初中语文记叙文中的描写和抒情教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文记叙文中的描写和抒情教学设计学情分析教材分析课后反思
记叙文中的描写抒情
——《一件幸福的事》作文讲评
讲评目标:
1、认识在记叙文中进行描写和抒情的重要性。
2、进一步掌握描写和抒情的要领,了解记叙、描写和抒情的关系。
3、有针对性地进行写作实践,努力做到记叙、描写和抒情相结合。
导入
上星期我们训练了《一件幸福的事》这篇作文,这节课我们便来讲评一下这次作文。
本次作文有这样几个优点:
(一)立意深刻,丰富新颖,看出同学们在写作时都能认真思考,联系生活,感悟人生。
1.王彩云、李文婷等同学立意丰富深刻,思路清晰,意境优美。
2.管秀楠、李金媛同学立意丰富、感情真挚;但书写毛草。
(二)结构严谨,思路清晰,能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情。
如:
陈文莉、邓文静等同学。
(三)细节生动,意境优美,看出同学们在平时能自觉的积累生活,积累思想,并具有一定的审美能力。
1、蒋文华:
联系了很多生活中的细节;
2、李文婧张华庆刘士新:
语言优美、结构精巧、意境鲜明。
(四)语言流畅,富有文采,能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇,并给人美的享受。
韩瑞通翟新宇吕宗顺:
语言流畅,进步很大;
本次作文出现的问题:
1、很多学生在本次作文中没有运用好描写这种表达方式。
2、部分学生抒情议论分不清甚至没有抒情。
3、个别同学书写不认真,潦草。
4、仍有部分同学出现病句现象。
典例分析
(一)
(这是这次我班同学的一篇作文,写的是这位同学期末考试前的压力和紧张。
请同学们看看,分析一下,这段文字有哪些优点值得我们学习,又有哪些不足呢?
)
回顾常见的描写方法
外貌描写心理描写语言描写动作描写神态描写景物描写细节描写
金点子
1、动作描写要细致分解
(1)《从白草园到三味书屋》中的“雪地捕鸟”:
扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了
这一段中“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词的运用详细而准确地写出了作者雪地捕鸟的过程。
(2)《春酒》——琦君
母亲给我在小酒杯底里只倒一点点,我端着、闻着,走来走去,有一次一不小心,跨门槛时跌了一跤,杯子捏存手里,酒却全洒在衣襟上了。
抱着小花猫时,它直舔,舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个酒仙呢!
动作分解:
①端着②闻着③走来走去④跨⑤跌⑥捏等动词便写出了作者对八宝酒的喜爱和珍惜。
2、语言描写要插入动作神态。
1他几乎全部用颤音。
先挑高了嗓子喊“行好的--老爷--太(哎)太”,过好一会儿,(好像饿得接不上气儿啦。
)才接下去用低音喊:
“有那剩饭--剩菜--赏我点儿吃吧!
”《吆喝》
2②她说:
“你没了老子,是多么得意的事!
好用来说嘴!
”她气得坐着发抖,也不许我上床去睡。
《我的母亲》
3、写外貌要融入情节,体现个性。
《背影》节选:
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯。
只好让他去,我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁路边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他微胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见背影,我的泪很快地流下来了。
4、景物描写要层次清晰、角度多样。
回忆《从白草园到三味书屋》中描写的景物
(1)
(2)《海滨仲夏夜》:
在这幽美的夜色中,我踏着软绵绵的沙滩,沿着海边,慢慢地向前走去。
海水,轻轻地抚摸着细软的沙滩,发出温柔的刷刷声。
晚来的海风,清新而又凉爽。
我心里,有着说不出的兴奋和喜悦。
点拨:
作者从触觉、视觉、听觉、嗅觉等角度进行描写,读者也从多角度感受到夏夜沙滩的美丽,有一种亲切之感。
小练笔
描写(小结)
描写是在记叙的基础上,用生动形象的语言,将人物,事件,景物存在与变化的具体状态做精细的描绘,造成一种,如见其人,如闻其声,如临其境的感觉,使读者收到艺术感染,留下难以忘怀的印象。
记叙文如果缺少描写,就会平淡苍白,主题不突出,形象不鲜明,情节不感人。
当然,描写要恰当,为中心服务,所谓恰当,即突出特征,符合身份,写出变化。
典例分析
(二)
金点子
1.直接抒情
黄土高原哪,你生养了这些元气淋漓的后生。
也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击!
