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创设愉快的课堂教学气氛
创设愉快的课堂教学气氛
学生写作的进程贯穿着生活、思维和语言的统一。
前人说“言为心声”,学生习作尤其强调写真事、抒真情。
叶圣陶先生说:
“心有所思,情有所感,而后有所撰作。
”儿童的情感、思维想象和个性关于习作的关系专门大,儿童只有在愉快的课堂教学气氛中,在心境良好的情形下,思维才能活跃,情感才能真实,想象才能丰硕,个性才能进展,文章才能写好。
反之,若是学生心情压抑,如负重荷,怎么能写好文章呢?
对儿童的习作指导,要紧通过课堂教学进行。
如何创设愉快的课堂教学气氛,关于提高儿童的写作能力,有着重要的作用。
第一,教师的语言要有吸引力,使学生喜爱上你的课。
从学生对教师的课堂教学要求中能够看出,希望教师讲课要有乐趣的,占调查学生总数的%,教师要依照儿童的心理特点和同意能力,尽力做到深切浅出。
教学要潇洒自如,语言要形象、生动、有趣。
第二,教师要多一点微笑。
从调查中可见,学生希望教师常有笑容,“咱们最不喜爱教师一天到晚板着面孔上课。
”这是92%的学生的反映。
教师的微笑确实是与学生进行友好的情感交流。
正如苏联闻名的教育家赞可夫所说的,“在上课进程中教师身上产生的那种高涨情绪,在专门大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”,而“教师要取得儿童方面的生动活泼的反应,归根到底还要取决于他自己,取决于他的活动和他对儿童的态度啊!
”(《和教师的谈话》26页)有人把教师的脸部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手腕,称为教师的“第二语言”或“体态语言”。
心理学家艾特·莫勒比思列举了如此一个公式:
情感的全数表达=7%的言词+38%的声调+55%的脸部表情。
教师和善可亲的微笑的脸部表情,温和诚恳的声调,会给课堂教学带来愉快的气氛。
教育家马卡连柯说过:
“做教师的决不能没有表情,不擅长表情的人就可不能做教师。
”固然教师的表情应该是真实情和教育性的统一。
一方面教师不能随意地,不加控制地流露自己的情感,教师不随意地在学生眼前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等浅薄有害的表情。
另一方面,教师也不该该矫揉造作、装腔作势,哗众取宠,因为这对学生更有害。
总之,教师的表情应该是踊跃健康,自然真挚的。
教师对学生的表情应该多微笑,多甜蜜,多爱抚,多温柔。
固然必要时也能够是严峻、坚毅乃至愤慨,其目的是产生踊跃有利的教学成效。
第三,要运用多种方式,吸引学生学习。
创设愉快的课堂教学气氛,除教师本身语言的魅力之外,还要从儿童年龄特点动身,采纳多种方式。
比如变封锁型指导为开放型指导,把学生的习作和社会生活紧密相联系,使学生感到不仅作文的内容来源于生活,而且作文能够为生活效劳。
如在全世界戒烟日前夕,组织学生写《我劝爸爸戒烟》,教师节写《感激您,辛勤的园丁》,毕业前夕写《给同窗的毕业赠言》,发挥作文在社会实践中的作用,增强了学生课堂习作的爱好。
开放型教学还反映在对“单一的教师讲,学生写”的乏味的作文教学法进行冲击,反映在教学渗透、引进了儿童感爱好的,喜闻乐见的指导方式。
如做做写写——记一次小实验或小制作;玩玩写写棗介绍一个有趣的游戏;演演写写棗记一个末节目;现场写作---参观游览的现场作文;人物采访---记一个______的人;先试写,后指导;先指导,后试写,再指导;出墙报,办小报等等,多种形式,多种方式的指导,创设愉快的写作气氛,激起学生写作的爱好。
关于习作基础比较好的学生,要给他们制造发挥才能的机遇,知足他们更多写作的欲望,增强写作爱好,使课堂教学的目标具有层次性。
如一次以西湖灯会为题,让学生写一篇记叙文。
有一部份学生对一样的参观记写法已不能知足要求,教师就许诺他们用自己以为最适当的文体写作。
有的写科幻故事《天外来客闯灯会》,有的写神话故事《唐僧师徒游灯会》,有的写童话《丙寅虎王灯会显威风》,有的写相声《哥俩逛灯会》,有的写散文《火树银花闹元霄》等等。
这些学生在课堂上心情愉快,思维活跃,写出了有趣的文章。
第四,教师在必要时写点“下水文”,与学生一起窗习写作,体会写作的艰辛,交流写作的体会,请学生评判自己的文章,如此做不仅指导了写作,更重要的紧密了师生关系,师生在课堂上平等地、和谐地进行着教学活动,能够使学生产生愉悦感。
关于写作基础差的儿童,坚持正面引导,鼓动为主,课堂教学时要鼓舞他们斗胆发言,关于他们的点滴进步要充分确信,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮忙他们学习写作。
学生一旦感到教师对自己热情关切,具体帮忙,充满信心时,就会对写作增强信心。
创设愉快的课堂教学气氛不仅有利于学生写作水平的提高,还有利于学生身心的健康进展,这确是作文教学中一个值得研究的课题。
“联想训练”课堂教学实录片断
师:
上面咱们写的是画面,有中国画,有外国画,还有照片。
咱们如此写还比较方便,因为画家的作品是加过工的。
此刻咱们要从画面引向生活。
咱们的生活中,有无如画的内容值得咱们去想、去写呢?
