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管是为了不管
管是为了不管
林东五小王海霞
有人把成就孩子美好一生的秘诀精辟地归纳为:
播种思想,收获行为;播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。
而且呼吁:
好习惯造就好人生,让我们共同努力,为孩子培养好习惯吧!
我认为,好习惯是管出来的,是精心培养出来的。
特别是在小学时期的班级管理过程中,管是为了不管,那么如何处理管不管的关系?
班级管理如何做到“管而不乱,活而不乱呢?
”下面我就这个话题谈几点自己还不太成熟的做法和大家共同探讨。
一、教孩子学做人
学会做人是教育之本,而做人的核心是拥有爱心。
做为教师,特别是班主任,我们管理班级首先的责任应该是教育学生从小要拥有爱心。
在我们班有一对亲叔伯两姐妹,姐姐家很富裕,父母长得也相当可以,而妹妹的父亲瘦弱矮小,母亲智障。
一次两姐妹在班里因此争吵起来,争吵的结果是姐姐因占了上风而洋洋自得;妹妹却躲在角落里伤心地哭泣。
我走进班级时姐姐还在数落:
你学习好有什么用,你们家那么穷,你妈妈又那样(还窃窃地笑着),考上大学也没人供你……
她正说得来劲的时候,一抬头发现了我。
我两眼冷峻地逼视着她,足有一分钟;而且我一步、两步……步步逼近她。
她先是直视着我,后来她也许是承受不了我犀利的目光,也许是突然意识到了什么,渐渐地把头低了下去。
我又走到她妹妹跟前,替她擦去眼泪,牵着她的手郑重地、冲着所有同学坚定地告诉她:
“没事,你放心地读书。
记住,你读到哪老师供到哪,老师供你读完一切你想读的大学!
”
然后,我们没有上课,而是因此开了一次班会,就此事展开讨论:
怎样关心、同情他人?
班会上同学们纷纷表示自己要做到:
别人有困难时,要主动上前帮忙,不能看笑场;别人有难言之隐时,要理解,不揭短;不笑话别人,不比吃穿住行条件;团结友爱、互帮互助、共同进步。
还有的同学表示,他是独生子,他会说服爸爸、妈妈帮助这个妹妹完成学业。
别的同学也纷纷表示,他们也会说服父母热心帮助她。
说得诚恳、热切,有的同学还握住了妹妹的手,妹妹感动得又一次掉泪了。
这时,姐姐再也坐不住了,流着同情、悔恨、醒悟的泪走到妹妹面前,牵起她的手给她道歉,并表示永远牵手,共同克服困难。
这样,一个鲜活的反面事例,成就了我期盼同学们爱同伴、善同情的夙愿。
从此,我们班充满了融融暖意:
·一个同学做值日,另一个同学看他需要梭子,急忙就送了过去。
·一个同学流鼻血了,我为她擦鼻血,有的同学为他端来洗鼻血的水,有的同学为她献纸巾。
·要上阅读课了,有的同学忘了带自己的书籍,其他同学赶紧一边安慰着他,一边帮他到其他班级去借。
·下课了,一名同学深深地弯下腰,捡起掉在地上的纸屑。
·课间,一个同学伏在另一名同学的身边,给他讲题。
·操场上,一个小同学不小心摔倒了,我们班的一名同学连忙跑上前去扶起,哄着他、安慰他……
·学生把头贴近我的耳边,用右手拢住,跟我甜蜜地耳语。
…………
二、教孩子喜欢阅读
教孩子喜欢阅读时,我首先是率先阅读,让书香给力。
人们说“腹有诗书气自华”。
做为教师我深知这一点,所以我在课上、课下间隙总是潜心捧读。