……好一个黄土高原!
好一个安塞腰鼓!
《安塞腰鼓》
2.妙用修辞
啊,这宇宙中的伟大的诗!
你们风,你们雷,你们电,你们在这黑暗中咆哮着的,闪耀着的一切的一切,你们都是诗,都是音乐,都是跳舞。
《雷电颂》
3.叙议结合抒感情
是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
《雪》
4.巧引妙用
“母亲啊,你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你还有谁是我遮拦天空的荫蔽……”我在心中默诵着。
《荷叶,母亲》
记叙文中抒情的好处
A 抒情用在写人、叙事、写景散文的开头,能使文章充满抒情色彩。
B 在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路。
C避免偏离题意.
小练笔
小试牛刀(修改作文)
请同学们运用我们这节课所学的技巧对你自己的文章进行一下修改,把你觉得需要改进的地方修改一下,让你的描写更加细腻,让你的抒情更加精彩。
学情分析
语文能力包括听、说、读、写。
“写”就是写文章,也就是“作文”。
作文能力是语文能力中的最高层次,它是学生语文能力的综合表现。
作文是学生创造性的思维过程,学生能写出自己的新发现、新见解、新感受,是作文教学追求的真缔。
《语文新课程标准》中明确提出:
“中学生要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。
写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”但是大多数学生最怕作文,不少学生在作文课上冥思苦想,却提不起精神,许多人往往抱着应付老师的态度去写作。
造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿?
我觉得应从中学生对写作的态度、写作的主要目的、写作的素材和作文的评改等方面进行调查,分析中学生作文的现状及产生的原因。
具体情况如下:
一是很多中学生写作时感到生活素材很贫乏,多数同学认为是“没有东西可写,词汇贫乏,不会开头、结尾,感到头痛难写。
”许多学生囿于生活经历、经验积累不多,往往无法根据题意广泛联想,去回顾和选取平时生活中的材料,从而感到自己想写却苦于言之无物,难以广泛联想,于是感到害怕,激不起作文兴趣。
其实,写作的源泉是生活,生活离不开环境。
丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。
但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色,只有靠观察才能发现、掌握与积累,才能形成写作的素材与题材。
鲁迅先生说:
“如要创作,第一须观察。
”从作文角度说,观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象,从中获得写作的材料。
观察的过程,便是积累材料的过程。
因此,中学生要养成处处留心观察的良好习惯,观察自然界的万事、万物,观察家庭生活、学校生活、社会生活,并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累,才会使材料越来越丰富,写作时便能厚积薄发,得心应手地选择材料,正确立意。
二是许多学生是为了完成作业而写作,是为了提高考试成绩而写作,可见,这部分学生抱着应付和应试的态度去写作,缺乏写作的兴趣。
这也反映了新课程背景下初中学生的写作现状。
结合初中学生的写作现状,我认为对当前中学生的作文教学应注意以下几点:
1、重视积累丰富的写作材料,培养学生的写作兴趣。
教师指导学生观察,要侧重方法的指导,通过课内分析讲解、课外观察示范等,教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察,由此及彼互相对照发现异同的比较观察等,从中准确认识事物,把握事物特征,发现事物变化规律。
这样积累的材料,既具有丰富性,又具有准确性。
此外,还要教会学生多角度、多侧面观察,如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等,到写作时,就能根据需要自由选择材料,并能由近到远,由今到古,通过广泛联想,把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来,思接千载,情通万里,使文章内容生动,立意升华。
当然,靠直接观察所获的材料,毕竟有限,我们还必须借助间接观察大量补充。
间接观察的重要手段就是阅读。
阅读包括课内外,而作为积累材料的阅读,主要指课外阅读。
大量课外读物内容广博,知识丰富,是前人观察成果的结晶,更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。
