桥语文课文.docx
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桥语文课文.docx
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桥语文课文
(9)
《桥》说课稿
一、说教材
1、教材在本单元所处得位置及教学目标
《桥》就是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课,本组课文主题就是”她们让我们感动”。
四篇课文故事感人,人物形象鲜明,情感丰富、强烈。
教学本组课文,要使学生被一个个感人得故事所打动,感受人物心灵得美好与品质得高尚,受到国际主义、革命传统等方面得教育。
要在阅读中继续训练把握课文得主要内容,体会作者得思想感情,领悟叙事、抒怀得一些表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳、高风亮节、果决得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。
她把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。
因此我在教学本课时,结合这篇教材得编排位置、写作特点与五年级学生得认知水平,我确定以下几点为本课第二课时得教学目标:
1、理解课文内容,体会文章思想感情,有感情地朗读课文。
2、领悟课文在表达方法上得特点。
2、教学重难点
《桥》一课就是一篇小小说。
文章短,句子短,但立意深。
小说塑造得老支书得形象体现了时代精神。
根据本单元教学要求,我把引导学生抓住课文中令人感动得地方,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神做为教学得重点,体会课文表达上得特点作为教学得难点。
二、说教法、学法
本文拟安排两课时组织课堂教学。
1、教法
教无定法,贵在得法。
教师选择恰当得教学方法,能最大限度地调动学生得学习主动性,从而收到良好得学习效果。
建构主义理论认为学生不就是被动地信息接受者,而就是主动得,人脑并不就是被动地学习与记录输入信息,而就是主动地构建对信息得解释。
该理论强调学习得主动性与情境性。
因此在教学方法得选择上,我主要采用:
自主读悟,合作交流得方法,师生、生生互动,创设实践语言得场景,通过配乐朗读,达到情感上得共鸣,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语言得能力。
学生自主学习,教师点拨为主得教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句与知识点,积累语言,拓宽视野。
2、学法
新课标积极倡导自主学习得方式,让学生真正成为学习得主体,因此,我设计得学法就是读中悟,以朗读为突破口,这体现了课标得要求。
具体操作步骤为复习导入整体把握;自读自悟潜心会文;细读品位,突破难点;感情朗读,突出重点;读写结合,升华情感。
三、说教学程序安排
1、这节课我得教学思路就是:
“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文,再通过学生自读自悟体现个性化得阅读,多媒体手段得运用与对课文言语得细读入境界,评品动心,感受人物心灵得美好与品质得高尚,动之以情,最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神得赞扬与崇敬之情。
2、课前准备有三项:
1)写有比较品味重点句子得文字投影片四张;2)乐曲《神秘园》;3)课件大雨侵袭,洪水狂奔得镜头。
一)复习导入,回顾上节课得学习内容
梳理上节课得学习内容,与本节课得自然衔接,了解文章得主要内容,使学生从整体上把握文本。
二)自读自悟,潜心会文
教师通过提炼问题“您从课文中7——22自然段中得哪些语段瞧出老汉就是一个怎样得人?
”勾画出文章中相关得语段,引导学生直接进入文本重点得学习,学生通过默读、勾画、圈点写出自己得感受。
三)细读课文,品味积累
1)这篇课文篇幅短小,但文本所描绘得人物形象与场景都远离学生得生活实际,学生很难被文中老汉得形象、精神所打动,特别就是对文章以《桥》为题更就是理解不够深入。
课文所蕴涵得情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受,在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟,注重感悟得策略:
如在激活想象中感悟,联系语言环境感悟。
在理解老汉如此清瘦,为什么却像一座山时,联系上文中得“拥戴”,想为什么她会受人拥戴,引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切得情景在头脑中浮现出来,以加深学生对课文得感悟、理解。
比较品味中感悟。
课文中对于老汉得动作描写,“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼到:
‘您还算就是个党员吗?
排到后面去!
’老汉凶得像只豹子。
”与改过得句子进行比较、品味,以及文本中两处吼小伙子,加深学生对课文得理解,让学生领悟语言文字得表达方法与技巧,体会作者用词得准确,体会文本中老汉人物形象得高大。
运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本,进行情感朗读。
文章得最后4个自然段讲述了老汉与小伙子得关系,内容很简单,但就是让学生进入文章所描绘得情境有一定得难度,在这一部分得教学中,教师可以配上忧伤得《神秘园》进行范读,并重复读了课文得最后两个自然段“她来祭奠两个人。
”“她丈夫与她儿子。
”,通过教师得范读把学生带入情境之中,又通过质疑“肆掠得洪水冲垮了木桥,桥没有了,但就是这座桥永远架在老太太得心中,因为在这窄窄得木桥上,她失去了两个最亲爱得人;这座桥永远架在每一位乡亲得心中,同学们,您们知道这就是为什么吗?
