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马说课堂实录.docx
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马说课堂实录
马说课堂实录
1、导入:
同学们请坐下。
课前老师布置了一个作业,学会写“伯乐”两个字。
请这两位同学上来写一下。
非常好,大家一起读三遍“伯乐”。
板书:
伯乐
“伯乐”的最爱是什么呢?
对,他喜欢马,但他更是千里马的知音。
板书:
千里马知音
“伯乐是千里马的知音。
”我们一起把这句话大声读三遍。
2、
(1)请同学们听老师朗读课文《马说》。
板书:
马说韩愈课件1。
想一想:
课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?
(2)问:
课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?
对,是“世有伯乐,然后有千里马。
”这句话。
课件2。
(3)我们把这句话用1分钟时间背下来。
背得非常好。
3、请同学们思考一个问题:
文章有没有写伯乐如何去寻找千里马?
没有。
为什么呢?
你能用文中的一句话来解释吗?
对,文中的第二句话就是理由:
“千里马常有,而伯乐不常有。
”
“而”什么意思?
对,“但是,表示转折的连词。
”
4、没有了伯乐,千里马的命运会怎样呢?
我们一起再读课文。
哪位同学找到了说明千里马悲惨命运的句子?
找得非常准。
“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”“祗”的意思是“只”,“辱”的意思呢?
被侮辱,受屈辱。
“骈”什么意思?
两马并驾。
请课代表翻译这个句子。
非常好,我们一起把它读一遍。
课件
3问:
在读这句话时,你有没有压抑不平的感觉?
有。
我们再读一遍,把这种受屈辱而特有的压抑不平感觉读出来。
板书:
辱压抑不平
5、千里马受辱是一个不争的事实,这个事实是怎么造成的呢?
请你用第二段中的一句话表达一下。
“食马者不知其能千里而食也。
”课件4“食”读音是sì,同“饲”,喂的意思。
小A翻译下这个句子。
好的,请坐下。
食马者不知马,这是千里马被埋没的主要原因。
看来,是千里马没有遇到伯乐呀!
这就让我们再次明白:
“世有伯乐,然后有千里马。
”这句话讲得是多么正确呀!
6、没有伯乐相知,千里马的待遇只能是因食马者不知而受辱。
我们来看看千里马吃什么?
“一食或尽粟一石”这里的“食”读(shí),吃的意思。
或,有时。
但喂马的人给千里马的食物却是“食不饱”“且欲与常马等不可得”。
“等”的意思是?
对,“等同。
”吃不饱,自然力气不够,力气不够,又怎么能日行千里呢?
“安”解释为“怎么”。
齐读第二段。
再次感受千里马因为没有伯乐相识而不得不接受的悲惨命运。
7、那么,喂马的人有没有想过用什么办法来发现千里马呢?
这位同学说说看。
说的好。
策之,食之,鸣之。
喂马的人想过办法的。
解释下“策”“食”“鸣”的意思。
请坐下。
小K同学翻译这三个句子。
“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
”课件5.我们一起把这三个句子,以及它们的现代汉语意思读一遍。
在背诵时,请大家注意“鸣之而不能通其意”的“而”字,再读一遍这三个句子。
对千里马无所知,食马者的结论只能是“天下无马!
”如果是伯乐,他试马的方法就会与此相反:
“策之以其道,食之尽其材,鸣之通其意。
”得到的结论必然是:
“天下有马!
”
面对这样妄下“天下无马”结论的食马者,你的心情是怎么样的?
板书:
痛恨人才被埋没作者的心情跟我们的也应该是一样的,于是他发出了怎样的感慨呢?
“呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
”课件6.
既然十分痛恨,“其真不知马也。
”这句话为什么不用叹号呢?
第一个“其”的意思是加强反问语气,相当于“难道”。
第二个“其”,有两种解释,一种认为表示推测的语气,解释为“恐怕”;一种认为是加强肯定语气,可以解释为“其实”。
我们来读一读,感受不同的语气。
老师想问问大家:
此时的作者内心除了痛恨心情外,还有没有其它心情呢?
请同学们畅所欲言。
课件7.大家的分析,大多倾向于把“其真不知马也”的“其”解释为“其实”,觉得这样解释,更能表达出作者怀才不遇、无奈的心情。
板书:
怀才不遇无奈
9、小结:
我们一起把文章再读一遍,感受作者的怀才不遇、痛恨人才被埋没,但又无奈的心情。
学生齐读课文。
10、
(1)读书是为了指导生活。
文中的千里马,因为没有伯乐这个知音的出现,而失去了展示自我才能的机会。
是不是很可惜呀?
那同学们有没有想过表现自己的才能呢?
也没有呀,真是可惜。
下面就让我们一起来欣赏历史上的一个人物,看看他是怎么脱颖而出的。
(2)课件8毛遂自荐
《史记·平原君列传》记载:
秦军围攻赵国都城邯郸,平原君去楚国求救,门下食客毛遂自动请求一同前去。
到了楚国,毛遂挺身而出,陈述利害,楚王才派兵去救赵国。
小结:
毛遂自我推荐,而名标史册,他的做法好不好呀?