潜移默化中,我的学生们也如法炮制,孩子们除了利用三节大联排的阅读课阅读外,其他时间也和我一样,充分利用课上、课下、晚间休息前的时间认真阅读;上课做作业时,有的同学做得快,我就让做得快的同学用阅读来等做得慢的同学。
当阅读的同学读到有趣的内容忍不住笑时,其他同学也就自然提高了做作业的速度,这时老师再稍加提示:
求速度的同时也要注意质量啊,这样你期望的结果也就会令你满意了。
如此坚持下去一段时间后,你的班级就会书香四溢。
书读到一定程度,可以说,教学也好,班级管理也好,没有什么可难住我们的了。
平时我上课可以说是妙语连珠、笑声不断;或喜或悲、或嗔或怒——调动学生的情绪,像乐师按动琴键一样得心应手。
课堂教学效果好了,课业负担自然轻了;课业负担轻了,学生自然乐意读了;学生书读多了,上课就更轻松了;上课轻松了,孩子们就更喜欢读了。
长此以往,良性循环,底厚力足,浩然之气渐渐乎生。
礼赞人间美好、礼赞宇宙大爱,礼赞生命、礼赞自然、感悟独到人生。
这些,一个不读书的人也许一生都无法体验得到,而我们班的孩子却在阅读中品味到了。
书香的给力不仅创造出了净化灵魂、升华人格的润物之效,而且一个宽松、温馨、和美的班集体应运而生了:
·早晨到校,各小组组长自觉互相检查家庭作业。
同时,各组组员把作业交到组长处,拿起扫除工具去搞教室、担当区卫生。
·当组长发现有谁的作业出现错误时,就会有同学跑去让他回来改错,并由自己接替他的工作。
·早晨到了全校统一打水的时间,改完作业的同学会自动结组去抬水。
·当我发现教室里仅缺一、两个同学时,就及时接下他们手中的工作叫他们回班,或是读课文、或是背诵日积月累的内容、或是交流资料,这一切都是两个小组长商量决定。
·当我发现天气不好时,清理教室门前房后我就不用学生了,由我自己来做。
有时有的学生感觉于心不忍,就主动来帮我,我投以感激的笑,并催她早点回班。
·每天到校后,学生们都互相关照:
你的红领巾呢?
你的手指甲剪了吗,看你的脸都脏了,快擦擦。
·冬天,到了下午最后一节课的课间,有的同学主动准备明天早晨生炉子的引火柴,放在班级安全的角落里。
·阅读课上,我在阅读《我要做好孩子》,全班同学个个神情专注,贪婪的阅读着自己喜爱的书籍。
…………
三、相信孩子,他能行!
培养出来学生的爱心、建立了得心应手的班集体的同时,还要特别注意个别生的帮扶。
我们班有个个别生,这个孩子除了长得不错以外,其他方面再也找不出闪光点。
孩子自私、缺乏群体意识,一切都是以自我为中心,考虑问题从来也不考虑别人,他缺乏对别人的爱,他觉得理所当然的得到父母给他的一切的爱,没有任何的感激之情,孩子能做的家务事都不做,无一点自理、自护能力。
记得我刚刚承担德育导师任务不久,一天,快要上课了,同学们正在有序地准备上第一节课,我正在教室一边批改学生昨天的家庭作业,一边习惯地往学生的座位上扫了一眼,发现了某没来上学,就急忙拿出手机给某的妈妈打电话,电话的那头传来了熟悉的声音:
“哦,我是某的父亲?
今天孩子不能上学了,他中暑了……”这使我不由得想起了昨天上午第三节课,当我讲完课,让同学们做练习题,我巡视走到某的跟前时,见他的汗水顺着他的发尖往下滴。
再看他,里面穿着一件圆领内衣,外面套着运动服。
见他热成这样,我俯下身子在他耳边轻轻地劝他:
“你把外套脱了吧,别热着!
”说着我就要帮他脱外衣。
正在写作业的他,抬起头很着急地对我说:
“老——老师,我不热!
