如何教小学生续写作文.docx
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如何教小学生续写作文
如何教小学生续写作文
语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。
这是什么原因呢?
仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。
叶圣陶先生曾说过:
阅读是什么一回事?
是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?
是表达。
把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。
阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。
这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好,学生读得好,才写得好。
”
因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。
三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。
在实际教学中,要做好两个方面的工作。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收,写作是理解表达。
只有吸收得充分,表达才更加有力。
因此,“阅读是写作的基础。
”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。
指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。
”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。
根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。
正如丁有宽老师所说的:
“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”
在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手:
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。
例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导:
师:
“我”为什么会看得眼花缭乱呢?
生:
因为柱子上刻满了金花彩画。
生:
因为金花彩画的颜色多而美。
生:
我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。
所以“我”会看得眼花缭乱。
师:
美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗?
生:
商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。
生:
每年秋天,金水湖都要举办菊展。
美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。
三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。
教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。
2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。
在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。
丁有宽老师认为:
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。
(1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。
《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改。
(四川省泸州市纳溪区护国中心校万吉刚)写作文是让学生头痛的事,要续写课文故事那就更难了。
就连我们老师也会感到棘手。
小学语文三年级上册第6课《小摄影师》课后有一个小练笔:
我想接着往下写这个故事。
这一题目难倒了不少学生甚至我们教师。
结合我自己的教学,谈谈自己对如何指导学生续写课文故事的一点点体会。
一、熟读课文:
一篇课文不管要不要续写故事,我们都应该把课文读熟。
把课文读熟了,我们才能更好地了解课文的主要内容,把握课文的中心思想。
要续写课文故事的那就更不用说了。
可以说“熟读课文”是续写课文故事的前提和基础。
不但学生要读熟课文,作为老师也应该把课文读熟,读得很熟。
只有把课文读熟了才能更好地挖掘教材,利用教材。
从而去指导学生续写故事。
二、挖掘教材:
在熟读课文的基础上,我们教师就要充分发挥自己的聪明才智,以及自己的慧眼去挖掘、发现教材中有用的素材。
《小摄影师》一课中,“我想给你照张相,贴在我们的墙报上。
”这一内容可以帮助我们弄清小男孩给高尔基照相来做什么。
“我把胶卷忘在家里了。
”这一句可以让我们知道小男孩没照成的原因。
为我们续写故事提供线索。
“小男孩哭着,跳上一辆电车,电车马上开走了。
”
这一句又可以让我们知道小男孩坐的交通工具是电车。
“晚上,秘书告诉高尔基”这一句为我们续集里的故事提供了时间和人物。
“不过,如果来的是个小男孩,就一定让他进来。
”这一点让我们知道高尔基肯定会再次接待小男孩。
只要我们留心发现,课文中会有很多续写故事的线索和素材。
三、引导学生合理想象:
有了续写故事的线索和素材,学生还会有写的困难。
接下来我们要帮助学生解决“怎么样写”的难题。
我们可以从打开学生思维、引导学生合理想象入手,。
打开学生思维、引导学生想象的方法有很多。
提问是有效的方法之一。
“提问是打开学生思维的一把钥匙”。
教师在引导启发学生的过程中就好比戏中导演。
教师要用有目的的提问来引导学生,把故事发展下去。
例:
《小摄影师》一课中教师就可以提问:
“小男孩跳上电车去了哪里呢?
”学生可能会回答:
“小男孩回家去了。
”
教师这时首先要肯定学生的想象是合理的。
并追问:
“回到家后他的妈妈(不一定是妈妈可以是爷爷、奶奶或爸爸以及其他人)会对他说什么呢?
这时学生的答案就不只一个了。
只要答案是合理的教师就要给予肯定和表扬。
如果学生一开始不是说小男孩回家去了而是说去了别的地方,这时教师就要让学生说出自己的理由。
只要理由是合理的教师就要给予肯定。
要是学生不能说出小男孩去了哪里。
这时教师就要利用教材中的素材给予启发和引导。
例:
“他把胶卷忘在哪里了?
”“他会回家去拿吗?
”“小男孩给高尔基照相干什么?
”“他会回学校去交差吗?
”“回到学校后同学们会怎样对他呢?
”“同学们会说些什么呢?
”“小男孩会再次给高尔基照相吗?
”……这样一步一步的把后续故事发展下去。
相信学生在老师这样的引导下不难把课文的后续故事写下去。
四、读故事:
当学生把故事写完后,要让学生把故事多读几遍。
把故事读给同学听,读给老师听。
边读边思考自己的故事情节是否合理、内容是否恰当。
听听别人的意见把故事修改得更加完美。
范文:
续写《小摄影师》小男孩哭着,跳上一辆电车,电车马上开走了。
小男孩回到学校,班上的同学问他:
“你把高尔基的相照好了吗?