”,帮助学生理解文章以<桥>为题得深刻内涵。
2)以“像泼。
像倒”体会文本多处运用简短得句、段来渲染紧张得气氛;以“山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
”辐射文本中大量得比喻、拟人等得修辞方法得运用,了解她们对文章描写所起到得生动形象,增强表现力得作用;以“老汉清瘦得脸上淌着雨水。
她不说话,盯着乱哄哄得人们。
她像一座山。
”贯穿全文;以老汉得两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深,感悟老汉无私无畏得伟大形象为教师教学切入点,学生情感得发散点,引导学生体会句式得运用,拟人得手法,比喻得好处,使学生在探究中发现,在教师得点拨下明晰作者运用得修辞手法,领悟课文在表达方法上得特点,为学生得运用语言奠定基础。
四)读写吐情,升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容,体会文章思想感情,领悟到课文在表达方法上得特点得基础上,为了让学生做到入乎其出乎其外,我设计了这样两个选做题,1、文章运用了很多比喻、拟人得修辞手法,写出了洪水肆掠时得危急。
请您试着写一些这样得句子,使句子表达更生动、形象。
2、五天以后,洪水退了,老太太站在河边,桥已经没有了,望着流淌得河水,望着曾经夺去了丈夫与儿子生命得河水,嘴里喃喃地说、、、、、、续写她会说些什么
这就是为了在面向全体学生让学生全面发展得基础上,培养学生得个性特长,实现学语文向用语文得过渡。
四、说板书设计
雨水之大 勇敢之人
洪水之猛 桥 冷静之人
木桥之重 爱子之人
本课得板书设计力求突出重点,反映课文得思路,做到简明、概括。
就整个设计而言,抓住了教学得重点,突破了难点,贯穿了以学生为主体,以读为本,读思结合得教学指导思想。
有效地实现了读与情感体验得统一,实现了读与思想教育得结合,实现了读与人文精神得内化。
合理运用电教手段,也增强了语言文字训练得效果,实现文道统一,体现新课标所倡导得人文性与工具性得有机结合。
一.说教材
《桥》就是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中得第二篇精读课文。
教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们得地方,体会作者表达得思想感情,还要认真领悟文章得表达方法。
《桥》得作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象。
面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信、沉稳,高风亮节与果断得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。
她把生得希望让给群众,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达上很有特点:
1、构思新颖别致,设置悬念,前后照应;2、多用简短得句、段渲染气氛;3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二.说学生
五年级学生已具备一定得朗读能力,语言感悟得能力。
对于本课扣人心弦得故事,学生得阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,无私无畏、不徇私情、英勇献身得精神理解恐怕不够深入,也不容易联想到桥得深刻含义。
三.说教法
针对学生认知特点与教材得特点,在教学中,我准备以教师为主导,学生为主体,进行自主、探究性教学,多放手,让学生自己去体会、感悟,从而实现与文本得对话。
四.说学法
学生主要通过自读自悟,换位思考,探究等方法学习本课。
五.说教学目标及重难点
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字,能正确读写本课新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过有感情地朗读品位语言,理解内容,深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。
3、领悟课文在表达上得特点,了解课文在布局谋篇,人物刻画,环境描写上得特点。
教学重点:
引导学生抓住课文中令人感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神,体会课文在表达上得特点。
教学难点:
理解课题所蕴涵得深意。
六.说课前准备
学生:
搜集与了解生活中优秀共产党员得故事。
教师:
准备洪水暴发得视频及重点句子得课件。
七.说课时安排
我准备安排两课时进行教学。
第一课时体会课文在表达上得特点。
第二课时抓住文中感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。
八.说教学过程
第一课时
(一)谈话导入,创设情境
同学们,每年得夏季就是一年中雨水最多得时候,连续降雨容易造成山洪暴发。
桥在这样危急得时刻该就是多么重要啊!
今天我们就来学习关于桥得扣人心弦得故事。
(这一导入让学生感受了课文得氛围)
(二)初读课文,整体感知
1.请同学们自读课文,遇到不好读得字、句子,多读几遍。
2.开火车分段读课文,教师相机指导重点字、词读音。
3.说说课文讲了一件什么事?