头几天,我把那个要求告知大伙儿了,请大伙儿去观看搜集写作素材了。
大伙儿预备了写作资料袋,搜集的内容装在袋里,生活中值得写的内容有吗?
生:
看到太阳西落时的美景,想到离休后还在发挥余热的老干部。
师:
好啊,这叫“满目青山夕照明”。
生:
看到路灯,想社会上一些人,默默无闻地为人效劳。
师:
从路灯默默为人民照明,联想到默默无闻地为人民效劳的人。
好,有联系。
生:
从蜡烛为照亮他人把光明洒向人世,献出自己,想到教师为下一代成长,奉献自己的一切。
师:
我很感激你,你很体谅教师。
咱们在座听课的教师也很快乐。
(大笑)
生:
我写煤。
师:
煤,写些什么?
生:
它把热和光献给他人,自己却变成了灰。
这种精神宝贵。
它像很多科学家,为他人奋斗一生,自己却无声无息地死去。
师:
精神境遇很高啊!
生:
从雨花石,我联想到革命烈士以自己的鲜血染红的国旗。
生:
能够从青松,写到青松一样顽强的人。
生:
从写教师头上的白发,能够联想到教师为咱们的健康成长呕心沥血。
师:
好,咱们在座的教师必然很感激你。
(笑声)
生:
从爷爷脸上的皱纹,反映他旧社会受尽苦难。
生:
从文化区的夜晚的灯光,联想到过去长征路上的火炬、游击队的篝火,想到咱们的今天的生活来之不易,咱们应该珍爱此刻的生活,为祖国的明天拼搏。
生:
还能够写看到升五星红旗的仪式,想到在奥运会上和重大国际体育竞赛上会上的升国旗场面,以说明中国人民已经站起来了。
师:
还有吗?
生:
写铺路石,想到默默工作不计名利的人。
生:
写桥的转变。
师:
哪里的桥?
生:
写文二街的桥,从小石桥到新建的文二桥,说明祖国在前进。
生:
能够写教师的教鞭,在教鞭的指引下,咱们学到了很多知识,给咱们打开知识的大门。
师:
本来两堂课的任务,此刻一堂课略为延长一点时刻就能够完成。
请大伙儿写一写。
由看到的内容,展开联想。
时刻关系,此刻请大伙儿把联想部份写一写就能够够了。
然后大伙儿交流一下,我也写了一篇,我也交流一下。
(学生写作,教师巡视指导,后交流)
师:
同窗们搜集写作素材,其中沈文彬搜集了五十八个内容,有的二十九个,有的三十几个内容。
我看了一个写南极草的,她带来了(教师拿过南极草)。
我仍是第一次看到。
生:
看到南极草,我想起了南极考察队的叔叔。
他们顶着酷寒,英勇奋斗,……终于取得大量有关南极的资料,成立了长城站。
看到南极草,想起了蒋加伦叔叔。
一天,蒋加伦叔叔与一个外国人坐小船到海上考察。
当小船在海上时,不巧刮起大风,小船在大风中挣扎,但无济于事,仍是被打翻了。
汹涌的海浪当即向蒋加伦叔叔和那个外国人袭来,他俩使尽全身力气,与风浪作斗争,后来,那个外国人和蒋加伦叔叔前后上了岸。
过了三个多钟头,直升飞机才把他们送到了医院。
南极草,你是具有顽强生命力的草,我爱南极草,更爱勇敢的考察队员。
师:
你的爸爸是南极考察队员,从南极回来带来了南极草,我希望你以后也为开发南极的事业作出奉献。
南极长城站越冬站长颜其德,咱们学校颜滨同窗的爸爸从南极回来了,他告知我那里长城站前的积雪有38米厚,战斗在那里不容易啊。
师:
张泉,他是咱们写作小组的成员,请你把写的内容念一念,交流一下。
他写的是“文教区的灯光。
”
生:
这和平的灯光来之不易,这一座座摩天大楼拔地而起,可是这文教区原先是一片荒凉的坟地,土匪出入的地址。
新中国成立后,才建成这漂亮的文教区,灯光下,一张张红扑扑的脸,贪婪地吮吸着知识的甘泉。
他们有的在阅览室念书,有的在实验室工作……。
文教区的夜晚,你愈来愈美啊!