”小男孩吞吞吐吐地说:
”没……没照好,我把胶卷忘在家里了。
”这时班的上“调皮蛋”讥讽地说:
“真没用!
这点小事也办不好,还说是摄影师呢!
”另一个同学叹气道:
“这下墙报得换主题了!
”小男孩听了,眼泪一下子就涌出来了。
这时班长过来安慰他说:
“没关系,明天把胶卷拿去重新给高尔基照一次。
”小男孩回到家。
妈妈问他:
“你们的墙报办好了吗?
”小男孩不好意思地说:
“没办好,我把胶卷忘在家里了。
”妈妈鼓励他说:
“那你明天再去照一次吧。
”
第二天,小男孩来到到高尔基的办公室门前。
秘书把他带了进去。
高尔基微笑着说:
“你把胶卷带来了吗?
”小男孩点点头说:
“我可以再耽误你一点时间吗?
”“当然可以”高尔基说。
小男孩又吩咐高尔基坐在沙发上,嘴里喊着:
“准备,一,二,三……好了!
”小男孩兴奋地说:
“谢谢你!
高尔基同志!
”说完飞快地跑了出去。
小男孩来到学校,把高尔基的相片贴在了墙报上。
同学们纷纷围过来看。
“照的真好!
真棒!
”有的说:
“你真不愧是我们班的小摄影师!
”听到同学们的夸奖,小男孩不好意思地笑了。
小学作文入门的金钥匙语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。
这是什么原因呢?
仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。
叶圣陶先生曾说过:
阅读是什么一回事?
是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?
是表达。
把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。
阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。
这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好,学生读得好,才写得好。
”
因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。
三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。
在实际教学中,要做好两个方面的工作。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收,写作是理解表达。
只有吸收得充分,表达才更加有力。
因此,“阅读是写作的基础。
”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。
指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。
”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。
根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。
正如丁有宽老师所说的:
“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”
在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手:
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。
例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导:
师:
“我”为什么会看得眼花缭乱呢?
生:
因为柱子上刻满了金花彩画。
生:
因为金花彩画的颜色多而美。
生:
我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。
所以“我”会看得眼花缭乱。
师:
美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗?
生:
商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。
生:
每年秋天,金水湖都要举办菊展。
美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。
三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。
教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。
2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。
在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。
丁有宽老师认为:
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。
(1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。
《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上。
我国小学生怎样写作文,往往偏重于对事或物的意念和感悟这种感性经验的表达,重抒情而轻理性思考,对实践和思维过程的训练重视不够,尤其是淡化文体训练之后,学生的作文往往成了“四不象”。
相比之下,美国的写作教学则要求建立一套有序的方法,特别强调写作步骤的推进程序,也涉及到有关表达方式等术语的内涵。
他们从小学一年级开始进行文体意识和表达方式训练,训练学生的记叙、描写、议论和劝说能力,指导学生写作研究报告、传记文章和指导类说明文,从四年级开始指导学生写作带有个人观点的文章,学会表达自己的观点。
说起小学生怎样写作文,你们是不是常常感叹:
“作文难,作文难,难得就像翻大山;”只要一提到它,你们就会头疼!
你们会不会觉得自己的脑子没货,想不出来,宁愿抄生字十次也不想写作?
你们还会觉得自己平时说话很流利,说起好玩的地方,有趣的事儿会滔滔不绝,一旦老师布置作文就会卡壳,不知所以然?
(学生回答)其实,你们不是不会写,主要还是“怕”的心理:
又想写的好,又担心写得不好。
我打个比喻吧!