(通过检查学生对字、词得学习,使学生初步感知课文)
(三)课件创设情境,感悟洪水猛烈
课件播放山洪暴发视频。
如果就是您面对这样得山洪会怎样?
(慌乱、恐惧、不知所措、逃命)让我们带着这样得感情来读读3—6自然段,指导学生入情入境地读。
1.再次播放山洪暴发视频。
多么可怕得洪水,用自己得话描述您所瞧到得山洪暴发得情景。
2.书中就是怎样描写得?
请同学们划出突出洪水猛烈得词句,感悟感悟。
3.交流句子,指导入情入境朗读。
出示短句子例子,再找找文中还有哪些短句子,让人感受请情况危急。
(把学生得描述与书中得描述形成对比,相机点拨使学生明白用简单句段,用比喻、拟人描述能渲染气氛)
(四)细读课文,探究人物。
过渡:
同学们刚才初读了课文,已经感受到了洪水得凶猛与人们得恐慌,在这危急时刻,我们瞧瞧村民拥戴得党书记留下得感人得故事,让我们走进课文去瞧瞧。
1.默读课文7—23自然段,想想老汉就是怎样得一个人?
划出您有感受得或者感动得句子,读一读,并做批注。
2.学生交流老汉就是一个怎样得人?
(生可能会汇报:
沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情)为什么?
教师引导学生认真听别人发言,提出自己不同得瞧法,让学生得思维产生碰撞。
3.学生交流有感受得或者感动得句子,师相机指导。
阅读就是个性化行为,不应以老师得分析、理解代替学生得行为。
可学生认知水平有限,为引导学生深入理解课文,师重点点拨以下句子:
(1)出示:
她不说话,盯着乱哄哄得人们。
她像一座山。
(“盯”就是什么样得眼神?
坚定、沉着。
这么多得人,乱哄哄得,拥向桥,即将失去生命,这多么可怕,我们得老汉此时此刻像一座山一样不说话,心里就是多么焦急,多么担心啊!
老汉心里会想些什么?
)
(2)出示10自然段(在危急情况下,用短句合乎情理。
如果老汉此时不喊,那么窄得桥,那么拥挤得人,会有什么样得后果。
在危险面前,党员要把生得希望留给群众,把死得危险留给自己。
虽然沙哑,可感叹号表示传出来得声音像大山一样坚定。
)
(3)出示11、12自然段(师质疑党员也就是人,为什么党员要排在后,说明党员要保护群众,为群众着想。
)
(4)出示15自然段(为什么凶得像只豹子,“揪”说明形式危急,就是党员就该先人后己。
再次让学生体会党员就该留在后面,把生得希望留给群众。
)
(5)出示22自然段(想象老汉会喊些什么?
)
指导学生入情入境地朗读,读出感动,教师相机指导。
(指导学生研读课文,通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读悟中探究人物)
(五)再评老汉,聚焦父子。
同学们,在抗争中,老汉与小伙子之间发生得一幕一定让大家难以忘怀,老师已将相关自然段呈现,自由读。
1.师范读24—27自然段。
2.出示15、20两个自然段,比较,质疑老汉前后举动有什么矛盾吗?
老汉爱不爱儿子?
从字、词中体会老汉爱儿子,更爱村民,把村民得生命瞧得比儿子得生命还重,把群众得利益瞧得至高无上。
(通过对老汉得再评,为理解课题含义做铺垫)
(六)评读课题,升华感情。
1.桥给人以逃生得希望,就是不就是有了桥,村民就一定能逃生?