师:
写得还能够,但以“摩天大楼”来表现文教区的楼群似不太妥当,对吗?
生:
我写杨教师的头发掉了。
(大笑)
师:
对,我的头发是掉了很多了(摘下帽子)。
生:
杨教师的头发掉了。
啊,杨教师掉了这一根根头发是为培育一代新人呕心沥血,不辞辛苦把知识教给学生所造成的。
夏天的晚上他不怕蚊虫叮咬,不时抹一下汗;冬季,不时搓搓冻僵的手,长期趴在灯下工作。
一年四季,每晚都有一个高大的身影,印在杨教师家的窗上。
啊,杨教师头发一根根地掉了,他们的心血也一滴滴地落入同窗们的心中啊!
师:
你当场写的过奖了。
杨教师做得很不够,很不够,过奖了。
(大笑)但你这么说,我再掉几根头发也心甘甘心啊!
(大笑)
生:
我还要讲。
师:
好,让你发言。
生:
我写杨教师的教杆。
这根教杆多像乐队的指挥棒啊,杨教师像指挥,牢牢地抓住了咱们的心,使咱们在短暂紧张的四十分钟内,集中思想,尽力学习。
咱们那么都像乐队的乐手,时而欣赏佳作;时而专心写作;时而认真修改……
这根教杆又像收音机的天线,告知咱们世界各地的信息。
一堂堂爱好课给咱们带来了各类丰硕的知识和信息。
同窗们各抒己见,口若悬河,从古代谈到今天,从今天谈到以后……
教师们的教杆像一把金钥匙,帮咱们打开知识的大门。
看,在教杆的挥动下,将显现无数文学家、工程师、科学家、医生、教师、企业家、工人、新型农人,还有一大量劳动模范和先进工作者……
师:
你歌颂教师,咱们很感激,咱们必然尽力把大伙儿教好。
师:
郭陆易写的这篇文章,不是把教杆比人,而是比作指挥棒,比作收音机天线,比作金钥匙。
他不是咱们讲的借物喻人,是以物比物,因此说写作方式是多种多样的,有的是几种方式相互交叉的,如写回忆中的有关人与事,就可与象征意义义叉在一路来写。
师:
下面我也谈一段自己学习写联想的文章。
我写了“蜡烛”。
请大伙儿帮忙。
我写蜡烛有两个缘故,一是我的很多学生毕业了,他们每到元旦、春节都会给我寄来很多拜年卡。
它们多数自全国各地,也有的来自大洋彼岸。
你看这两张是从美国纽约寄给我的(出示两张拜年卡)。
这位同窗于1967年小学毕业,毕业后没有真正进过中学、大学,他是靠自学成才的。
在美国哥伦比亚大学攻读博士学位。
《文汇报》为此发表太长篇报导。
他寄给我的拜年卡都是蜡烛,他的方式可能也与适才宋国锋说的感受一样:
教师具有献身精神,具有蜡烛的精神。
(大笑)每逢停电时,我走到咱们宿舍楼教师家里,常常看到咱们的很多教师,专门是年龄大的低年级教师戴着老花眼镜,批改着学生用铅笔写的作业,这些教师太可敬了,我很感动,太感动了,我写了一篇短文,全文太长不念了,只念联想部份。
“咱们谈起他送给我的印有蜡烛彩影的拜年卡:
杨教师,你不是教过咱们一首写蜡烛的古诗吗?
你说蜡烛是无私和光明的象征。
我以为教师就有蜡烛那种献身精神。
它引发我的联想,我想起了那首古诗:
《蜡烛》
不吝身上膏,化作千尺明。
陪人依窗读,照人赴锦程。
默默发光热,从不慕虚名。
一心贯始终,为人尽忠贞。
我恍如看到那蜡烛越烧越旺,火光是那样耀眼,那么神奇。
我想,咱们每一个人民教师不确实是那一支支燃烧着的蜡烛吗?
