《石钟山记》 1.docx
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《石钟山记》 1.docx
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《石钟山记》1
《石钟山记》1
教学目标
(一)认识作者反对臆断、重视考察的观点。
(二)了解记叙、说明、议论相结合的写法。
难点、重点
实词析疑:
鼓:
①乐器。
例。
噌吰如钟鼓绝。
②击鼓;例:
一鼓作气。
③弹秦。
例:
令赵王鼓瑟。
④鼓动、掀动。
例:
微风鼓浪。
是:
①是。
例:
问今是何世。
②正确。
例:
辨清是非。
③这、这样。
例:
是说也。
所在皆是也。
得:
①得到、找得。
例:
得双石潭上。
②能够。
例:
因得观所谓石钟者。
③收获。
例:
此余之所得也。
遗:
①遗留;例:
先帝之遗德。
访其遗踪。
②遗失、遗弃。
例:
得遗金一饼。
鸣:
①鸟叫。
②一切物体发出声音。
例;虽大风浪不能鸣也。
徐:
慢慢的。
与”疾”相反。
适:
往。
固:
①巩固。
例:
固国不以山溪之险。
②坚决。
例:
相如固止之。
③本来。
例:
余固笑而不信也。
莫:
①不要。
例:
莫用众人之广议也。
②没有谁。
例:
莫不响震失色。
③通暮(mù)。
例:
莫夜月明。
磔磔:
见注释。
罅:
见注释。
当①对、向。
例:
当窗理云鬓。
②阻挡。
例:
豺狼当道。
③抵敌。
例:
非刘豫州莫可以当操者。
④在。
例:
有大石当中流。
向:
①去向。
例:
闻操已向荆州。
②从前、刚才。
例:
寻向所志。
与向之噌吰者相应。
斤:
①重量单位。
②斧头。
例:
乃以斧斤考击而求之。
三、教学过程设计
(一)导入新课。
提问:
这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?
请说出主要的。
(都有记游的内容,都有相当多的议论成分,”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。
)
指出:
能看出这些相同点,说明同学们能够举一反三,这是阅读能力提高的一个标志。
这两篇文章还有一些不同点,而且是很大的不同。
这一点现在先不讨论,但同学们在诵读过程中要认真加以领会。
现在请看”预习提示”的第2段。
提问:
“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?
(是。
)这个批评是严了一点?
教师作解释后,进一步指出:
人们对事物的认识有一个过程,一开始不完善是难免的。
苏轼的论断被人们承认八百年之久,这是很了不起的。
(二)教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音,并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕,出示小黑板,再次正音:
蠡(lǐ) 枹(fú) 铿(kēng) 磔磔(zhézhé) 噌吰(chēng hóng) 罅(xià) 窾坎(kuǎn kǎn) 莫(mù) 镗鞳(tāng tà) 识(zhì) 无射(wú yì)
指出哪些通假读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。
正音后学生齐读全文。
(三)划分结构的探究主旨。
说明:
本文说的是石钟山命名的来由,文中的叙事因此而发,言论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。
作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。
据此,这五项内容拟采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究文章主旨。
这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程中逐步加深体会。
1.主旨的分析。
提问:
先将最后一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图(“叹郦元之简,万而笑李渤之陋”)。
从什么地方看出来的?
(①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法,前后对照,可见作者用心;②这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。
)
提问:
作者这一“叹”一“笑”,有什么深刻含义?
(郦元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。
)
提问:
作者依据这两件事提出了怎样的观点?
(反对臆断——“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。
)
2.结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
学生概括第1段大意。
(“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。
)
问:
这是作者的言论,它跟下文叙事有什么关系?
(疑而后察。
)作者对郦说用“人常疑之”,对李说则用“余尤疑之”,从这里可以看出什么问题来?
(“人常疑之”,我未必疑,或疑参半,不是完全否定,但仅据文字表面意思,又难以肯定;“余尤疑之”,疑的程度胜过他人,有否定之意,而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。
)指出:
这是为下文写“察”作铺垫的。
学生概括第2段大意。
(通过实地考察证明李说纯系臆则,而郦说是正确的。
)
问:
这段话中哪些语句是对上述二说的表态?
(对李说——“笑而不信”;对郦说——“古之人不余欺也”。
)为什么说郦元没有欺骗他?