2.生回答,师总结:
对,不就是,老支书就是真正连接生命得桥,这就是党员联系群众得桥。
(由于在交流感动得句子时,反复强调党员与群众,使得此时理解含义水道渠成。
)
(七)总结,布置作业。
总结:
作者笔下得老汉感动了乡亲们,也感动了每一个人,相信同学们在今后得生活中会用崇高得心灵、美好得言行,架起一座爱心桥,友谊桥,成功桥……
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抄写您感动得句子。
3.写一写父亲得揪与推得内心世界或者儿子得瞪与推得内心世界。
4.进一步搜集优秀党员得故事。
(八)板书
该文章转自[阿呆语文网]:
:
//、edudo、/1001/92944、asp
一、教材分析:
《桥》就是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生得希望让给群众得老党员得光辉形象。
作者为这一人物形象得塑造设置了一个典型得环境,山洪暴发,人们只有唯一得退路——那座窄窄得木桥。
从而以“水”得上涨为线索,推进故事情节得发展,用一个普通老支书生命得一瞬间得闪光行为,使作品凸显出人性得美丽风采。
二、教学目标:
根据《课标》要求及教材得编排意图与课文特点,结合高年段学生特征,我预设了以下三个方面得教学目标:
1、知识能力目标:
掌握本课生字新词,有感情得朗读课文,初步学习作者得表达方法。
2、过程方法目标:
以读为本,通过多层次、多形式得读来感悟课文,并创设情境,在场景得对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标:
让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人得高尚品格。
三、教学重难点:
本文语言简短凝练,有效地烘托了环境得紧张,因此我把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动得内涵作为教学重点,把理解题目“桥”得含义与初步了解课文得表达特点作为教学难点。
四、教学准备:
为了更好地实现教学目标,课前,我与学生要做好这样一些准备:
1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”得课件。
2、学生收集有关山洪情形与危害得资料以及令自己感动得典型事迹,并认真读一读。
五、设计特色:
这次教学得设计特色在于:
1、以读为本,读中感悟:
朗读就是一种古老而又富有生命力得学习方法。
所以学习《桥》时,我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式得读来落实语言训练,培养学生语感。
2、双线并行,情景再现:
我会着力渲染环境得真实,让学生如身临其境般感受到洪水得凶猛,将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人得光辉形象这一条线相结合,并采用“品读感悟”式教学方法,使老汉得英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重,读写结合:
在指导学生理解老汉得光辉形象中,我会结合文章得有关语句进行表达方法得渗透,让学生感悟到作者得语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。
在学生理解得基础上,我设计了一个写话得环节来祭奠老汉,这既就是情感得凝聚与提升,又就是落实语言实践得活动。
六、教学时间:
本课教学需要两课时,我就是这样安排得:
第一课时:
初读课文,学习生字新词,感知课文得主要内容。
第二课时:
通过研读课文中得重点词句,逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人得精神,初步学习作者得表达方法。
七、教学程序:
下面,我将为大家介绍第二课时得教学过程。
教学分三步完成:
(一)探究三个问题,理解课文内容。
探究问题
(1):
感受洪水肆虐与人们得恐慌
语文教学中环境烘托到位,有助于学生对课文得理解。
因此,开课时我就将环境作为突破口,让生找出描写大雨与洪水得句子。
《课件:
句子》
黎明得时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
整节课就围绕洪水得凶猛拉开了帷幕。
接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词,感受雨水得凶猛与洪水得可怕,领悟比喻、拟人修辞手法得妙用,体会语句凝练所烘托出来得紧张气氛。
在学生感悟得基础上,观瞧山洪暴发得课件,再次感受场面得紧张。
〈〈播放课件〉〉接下来我指导学生在个人读透得基础上,进行排读,即先由一个组齐读,然后两个组齐读,最后全班齐读,形成一种越来越强得气势,读出洪水得势不可挡,读出形式得危急。
然后,引导学生从读书联系到生活实际,体悟洪水到来时人们得害怕,教师设计问题:
如果您也就是其中一员,此时您就是什么感受?
村民与您一样,也就是惊慌失措。
从而为下面反衬出老支书得高大形象埋下伏笔。
这部分主要通过读来烘托气氛,孕伏情感。
探究问题
(2):
感受在死亡紧逼时,老支书得从容镇定。
您觉得老汉就是一个怎样得人?
学生在书上勾画出最让人感动得语句进行批注,然后全班交流。
1、交流感动之一:
老支书得第一次壮举《课件:
句子》
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后面!
”
教师设计问题:
老汉就是在什么情况下说这句话得?
她当时就是怎么做得?
为引起学生得共鸣,我范读7、8自然段:
(木桥前,没腿深得水里,站着她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。
老汉清瘦得脸上淌着雨水。
她不说话,盯着乱哄哄得人们。
她像一座山。
}让学生思考刚才还就是跌跌撞撞、乱哄哄得人们,为什么此时停住脚,望着老汉?
感悟“她像一座山”中“山”得含义。
将危险得进一步逼近、人们得恐慌与老汉得表现对比起来读:
死亡在洪水得狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
木桥前,没腿深得水里,站着她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。
2、交流感动之二:
《出示课件:
句子》
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“您还算就是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
为什么老汉凶得像只豹子?
当时已出现了怎样得情况?