”见他不肯和为难的样子,我摇摇头无奈地离开,去检查别的学生的作业了。
当我再次检查作业走到他的跟前时,他不好意思地轻声对我说:
“老师,我妈不让我脱外衣。
”我不禁疑惑地想:
在这三十几度的秋老虎的天气里,同学们都穿着短衣短裤还流汗呢,他妈妈竟然不让他脱外衣?
太不可思议了!
再转念一想:
冷暖自知,他爱穿就穿吧,就这样某这一天在“汗流浃背”中度过了。
第二天,刚到校就发生了前面某父亲给我打电话的那一幕。
这时我就把前天我帮孩子脱外衣的事对他说了,他听后,我做梦都没有想到一个三年级学生的家长竟说出了令我感到莫大意外的一件事:
“老师,不怕您笑话,我那孩子自己从来就没有脱过一件衣服,也从来没有自己穿过一件衣服。
”天那,都八、九岁的孩子连这一点自理能力都没有?
!
回想起我接这个班的这段时间里,某的书桌总是乱糟糟的;每次上课都是他在老师开始上课了,他才开始准备这节课的学习用品;每天放学还是他最后一个收拾完书包离开教室,并常常忘了拿这带那的……听了他父亲的话,我总算知道孩子之所以这样的原因了。
于是,我开始实施我的指导计划。
针对某的书桌总是乱糟糟的这一情况,有时我帮他在课余时间收拾一下,有时我让他的组长给他整理,有时我让他自己整理。
但是他总是一拖再拖,在他实在没有其他指望的情况下,也能整理得勉强令人满意。
这时,我就不失时机地鼓励他:
“你看,现在你不用老师和同学帮助也能把书桌收拾得干干净净、物品摆放得整整齐齐,这多好啊,你看同学们都在用赞许的目光看着你呢!
你要相信你自己,你能行!
”
针对每次上课都是某在老师开始上课了,他才开始准备这节课的学习用品;每天放学还是他最后一个收拾完书包离开教室,并常常忘了拿这带那这一情况我教他:
每次下课后首先要看课程表,看看下节课是哪一科,课下要准备什么;放学的前一节课下,要把最后一节课用不到的书籍、物品装到书包里,这样才能做到放学及时离校。
刚开始时,我和他一起做这一切;后来我在一旁指导,由他自己来完成;现在,由同学们轮流监督,他自己就能做得令人很满意。
同时,每次我来上课,都先把目光投给他,如果发现他做得好,我就用赞许的目光鼓励他;如果发现他做得不尽人意,我就用嗔怪的表情示意他。
天长日久如是而为,他此方面的好习惯逐渐养成了。
从此再也不用听同学们七嘴八舌的议论了,再也不会被同学们弄得面红耳赤了,在同学们面前总算能“抬起头”了。
为此,他每到自己做的特别令人满意时,总是精神百倍、昂首挺胸、信心满满。
这时我激励他:
这就是自信心的源泉,人只有用自己的能力赢得别人的赞许和自己的满意时,才能找到自信,享受到自信的惬意。
老师永远相信你,你能行!
作为班主任,我曾经找家长进行了一次又一次的磋商,最后他妈妈不得不含泪告诉我:
这孩子是她生了两个女儿之后,在近四十岁时才生的唯一一个男孩,所以孩子的祖父要她每顿饭都要一口一口地喂、每天早起都要给孩子穿衣、穿袜……我劝她要教孩子做力所能及的事,使孩子具备最起码的自理能力。
可是……
现在,某不但能自己穿衣、整理书包,还能出色地完成值日工作,并积极主动地整理图书角的书籍、擦拭桌椅门窗、擦黑板、打扫厕所卫生等。
由此我觉得做为班主任,从孩子们的穿衣、装书包、整理学习用品教起,从一点一滴做起,就可以自豪地说:
值!
只要孩子们能早一点学会自己照顾自己,早一点让孩子们学会独立生活的能力,早一点让他们树立起自信心……相信孩子,他能行!