(作者发现声源有两处,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而发声。
)到此可以指出:
全文的结论,即由这里所说的事实导出。
(四)诵读第1段。
1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍,并作简释、简评。
①“《水经》云:
‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层,为下文质疑张本。
按:
湖口县有石钟山二座:
上钟山在城西,下钟山在城东。
下钟山即苏轼作记处。
作者引《水经》而不释,笔法何等简洁。
②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话,“水中相搏”一语耐人寻味.,下文.写作者的发现,可谓道貌岸然尽“相搏”之状,但世人不亲临其境,便无法想象。
由此导出第二层。
③“是说也……而况石乎”——这是第二层。
“也”字作一顿,以示将有所论。
“人常疑”,作者政治性疑,恨无证耳。
“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。
“疑”之所由生也,亦“不耳闻目见”过之。
④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。
由此句至段未为第三层。
⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写,颇有讥李之意。
李文《辨石钟山记》今已不可见(《文苑英华》不收,)估计是作者转述,有意作夸张描写。
⑥“自以为得之矣”——他人未必信,一句话写尽俗人情态。
为下文“笑陋”张本。
⑦“然是说也,余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。
全文重在“笑李渤之陋”
⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。
(五)诵读第2段。
1.学生齐读这一段。
2.教师范读,加简释及评语。
①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由,仅14字,何等简洁。
②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。
李文误人之深,于此可见。
“固”,这里应训“当然”、“本来”,引申为“自然”之意。
作者不写亲访寺僧问山名来由,而直书小童择石而叩之,又省却不少笔墨。
③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。
问学生:
有哪些细节?
(大石、鹘、鹳鹤。
)渲染了怎样的气氛?
(阴森恐怖。
)要求学生将作者的描写语划出来(“如猛兽奇鬼,森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”)。
④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。
“大声”突如其来,伏下文“恐”字。
“如钟鼓”,点出山名来由,照应开头“声如洪钟”。
⑤“舟人大恐。
”舟人既“恐”,作者焉得不“恐”?
但忽悟郦元所云,又继之以喜,喜而后“察”。
前此所有之“疑”顿失。
⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。
为“叹郦元之简”伏笔,下句亦然。
①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。
问学生:
“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎?
(前者出自绝壁下,有共鸣,显得雄浑;后者出自大石中,风来时则有,一吞一吐,节奏鲜明。
)
③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中,其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。
以此结束考察过程,恰到好处。
“古之人”,指郦元。
3.学生讨论层次划分,然后分层练习背诵。
说明:
这一段是诵读的难点。
为了便于学生记诵,除了划出大的层次而外,还可以板书行文顺序。
待学生能基本上背出这一段后,拭去板书,再做检查。
板书形式如下(括号中的话可略而不书):
第一层(段首至“此鹳鹤也”)发现声源之前
访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻:
大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层(“余方心动欲还”至段末)发现声源
石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。
4.检查背诵。
(六)讨论作者对郦、李二说的态度。
问:
郦、李二说的不同点是什么?
(郦说认为“水石相搏”而发声,李说认为潭石有声。
)这意味着什么?
(李说是对郦说的否定。
)从寺僧使小童择石而扣之一事,能看出什么问题来?
(说明信李说者多,俗见之误人。
)
问:
从这一段的内容来看,作者对郦、李二说的态度有什么不同?
问:
作者对李说“尤疑”,为什么写小童扣石事仅用一句带过?
(不值一驳。
)试品味这句话的语气。
(轻蔑、讥笑。
)本段着重写声源,有什么作用?
(证实郦说。
)还有什么作用?
(证实郦说,正所以批李说。
)本文不是游记,而是考察记,为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛?
(唯其如此,故士大夫不至,而浅人之无知妄说遂行于世。
)
小结:
本段是为破疑案而写,作者对郦说是信中有疑(故结句是“古之人不余欺也”),疑既释而益信;对李说则是绝对否定。
(七)诵读第3段。
1.学生练习诵读2~4遍。
2.教师提问。
①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句?
(“今以钟磐……而况石乎”。
)是什么辞格?
(反问。
正意是:
不目见耳闻而谓“不能鸣
在马克思墓前的讲话
教学目的
1. 体会恩格斯在文中表现的沉痛、敬仰之情,缅怀伟人丰绩;
2. 理清文章思路,训练议论性文章阅读能力;
教学设想
1. 抓住悼词的一般特点,从伟人的友谊入手,体会文章的感情,给学生以情感上的震撼;
2. 文章思路展开清晰,以学生阅读为主,对学生强化从内容看思路的阅读能力训练
3. 教学时数安排一教时
教学准备
1. 随笔:
《天下第一友谊》(课前阅读)
2. 图片:
马克思和恩格斯
3.课文朗读录音
教学过程
一.导入新课
出示图片,辨认伟人。
马克思和恩格斯的友谊始于1844年,两人在巴黎相识。
之后他们共同战斗,共同创造革命理论,共拟《共产党宣言》,合作《资本论》。
马克思、恩格斯创立科学共产主义。
出示列宁的一段话,从俩人的友谊导入新课。
哪位同学试着给我们说说悼词的特点。
学生答,教师补充:
悼词结构一般分三部分:
开头、主体、结尾
开头:
一般介绍死者逝世的时间,地点,原因,身份和职务。
主体:
概述死者生前的功绩及生者对其功绩的评价。
结尾:
对死者的悼念。
二.听读课文朗读录音,整体感知文章内容
那么这篇悼词中恩格斯到底写了些什么,又是怎样写的呢?