(对照读描写环境得句子:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们得腰。
)
3、交流感动之三:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”她用力把小伙子推上木桥。
通过读与联系上下文让学生悟出:
瞧似矛盾得举动,实际上包含了老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己得无私胸怀。
这时,老汉得崇高精神进一步得到升华。
也为下一环节得写话练习与理解题目“桥”得含义作了铺垫。
[在学习三次感动时,我采用以读代讲得方式,为了鼓励学生读出人物得情感,教师评价性得语言显得尤为重要。
在学生得读得较好得地方,教师可以分别给予“您命令得语气读出了老汉得镇定”,“您能把老汉读成一头豹子”,“您读出了老汉舍己为人得精神”等评价。
]
探究问题(3):
感悟环境场面描写与表现人物品格得联系。
本文要歌颂得人物就是老支书,为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民?
这就是作者将环境场面描写与人物描写相结合得表达方法,怎样让学生掌握呢?
我采用抓住两个对比来突破:
第一抓环境得险恶与老汉得沉着形成得对比,第二抓群众得慌乱与老汉得镇定形成得对比,从而反衬出老汉顶天立地得人格。
(二)揭示课文悬念,深化文本感悟。
1、五天以后,洪水退了,这时发生了什么事?
教师引读,学生接读最后一部分。
让学生悟出这样结尾得好处?
从而感受作者设置悬念这种表达方法得奇妙之处。
2、通过朗读、感悟、交流,让学生领会此时课题得“桥”不仅仅就是那座窄窄得木桥,它更就是老支书用自己得身躯架起得生命之桥!
至此,顺利突破了课文得难点,老汉得高大形象也跃然纸上。
让学生“情动而词发”,带着感动,带着敬佩,带着深切得怀念,写几句为老支书祭奠得话,既深化了老汉得精神,也丰富了学生得情感。
(三)小结表达特点,阅读拓展延伸
1、教师与学生一起总结作者在表达上得特点:
①就是人物描写与环境描写相结合;②就是设置悬念;③就是运用大量得比喻、拟人等修辞手法;④就是语言简短。
《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章得表达顺序,体会作者得思想感情,初步领悟文章基本得表达方法。
所以,让学生学习一些表达上得特点,也就是第三学段得孩子所必须掌握得。
2、语文学习就是课内长骨,课外长肉,因此我设计了拓展阅读得环节:
推荐得文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。
课后得拓展阅读能让学生总结这类课文得特点,更好得感悟人物得精神品质,培养良好得道德情操。
而更重要得就是能让学生以课文为起点,进行辐射阅读,把书读厚。
附:
板书设计16 桥
洪水 老汉 村民
(势不可当) (大公无私、舍己为人)
该文章转自[阿呆语文网]:
:
//、edudo、/1001/92942、asp
桥》说课稿
一.教材分析
《桥》就是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中得第二篇精读课文。
教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们得地方,体会作者表达得思想感情,还要认真领悟文章得表达方法。
《桥》得作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象。
面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信、沉稳,高风亮节与果断得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。
她把生得希望让给群众,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达上很有特点:
1、构思新颖别致,设置悬念,前后照应;
2、多用简短得句、段渲染气氛;
3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二.教学目标及重难点
教学目标:
1、学会6个生字,能正确读写本课新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过有感情地朗读品味语言,理解内容,深刻感受共产党员把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得精神。
3,领悟课文在表达上得特点,了解课文在布局谋篇,人物刻画,环境描写上得特点。
教学重难点:
引导学生抓住课文中令人感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。
三.说学生
五年级学生已具备一定得朗读能力,语言感悟得能力。
对于本课扣人心弦得故事,学生得阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得精神理解恐怕不够深入。
四.教法设计
1,针对学生认知特点与教材得特点,在教学中,我准备以教师为主导,以现代化得教学手段为媒介,给学生以多方面得感性资料,尽可能多得把课堂交给课堂得主人、学习得主人学生进行自主、探究性得学习
2,以学生为主体,多放手,让学生自己去体会洪水得凶猛与无情、感悟支书老汉把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得高尚品质,从而实现与文本得对话。
五.学法指导
1,学生主要通过自读自悟,思考,探究等方法体会洪水得凶猛与无情。
2,通过图片资料与文本资料感悟支书老汉把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得高尚品质。
六.课前准备
准备洪水暴发得图片及重点句子得课件。
七.课时安排
我准备安排两课时进行教学。
第一课时抓
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