咱们的教师日复一日,年复一年,战斗在一般的教育职位上,迎来的是一批批小朋友,送走的是一届届毕业生。
多少人的两鬓增添了白发,多少人的额上增加了皱纹,把自己的青春和理想、无私地献给了学生,用自己的光和热,点燃了下一代心灵的火花,照亮了他们的锦绣前程。
我爱那燃烧的的蜡烛,我爱那无私的蜡烛啊。
因为它永永久远地鼓励我,发扬那宝贵的蜡烛精神。
”
(烈火掌声)
师:
咱们写了南极草、高山松,还有的同窗写了攀登的文章、搏斗的文章,我希望咱们的同窗,能够如此说,如此写,尔后也如此做,像南极草那样顽强,像高山松那样挺拔,做一般的铺路石,做勇敢的攀登者。
咱们要驾驭理想的风帆,在成长的道路上搏风斗浪。
以后是属于你们的,理想的种子会开出鲜艳的花朵,结出丰硕的功效。
同窗们,杨教师这节课就上到那个地址。
请大伙儿归去把文章写好。
把我发的材料请家长看一看。
好,下课。
(烈火的掌声)
从内容入手,引以乐趣
——“联想训练”作文课评析
杭州市教委教研室钱正权
小学生的作文指导从何处入手?
这是长期来广大语文教师既关切又感到困惑的问题。
有的教师从写作方式的指导入手,如如何审题立意,怎么选取材料等等。
如此指导往往枯燥无味,学生搜索枯肠,仍感到无话可写;即便写出来了,也往往口是心非,缺乏真情实感。
于是师生都感到作文难。
杨一青教师提供了可供借鉴的作文教学体会。
体会之一,是作文指导从内容入手,把重点放在引发学生作文的乐趣上。
《联想训练》确实是一个课例。
杨教师的作文指导先有“安民通告”在前。
在作文指导前让学生“观看搜集写作素材”。
学生饶有爱好,有的搜集了“58个内容”,有的搜集了“29个”“30多个”题材。
到了上作文课时,就有写不完的内容。
这节作文课交流的联想材料,都是他们在生活中搜集、试探的功效。
与此相反的是,有的教师上作文课常常弄“突然攻击”,要到上课时才亮出作文题目。
学生在缺乏生活积存和思想预备的情形下作文,怎么能不陷入窘境呢?
这说明,重视课内外的联系,重视拓宽学生的视野,有目的有打算地引导学生积存作文材料,是指导学生作文必不可少的步骤。
这节课重点是指学生进行作文的联想训练,教学目标明确而集中。
教师先让学生交流展开联想的各类思路,从眼前所见的事物引发联想,想到所要表达的人和事。
如从落日的余晖想到发挥余热的离退休干部,从路灯想到默默无闻、全心全意为群众效劳的人,从蜡烛想到教师,从雨花石想到用鲜血染红五星红旗的革命烈士等。
接着,教师让学生依照联想思路动笔作文。
在人人动笔的基础上,请几位学生把写好的片断读给全班同窗听,作第二次的交流。
如一名学生写看到南极草,想到曾经去南极考察过的考察队员,赞扬他们那种勇敢顽强的精神。
一名学生写杭州市文教区的灯光,今昔对照,反映家乡的庞大转变。
教师在学生的交流中作扼要的点拨指导。
这种指导是在学生的作文实践中有针对性的指导,生动具体,事半功倍。
可是有的教师上如此的作文指导课,却把时刻和精力花在讲解和组织学生讨论什么叫联想,如何进行联想,如何依照联想布局谋篇等作文知识和写作方式上。
这种指导离开了学生的作文实践活动,生效甚微。
在作文指导进程中贯穿对学生爱好、思想情感的鼓励,是本课教学的鲜明特点。
教师对学生的学习评判,十分重视运用鼓励机制,鼓舞学生把作文课中“如此说”、“如此写”和在生活中“如此做”联系起来。
现代心理学以为,人的思想情感是人的单质的动力性因素。
思想情感是作文联想活动的推动力。
另一方面,师生的情感交流伴随整个教学进程,为学生创设了一种良好的作文心理环境。
教师平易亲切的态度,幽默的语言,显示了教师的民主作风和对学生人格的尊重。
学生在愉悦、和谐的课堂气氛中,心智取得充分的开发。
教师在课堂上读自己的“下水”作文,更能激发学生的作文踊跃性,把课堂气氛推向高潮。
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