下面我们完整地听一下这篇文章的录音,整体感知,请大家注意把握内容,体会感情;同时,找出这篇悼词的中心段。
三.解析文章内容
1.提问:
录音听完了。
全文的中心段找到了吗?
学生回答,教师明确:
第二段。
提问:
两句中哪句是中心句,为什么?
学生回答,教师明确:
应该是前一句,因为后一句是对前一句的补充说明。
前一句的主干是“逝世是损失”,后一句的主干是“空白会使人感觉到”,全段着重讲的是逝世带来的损失。
下面请大家用一分钟时间,将这个全文的中心句背下来。
[学生背诵,教师板书要点]
2。
我们具体研究一下,全文是怎么表达这两个“对于”的呢?
或者换一句话说,马克思的伟大贡献究竟是些什么?
根据听读,大家按课文顺序迅速归纳一下各段要点。
学生回答,教师明确:
①马克思发现了人类历史的发展规律。
②还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。
(剩余价值)③其他领域都有独到的发现。
④创建理论⑤制造舆论⑥参加组织⑦创立协会
3. 这些贡献中,主要贡献是什么?
,你从哪里看出来的?
学生回答,教师明确:
“理论科学使马克思感到喜悦,但有了能对历史发展产生革命影响的发现时,马克思更喜悦。
” “马克思首先是一个革命家”。
[板书:
首先是革命家]这一段说的是马克思的革命实践。
文章的这个中心句就涵盖了下文马克思对革命的卓越贡献.出示马克思墓志铭一句话:
“历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界,然而更重要的在于改造世界。
”
提问:
马克思这样做的结果是什么?
学生回答,教师明确:
遭到了各国政府的驱逐,资产阶级的诽谤、诅咒。
提问:
不同性质的政府、不同派别的资产阶级结成了反革命的神圣同盟来反对他。
还有没有呢?
学生回答,教师明确:
千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念。
这样就完整了。
4.提问:
我们再看最后一段,一句话构成一段,这有什么作用?
学生回答,教师明确:
.总结全文,照应开头。
提问:
这是从内容、结构上考虑的。
如从其他角度呢?
学生回答,教师明确:
对马克思的伟大事业进行评价。
表示无比哀悼的心情。
5.提问:
再看“这个人的逝世”,在第一段中是用哪些词语表述的?
学生回答,教师明确:
停止思想,安静地睡着了,但永远地睡着了。
[板书要点]
提问:
为什么不直接说出?
学生回答,教师明确:
不愿意直接说出。
也是不忍心直接说出。
提问:
知道这叫什么修辞方法吗?
学生回答,教师明确:
讳饰。
出示“讳饰”修辞格知识内容。
讳饰实际上也是一种委婉,往往是由于人的忌讳而改变了说法。
如对于“死”,帝王死叫“山陵崩”、“宫车晏驾”、“千秋之后”,老百姓死则称为“填沟”等等。
6.下面请大家根据刚才的归纳,借助板书,把全文结构小结一下。
谁来说说看?
学生回答,教师明确:
从“逝世”说起,紧扣两个“对于”,论述马克思对无产阶级革命事业的伟大贡献,进而说明“损失”巨大。
提问:
注意到了③④⑤段和⑥⑦段是从哪两个方面展开论述的吗?
学生回答,教师明确:
③④⑤段从理论方面,⑥⑦段从实践方面。
[板书:
理论、实践]
提问:
两方面各突出了什么?
学生回答,教师明确:
:
理论上突出了“两个发现”,实践上突出了“宣传”和“组织”
暮江吟
一、谈话导入、简介作者。
同学们,我们以前学过一首诗,老师念第一句“篱篱原上草”,大家一起背好吗?
你们知道这首诗的作者是谁吗?
