语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组《白 鹅》教学设计.docx
- 文档编号:27090726
- 上传时间:2023-06-26
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:20.35KB
语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组《白 鹅》教学设计.docx
《语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组《白 鹅》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组《白 鹅》教学设计.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计
城关三小钟文梅
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。
努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教学目标】
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重、难点】
1.引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2.从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【课时安排】
两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
一、激情导入。
1.同学们,你们见过白鹅吗?
想说些什么吗?
(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。
)
2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况,整体感知课文。
1.出示卡片,读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗?
(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。
自己读两遍。
(字词是构建语文大厦的基石。
四年级的阅读课,识字教学也不能放松。
)
3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
)
4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的?
自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?
用横线画下来。
(自学)说说你画了哪些句子,为什么?
2.学生谈体会,老师小结:
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书:
好一个高傲的白鹅、叫声、步态、吃相
(以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。
)
3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?
默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?
把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。
)
2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。
请一生读词,教师评价:
再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!
指导“厉声叫嚣”:
这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?
“引吭大叫”该怎么读?
吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。
谁来试试?
通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
(及时评价:
这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)
高傲的鹅们,咱们一块来。
(齐读)
3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流:
从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。
相机板书:
尽职、勇敢、可爱。
4.指导读书方法:
读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
(通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。
)
5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。
五、拓展、延伸。
有一次,有位邻居对他说:
丰先生,你家的大白鹅好凶,好吵阿!
如果你是丰子恺先生,你会怎么对这位邻居说?
六、课堂小结:
这节课我们体会到了白鹅叫声的高傲,以及作者的这种幽默的语言。
鹅的吃相更有趣。
下节课让老师带你们去体会。
第二课时
一、谈话导入。
1.一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅?
2.围绕着鹅的“高傲”,丰老先生从哪几个方面来写的?
(叫声、步态、吃相)
二、学习第四自然段。
1.自读课文,说说鹅是怎么走路的。
明确:
鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(1)什么是净角?
(学生自由交流)看净角出场了!
(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。
谁来读读鹅走路的样子?
(一生读)
(2)如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?
引导学生连起来读,读出感情来:
大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步……
2.好一个高傲的动物!
此段中作者为什么还要写鸭,这是采用了什么方法?
(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。
)
3.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?
谁来演一演?
下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。
(改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:
一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。
)
4.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。
5.小结后齐读第四自然段,加深体会。
6.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
三、学习五至七自然段。
1、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?
白鹅的吃相。
鹅吃什么?
怎么吃?
能读读吗?
(学生读第五自然段)
(1)现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?
(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。
)
(2)“三眼一板”见过吗?
那你见过类似的词吗?
(学生自由交流。
)(教师讲解:
我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:
一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。
)
(3)我们看看鹅吃饭是不是这样?
谁想读?
(一生读)老师给你起个头:
“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……”
评价:
这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……
(4)想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?
(另一生读)评价:
有点高傲的味道了;真是从容不迫。
2、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。
请同学看课文第六自然段,听好老师的要求:
在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子。
(学生在读、画的过程中,教师指导:
有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。
)
学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
(1)首先我们请出两位演员登场。
它们在干什么?
“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。
怎么看?
它想干什么?
(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?
(窥伺)
(2)第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。
“静候”,画狗流口水。
打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。
学生读到“偶然”时,教师引导理解:
鹅知道狗在偷吃吗?
(知道)它马上回来把狗赶走吗?
(没有)那鹅是怎么做的?
(偶尔回来,有时候回来。
)书上用了一个词是“偶然”。
比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。
(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。
你打算演什么角色?
(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍。
)
(4)第二幕上演:
这次还用老师指导吗?
自己读读吧!
采访刚才读狗的同学:
“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?
”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?
扬长而去。
请问鹅老爷:
“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样?
”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。
(5)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色?
(一生读狗,一生读鹅。
)
咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。
(6)老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗?
谁来读这只爱捣蛋的狗?
鹅老爷在哪儿?
你们准备演第几幕?
(对照屏幕积累词句)
评价:
再从容一些;再大模大样一些。
(7)现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,舞台上就剩下谁了?
(鹅老爷)怎样的鹅老爷?
(高傲的)谁能读出它的高傲?
在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候,鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?
(昂首大叫、踏着方步、责备不周)
讨论叫声该写哪个词:
厉声叫骂是鹅老爷对谁的?
(对狗)昂首大叫呢?
(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?
昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?
“真是架子十足!
”“好一个高傲的动物!
”
留给你的感叹是什么?
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。
你觉得作者喜欢这只鹅吗?
(喜欢)
喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:
你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”,这就叫明贬实褒。
你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?
你有没有对它说过这样的话?
以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。
俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。
”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!
五、积累运用,读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。
你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?
出示“快乐写话卡”:
我是一只_______的白鹅。
___________________
(该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。
)
2.练笔,展示,评议。
(阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。
课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。
这是提高语文能力的有效途径。
)
六、布置练习
文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
(设计意图:
通过创设情境,摘抄好词好句,感悟作者语言的精妙,再次体会作者对白鹅的喜爱之情。
)
七、板书设计:
叫声:
厉声叫嚣
13白鹅高傲的动物:
步态:
步调从容、大模大样
吃相:
三板一眼、一丝不苟、架子十足
作者对白鹅的喜爱之情
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 白 鹅 语文人教四年级上册人教课标版四年级语文上册第四组白 鹅教学设计 语文 四年级 上册 教课 第四 教学 设计