四、个别教育,培养感情
感情是教育的基石,教师只有与学生建立起深厚的感情,你的说教才可能被学生内化,成为他们学习、做人的动力。
而这种深厚感情的培养多数来自个别教育。
比如我们班的娜,她是一个勤劳的女孩子,每天早晨到校她不是拿着笤帚打扫卫生,就是提着水桶等着抬水。
而且在劳动的过程中她总是不时向办公室张望,如果看见老师来了她就干得更欢。
这时老师如果正好走到她跟前,她就会拿着劳动工具走到你跟前,拉着你的手,仰起头不失恳切而又炫耀讨好似地说:
“老师,我搞完卫生就去抬水,可以吗?
”总之,她向你汇报的句式就是“我干完什么什么就去干什么什么”,天天如此,日日这样,时间久了,我也烦了。
一次,我不耐烦地回答她,“可以啊,老师已经跟你说过多少遍了,不用跟老师报告,你可以直接去搞卫生或者抬水什么的!
”孩子拿着劳动工具,看了看周围的同学,红着脸、垂着头无声地走了。
看着她离开时小小的背影,我的心不由地“咯噔”一下。
回到办公室,处理着手头的工作,我心里总有些忐忑,我的话是不是伤害了她?
想想看,也许在家她就是这样拉着妈妈的手,对妈妈说自己要去做什么;也许她连抬水也要报告我,是怕我担心什么;也许她正是用这种方式,来表达对我的尊重和亲近呢……
于是,等到第二天,我特意走到娜跟前,摸着她的头说:
“要去抬水吗?
老师在班里等你,你快点回来啊!
”看着孩子脸上又荡漾出灿烂的笑容,我不安的心才渐渐平静。
从此以后,她跟我越来越亲近,我借机教育她磊落做人、诚实做事,她对我言听计从。
现在,她就是我们班的“小家长”:
每天的家庭作业她留得会叫你称心如意;每天的早读时间她会安排得井井有条;每天同学们的错字、错题她都会督促着改过来并判好,交给老师评价……我只需对她扶放得体,我们班就能被她搞定。
五、营造氛围,自我教育
三十几年的班主任工作使我知道,教育的最高境界就是学生能够进行自我教育。
有一次早晨来到学校,突然听到好像有许多孩子在吵嚷,而且我感觉是从我们班发出的。
于是,我三步并作两步往教室赶,快到教室窗前时我灵机一动:
听听孩子们在吵吵什么。
这样想着我把脚步放得又慢又轻,吵嚷的声音也越来越清楚了:
“……昨天咱们都说好了,要又快又好地完成作业,不能气老师。
你说你今天又没完成作业!
”
“没完成家庭作业也行,老师上课还能给咱们讲。
你说昨天老师刚给咱们讲完题,又领咱们做了那么多的练习题,你一做作业又做错了,你这脑袋还记点东西不?
——真拿你没办法!
”
“再看看你,昨天老师把咱们好写错的字都纠正了,今天你又写错了,你一天天连这几个字都记不住还想干点儿什么?
”
“你也不看看,老师都累成什么样了。
她声音都沙哑了,还总是咳嗽。
你没看见还没听见啊?
!
”
这时,教室里传出了哭泣的声音,我连忙推开门,孩子们都向我投来了关切的眼神。
还在啜泣的孩子抽噎着说:
“老师,对……对不起……”
面对眼前这一切,我十分感动:
孩子的自尊心需要呵护、孩子的知耻心需要培养、孩子的荣辱心需要塑造、孩子的同情心需要以心换心地根植……而这些正需要我们教师与学生相处要用“心”。
学生来学校不光是为学习文化知识的,同样也是来学习为人处事的。
而老师是他们接触最多的人,老师的一言一行,一举一动,他们都看在眼里,记在心上。
老师用“心”了,学生就可能体会到这份“心意”,在无形中影响他们,从而使他们的思想发生“质”的飞跃,达到自我教育的理想彼岸。
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