合。
意志力方面,高年级小学生意志行动的自觉性和独立性逐渐发展起来,能够自觉地完成教师布置的作业和分担给他的任务,但常离不开教师的启发帮助和具体的督促检查。
因此,此阶段的儿童,认知水平处于形象到抽象的转化过渡阶段;行为具有了一定的自觉性,但还需要家长和老师的监督帮助。
类型
第三学段(5-6年级)
注意力
1初步学会有意识地集中注意力,认真听讲,不让自己的思想开小差;
2在学习的时候,较少受外界因素干扰;
3能够认真听取课堂上老师的提问,并积极回答问题;
4初步养成独立思考问题,认真完成作业的好习惯。
记忆力
1基本做到自觉识记书本上的新汉字、新单词等;
2能够顺利完成内容较长的识记任务;
3初步形成识记较为抽象的运算公式等知识的能力;
4能够在理解的基础上来进行记忆;
5能够做到在学习新知识时,自动与所学过的内容联系起来。
观察力
1能够意识到自己的观察行为,初步具备有意识地进行观察的能力;
2养成了观察身边事物的习惯,开始具有了社会性观察行为;
3初步能够对事物进行较全面、深入的观察;
4能够经过努力观察到事物的主要特征;
5初步能够理解所观察对象的意义和主题。
想象力
1想象的目的性进一步增加;
2在想象中,能进行具有更大的概括性、内在逻辑性的构思;
3能再现出事物更多的细节,并且能再现出反映事物本质的特征;
4增加再现想象中事物的完整性、现实性、精确性。
理解力
1能运用较多的复杂的思考过程来理解事物;
2能从事物之间的关系来理解事物;
3能对事物做出较为复杂的、深刻的评价;
4能进一步加深对因果关系、矛盾关系的理解,更具逻辑性。
思维力
1逐步学会以概念为材料进行较全面、深入且范围广泛地分析、综合及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化;
2逐渐形成比较概括、灵活的左右概念,能完全掌握左右概念的相对性;
3能够基本全面地认识直观故事情境中对象之间的关系;
4初步地接近科学的概括,能对本质进行初步的概括;
5确切掌握客体间的因果联系,能进行较低水平的抽象逻辑思维;
6初步了解事物的重要属性、实际功用、种属关系,并能对事物进行正确定义。
规划能力
1学会合理利用自我与他人的优势来发展自我;
2清楚的了解自我活动的目的所在;
3能够从时间,地点,条件等方面来设计自我的活动程序;
4能够制定自我活动的总体任务目标。
总结能力
1能够制定自我的总结计划,把握活动中遇到的困难,及时总结反思活动过程中的得失;
2能够自主的总结反思、获取活动过程中的知识,并加以整理;
3能够及时和同学或者教师进行总结活动的交流;
4能够总结区分自我与他人观点区别,明确的表达自我总结反思的结果。
问题解决能力
1能够经自己的观察和比较来发现问题,学会了明确的表述问题;
2能够分析把握问题的主要概念即重难点所在;
3能够简单的运用一定认知策略解决问题。
交往与合作能力
1与人交流能尊重、理解对方;
2乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;
3听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述;
4能根据交流的对象和场合,做简单的发言;
5能够和别人一起协商共同制定解决问题的方法。
信息能力
1利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告;
2初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
实践与探究能力
1为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告;
2策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结;
3对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
应试能力
1能够区分不同考试的意义与重要性;
2认识到不良考试情绪对考试结果的影响,试图在考试过程中调节自己的情绪;
3能够在临考前进行较为全面的复习;
4能够比较熟练的运用各种考试基本方法;
5养成在考试前准备好考试用品的习惯。
学习兴趣
1能将注意力较长时间集中到教师生动系统的讲解的较抽象内容上;
2能主动参与学习活动;
3初步认识到学习对象的目的性和重要性;④能主动地完成课外练习。
学习态度
1可以理解学习对象的知识、性质、特点;
2初步认识学习对象的价值;
3能在学习过程中形成对学习对象的浓厚兴趣;
4初步养成良好的学习习惯;
5自觉运用学习方法来促进学习进步。
学习习惯
1能够意识到不良的学习习惯及其危害;
2能够及时发现自己不好的学习习惯;
3能够向学习习惯好的同学学习;
4具有做笔记和自我
5总结的习惯。
意志力
1能够根据确定的目的和任务来支配自己的行动;
2能够较为独立地完成确定的目的和任务;
3具有初步的明辨是非的能力;
4能够较为自主地调节和控制自己的情绪和行动;
5具有一定的抵制诱惑的意识和能力。
成就感
1能在完成具有挑战性的任务后体验到乐趣;
2能够克服完成挑战性任务过程中的心理惧怕;
3通过设置合理的目标使自己在学习中不断获得成功。
(二)评价主体
在小学生学习能力评价实施过程中,教师是评价最重要的主体。
同时,学生家长、同学和学生自己也是评价的主体。
(三)评价方法
对学生学习能力评价应进行综合性评价,以定性分析、主观评价为主。
评价的一般方法有:
纸笔测验、问卷调查以及观察等方法。
(四)评价实施
本项目的评价应以平时评价为主,及时反馈给学生及其家长,指出学生在学习能力方面的优点和不足,促进学生的主动发展。
(五)评价结果以及运用
1.学生学习能力评价活动的持续开展,可不断向教师提供反馈信息,帮助教师认识学生的学习,借以调整自己的教学设计、教学活动,保证教学目标的实现。
2.使教师和家长全面了解学生学习能力的发展水平,为确定学生学习能力的进一步发展提供参考。
3.学习能力评价活动的开展帮助学生了解自己的发展水平。
二、学生学科素养评价
(一)评价标准
1.小学1-2学龄段及其目标
语文阅读
1初步培养阅读的兴趣;
2认识常用标点符号,并体会一些特殊符号所表达的语气;
3学习默读;
4借助图画阅读;
5诵读简单的文章,并获得初步的情感体验;
6学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
语文表达
1对写话有兴趣;
2能用学过的部分词语写通顺的句子;
3学习使用标点符号;
4学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;
5能复述故事或音像作品的大意和精彩情节;
6能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;
7初步树立表达的自信心;
8学习根据图画写几句意思连贯的话。
语文积累
1初步培养积累的兴趣和意识;
2学会汉语拼音;
3认识和会写一定数量的汉字;
4能在阅读中积累词语;
5尝试背诵一些儿歌、童谣和浅近的古诗;
6记忆自己喜欢的成语和格言警句。
数学运算
1初步理解加、减、乘、除的含义,能比较熟练地进行简单的整数加减和乘除笔算;
2能进行简单的整数口算;
3初步掌握整数混合运算顺序,能解两步式题;
4初步形成检查和验算的意识和习惯,提高运算的准确性;
5对计算有兴趣。
空间想象
1能举例说出生活中的哪些物体是长方形、正方形、三角形、圆形等不同的形状,认识各种简单
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