让我们向毛遂学习,在时代的大潮里,推荐自己,成就自己。
11、作业:
背诵课文。
板书设计马说(韩愈)
压抑不平
伯乐→知音→千里马:
辱痛恨人才被埋没
怀才不遇
无奈
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《马说》教学思路
《马说》教学思路
一、课前准备:
1.教师利用课外背诵时间同学生共同读课文,基本达到了熟读的程度;大部分学生已经对照课下注解基本理清了课文句子;部分学生已经背下来了该课文,部分学生已经预做了练习册上的题目,做的还可以。
2.教师在通读课文进行翻译的基础上,对文章的结构与作者的基本情感有所把握;结合中考链接“如果你是千里马,又没有遇到伯乐,你应该怎么办?
”进行了自己的独特思考---那就是不应该等待与埋怨,应该站起来奔跑并形成了自己的备教手记《如果你是千里马,请站起来奔跑!
》
3.教师在此基础上形成了本课教案的四个教学环节:
一是检测性地讲解几个课下注解没有的或者难与理解的词语;二是分组训练学生的翻译能力;三是分组理清文章的结构和作者的情感;四是通过对《如果你是千里马,请站起来奔跑!
》的学习与讨论,让学生能懂得“如果你是千里马,又没有遇到伯乐,你应该怎么办?
”并课后写出本课随笔。
二、教学思路:
学生能自己做的放给学生做,教师重点做检测或者学生不会做的东西;大部分学生不可能打满分,因此不要苛求,注意保护学生学习的兴趣;教学时间紧张,又是一个自学课文,因此要把功夫下在课前,把重点放在挖掘其现实意义上。
特别要注意课堂上只是教给学生方法,大量的知识整理在课后练习的延伸管理过程中。
三、教学简案:
(一)、教学目标:
1.重点字词检测讲解。
2.重点句子翻译训练。
3.课文结构和作者情感理顺。
4.本文现实意义的思考。
(二)教学流程:
1.重点词语:
唐宋八大家故虽祗辱骈一石才美
2.重点句子:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
执策而临之,日:
“天下无马!
”
3.理顺课文结构及作者情感:
(1)伯乐对千里马的作用
(2)千里马被埋没的根本原因。
(3)对执策者“不知马”的辛辣嘲讽。
希望统治者能识别人才,重用人才;寄托了作者对千里马被埋没的愤怒;作者对统治者埋没人才的讽刺。
4.现实思考:
(1)不要被动等待,而要主动奔跑。
(2)不要相信没有机会的说法。
(3)我们的长处是奔跑,而不是埋怨。
(4)我们活着的价值不是为了证明统治者“不识马”。
5.学生随笔作业:
如果我没有遇到伯乐。
《马说》教案
[教学设计]
1.疏通文意,理解文章蕴含的寓意。
2.掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3.指导朗读。
一、导入新课
在古代,由于受腐朽的选拔体制所约束,有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文,我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。
二、释题及作者简介
1.说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,跟现代的杂文大体相近。
2.韩愈,字退之,唐代文学家,散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美誉,有《昌黎先生文集》。
三、分析课文
1.教师范读。
2.正音。
乐(祇()骈)槽枥()辱(食()
食马者策()见()邪()石()粟()
3.
(1)分析课文第一段。
提问:
结合课文注解,翻译第一段并找出难懂的词语。
实词:
千里马——日行千里的马,本文指人才伯乐——擅长相马之人,本文指识别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称
虚词:
而——表转折,但是故——因此于——在之——结构助词,的以——凭借虽——即使。
教师翻译(略)
提问:
第一段文字说明了什么?
伯乐对千里马的决定作用。
提问:
是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?
是,强调伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。
齐读第一段。
(2)分析第二段。
提出重点字词,疏通文意。
实词:
一食——吃一顿食马者——通“饲”,喂才美——才能,美好的素质外
见——表现在外面,“见”通“现”等——等同,一样常——普通的
虚词:
或——有时其——代“千里马”是——这种,作代词不知其能千里而食
也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么
提问:
第二段说明了什么?
分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。
提问:
文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?
“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”
女生齐读第二段。
(3)分析第三段。
找出重点字词,疏通文意。
实词:
策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法,正确的方法。
尽——
竭尽材——通“才”,才能鸣——鸣叫通——通晓执——拿着临——面对知——识别,了解
虚词:
策之——作代词,代千里马以——按照鸣之——助词,无意义。
翻译全段。
提问:
第三段主要内容是什么?
不是天下无千里马,而是不识马。
提问:
本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?
“策之不以其道…。
天下无马”’
提问:
本段中哪句话点明了全文的中心?
“其真不知马也”这个结句,点明了中心。
散读第三段。
(4)全班齐读。
提问:
本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。
提问:
本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想?
表达作者怀才不遇,有志难酬的愤接心情。
提问:
本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?
伯乐即善于识别人才的统治者。
千里马即人才。
四、全班齐读,并背诵
板书设计:
马说
韩愈
论点:
世有伯乐,然后有千里马
祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
遭遇食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
主旨:
其真不知马也。
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