所以,课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。
教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读,培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯,将书中有用的材料以一定形式记录下来,形成读书卡片、笔记,到写作时,便可自如运用。
“读书破万卷,下笔如有神”,要想笔下生辉运用自如,非重视阅读不可。
2、在要求上,教师要尽量减少对写作的束缚,鼓励自由表达,倡导学生抒写自己的独特感受,我手写我心,实现写作个性化,在写作中培养学生的创造精神。
我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心,不断激发他们探究的兴趣,肯定和鼓励他们点滴的发现,像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识,让学生有独特的见解;在表达中不说套话、假话,有自己的想象,自己的观察,自己的真情实感,在与众不同中透出新意。
爱因斯坦说过:
想象力比知识更重要。
作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事,又要鼓励学生展开想象,特别是异想天开的创造想象。
3、重视作后批改。
作文批改时,可以实行教师批改和学生互批相结合的方式,这样既缩短作文反馈的时间,又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。
在批改中可以采取自悟自查,学生自改的方式。
学生作文稿拟好以后,安排专门时间让学生自己读自己的文章,边读边感受,边查边改。
一是感受情感强弱、停顿长短,查标点符号使用是否正确;二是感受语句是否含混别扭,查语句是否明白通顺;三是感受语言的表达是否与内容贴切,查用词是否恰当;四是感受内容是否杂乱,前后意思是否重复,查段落层次是否清楚。
其次可以采取相互换读,商议修改的方式。
教师一要根据教材训练重点的要求,明确修改要点;二要明确修改程序,可以自己选择伙伴,你读我听,对照作文要求相互讨论,交流协商,然后动笔修改。
如果二人意见一时不能统一,可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
此外,还可以选准范例,进行集体修改。
教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析,引导学生集体修改,旨在教给学生修改方法,进一步提高其修改能力。
在范例修改中,学生往往众说纷纭,老师要引导学生各抒己见,要在意见基本统一时决定怎么改,不要走过场,以保护学生的积极性,引导探究精神,提高修改能力。
小练习
小练习(描写)
小练习(抒情)
记叙文中的描写抒情
——《一件幸福的事》作文讲评
效果分析
第一步:
榜上有名。
即通过多媒体展示,在屏幕上打出一串本次作文优秀学生姓名,同时大声念出这些学生的名字。
并邀全班同学向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。
同时,教师以简短的精准语言从记叙文中穿插描写和抒情两个写作主要点指出这些优秀学生作文的优秀所在。
这一步,讲评伊始,就调动了学生的好奇与兴趣,老师通过鼓动,也激发了榜上无名的学生的竞争心理。
第二步:
典例分析(自评阶段)。
教师先出示学生一段文字,让学生要回答三个问题:
1.这段文字有哪些优点(哪怕只是一个句子)?
2.这篇文章还有哪些地方不太满意?
还可以怎样改一改?
这一步,三个问题的设计,又让所有学生对本次作文出现的第一个问题——描写不细致进行了一次审视与二次构思。
这种打破传统的讲评方法,教师通过努力创造条件,让学生充分参与,教师把学生推到第一线,当主角,让学生真正成为了讲评的主人。
第三步:
小练笔。
教师请同学们再次针对学生出现的问题之一(描写)进行针对性练习。
教师同时给全班学生提示几个注意点,补充几个写作小技巧:
捕捉有无好的细节,体会有无生动的描写(语言,动作,场面),有没有精彩的语言呈现,等等。
读后让学生合作评价。
这一步,在轻松活泼的气氛中,安排几个学生朗读自己的作文片断,有匠心。
第四步:
小试牛刀(自我修改作文)。
在这个环节里,每一个学生都是作文评改的参与者,教师不唱“独角戏”,不搞“一言堂”,作文评改不再是“钦定御批”,作文评改的权利进行了合理分配,调动了学生的积极参与,既引发了学生的评改热情,又诱发了学生下次作文的写作动机。
综合而言,本次作文讲评课有三个方面的显著效果:
1.大幅提升了讲评课功能。
提升了作文讲评课的激励性功能、改进性功能和探究性功能,突出了作文讲评课的人性化,使作文讲评成为了改良学生作文态度和作文习惯的主阵地。
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