写作文就好比骑脚踏车,即使你懂得再多关于骑车的理论知识,拿来脚踏车后你还是不会骑,因为你们不敢去尝试,怕摔。
而最有效的方法就是在好奇心的驱使下,在兴趣的牵引下,不管三七二十一,先骑上去,在骑中学,在骑中悟。
而这种在实践中体会到的奥妙、总结出的规律要比最精当的理论来得更快乐,更有用,更有价值。
在这里,我总结了一些写作文的方法。
首先,你们要多读书、读好书,把其中的优美词句记下来,生动的段落背下来,这对于提高你们的知识水平和写作能力很重要,但是,这并不是唯一的学习途径。
常言说:
“处处留心皆学问”。
你们需要用眼观察自然,用口描述所见,用心感受生活,也是提高你们知识水平和写作能力的重要途径,而这一切都是在看似无心的玩耍和游戏中进行的。
我给你们讲了一个小故事:
从前,有三个好朋友赏雪景,一个是秀才,一个是官员,一个是地主。
秀才望着飞飞扬扬的大雪诗兴大发,提议大家吟诗联句。
秀才吟道:
“大雪纷纷落地”,官员接道:
“这是皇家的福气”,地主想到瑞雪兆丰年,便兴致勃勃地说:
“再下三天才好”,此时恰巧有个正为衣食发愁的乞丐路过,气愤地接了一句:
“放你娘的狗屁”。
这说明人们的社会地位不同,思想感情也不同。
记景抒情就要写出真情实感、文如其人。
而你们在写记景作文应做到的有远有近、有人有物、有情有景的那“几个有”,都是眼有所见,心有所感,零敲碎打地提出来的。
我再说一个例子:
在冬天的一个早晨,学生在上早自习,天空下起了鹅毛大雪,他们目不转睛地望着窗外飞舞的雪花,还有的小声说着。
看那神情,他们是多么喜欢呀。
于是老师说:
“美丽的雪花在向小朋友们招手,小朋友们的心已飞向雪花。
我们现在就出去看,但要看清楚、想清楚;雪花怎么飘下来的?
你怎么接住的?
接到的雪花是怎样的心情?
接不到又是怎样的心情?
它们是什么样子的?
后来有什么变化?
其他同学是怎么做的?
等会儿请同学们说说、写写。
”
同学欢呼雀跃,跑向操场,有的用手接,有的用伞接,有的用帽子、围巾接,有的在追着雪花,操场上一片欢笑声。
随后学生口述自己观察所得,然后写下来。
这次作文充满情趣,写得特别成功。
一位学生写到;“那雪花就像跟我捉迷藏,我去追它,它又轻悠悠地往上飘,我只好静静的等,我仰着脸,它亲吻着我,有时又很淘气,钻进我的脖子,冰凉冰凉的。
”
字里行间流露出喜爱雪花的感情。
这样即可以锻炼了他们描述能力,积累了生活素,丰富了思想感情。
因此,你们要学会在观察只体现情感,为以后写好作文创造了有利的条件。
其次,你们还要培养小学生怎样写作文养成写日记的习惯,俗话说:
“好记忆不如烂笔头”。
这是蓄泉的飞行帽之路。
写日记更是一笔巨大的财富,你知道中国当代童书大王杨红缨吗?
他的马小跳系列;《男生日记》、《女生日记》你一定喜欢得不得了。
其实都是杨红缨有写日记的习惯,她把写日记当作快乐!
你知道吗?
世界上很多大文学家也坚持写日记你知道么?
世界上很多大文学家也坚持写日记,还写出了日记体小说,小小日记变成了世界名著.如法国的莎士比亚雨果,还有《哈利波特》。
当你爱上日记,日记就由魔鬼变成你的天使.写日记有密码吗?
当然有啦!
那就是吃"大大糖葫芦串"那就让我们去抢糖葫芦吧!
说不定,下个《哈利波特》就是你!
当然作家也有积累材料的习惯,平时做生活的有心人,仔细观察,将自己的所见所闻所感点点滴滴记下来,一方面是练笔,另一方面写作时能随手取出,养成习惯以后,你们就不怕写作文了。
另外,在选择题材时一定要选自己最熟悉、最深刻的事或人,只有这样,才有话可写、写得生动。
当然,写文章也不能记流水账,把所有的事与人都罗列上去,要有选择地取材,然后加上自己的心理活动,有感而发。
现在,你们以写记叙文为主,而写人,是小学作文训练的基本功之一。
在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求。
要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的。
小学作文入门的金钥匙语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。
这是什么原因呢?
仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。
叶圣陶先生曾说过:
阅读是什么一回事?
是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?
是表达。
把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。
阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。
这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好,学生读得好,才写得好。
”
因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。
三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。
在实际教学中,要做好两个方面的工作。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收,写作是理解表达。
只有吸收得充分,表达才更加有力。
因此,“阅读是写作的基础。
”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。
指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。
”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。
根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。
正如丁有宽老师所说的:
“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”
在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手:
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。
例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导:
师:
“我”为什么会看得眼花缭乱呢?
生:
因为柱子上刻满了金花彩画。
生:
因为金花彩画的颜色多而美。
生:
我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。
所以“我”会看得眼花缭乱。
师:
美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗?
生:
商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。
生:
每年秋天,金水湖都要举办菊展。
美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。
三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。
教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。
2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。
在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。
丁有宽老师认为:
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。
(1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺
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