他就是我国唐代著名的诗人白居易,他写这首诗时只有15岁,他的诗通俗易懂,在广大群众中广为流传下来的诗有1914首,今天我们学习其中一首脍炙人口的诗句,题目是《暮江吟》。
板书:
暮江吟
二、揭题
①《暮江吟》中的“暮”你是怎样理解的?
在这儿起了什么作用?
②“江”在题目中交代了什么?
③“吟”是什么意思?
④从题目中可以看出诗人吟唱的对象是什么呢?
⑤从诗的题目上你读懂了什么?
三、新授
1、自由读,初步了解诗歌大意。
思考:
这是一首什么诗?
写什么时候的景?
在诗中画出表表示时间的词语,诗中描绘了哪些景物?
2、范读
3、思考、讨论:
诗人描写了傍晚的哪些景物?
抓住了这些景物的哪些特点来写的?
4、齐声朗读前两句诗。
5、重点理解词语。
“残阳”是什么意思?
“铺”是什么意思?
这个“铺”字你体会到了什么?
把“铺”换成“照”、“射”可不可以?
(诗人描写了傍晚的残阳和江水,江水的特点是半江瑟瑟半江红)
6、出示灯片
提问:
江水为什么一半是绿色,一半是红色,你看见过这种景象吗?
(因为太阳接近地平线,江面有一半已经照不到阳光所以半江是绿色,半江是红色,“铺”既写出了夕阳的柔和,又写出了照得面积广大而均匀。
)
7、指名用自己的话说说这两句诗的意思。
8、学习后两句诗。
①指名朗读后两句诗。
思考:
作者描写了夜晚的哪些景物?
是怎样抓住这些景物的特点来写的?
理解
②“可怜”是什么意思?
九月初三:
是指农历已进入深秋季节这句点出了观赏江景的季节是深秋。
③诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景?
为什么这样打比方?
(珍珠晶莹闪亮,使人一见就生爱慕之心,用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”,诗人写的是初三夜的月亮,因为初四是娥眉月,所以把月亮比作弯弓)
④指名说说后两句诗的意思。
⑤想象全诗意境,大家闭起眼睛想一想。
(在月色朦胧的夜晚,仿佛我们来到了江中的小岛上,看到了深蓝的天空中挂着弓一样的月儿,月儿倒映在水中,草上的露珠在月光下闪闪发光,像珍珠一样可爱,你们看到了吗?
)⑥诗人写景的目的是为了抒情,那么诗人抒发了什么样的思想感情?
⑦齐声朗读
(请同学们有抑扬顿挫的语调读出诗人对傍晚时分江面美丽景色的喜爱之情。
)
四、练习
(1)作画
景色的美体现在哪里?
诗人用他的妙笔给我们描绘了几个画面,请同学们根据诗意,把诗人笔下的美景画出来。
一道残阳铺水中可怜九月初三夜
半江瑟瑟半江红露似珍珠月似弓
(2)写话
用自己的话描述诗人笔下的美景。
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一、解题
“咬文嚼字”一般解释为:
过分地斟酌字词(死抠字眼,不领会精神实质)。
作者赋予这个成语一种新的意义,就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。
作者提倡“咬文嚼字”,认为语言文字与思想感情有密切关系,文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别,文字的运用,要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
二、作者介绍
朱光潜(1897-1986),著名美学家、文艺理论家、翻译家。
笔名孟实,安徽省桐城县人。
我国现代美学的开拓者和奠基者之一。
他学贯中西,博古通今。
美学成为一门独立的科学是在近代。
王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。
但是直到20世纪三十年代,美学还没有成为一门独立的学科。
这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著,具有开拓意义。
朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。
1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品,用西方诗论来解释中国古典诗歌,用中国诗论来印证西方著名诗论,触类旁通,潇洒自如,美不胜收。
朱光潜认为:
“在我过去的.写作中,如果说还有点什么自己独立的东西,那还是《诗论》。
《诗论》对中国诗的音律,为什么中国诗后来走上律诗的道路,作了一些科学的分析。
”此外,他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。
《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作,也是我国学者撰写的第一部美学史著作,具有开创性的学术价值,代表了中国研究西方美学思想的水平。
对黑格尔《美学》的翻译,为他赢得了崇高声誉。
他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺平了前进的道路。
回国后先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。
解放后,一直是北京大学教授。
朱光潜信奉“三此主义”,即此身,此时,此地。
“此身应该做而且能够做的事,就得由此身担当起,不推诿给旁人。
”“此时应该做而且能够做的事,就得在此时做,不拖延到未来。
”“此地(我的地位、我的环境)应该做而且能够做的事,就得在此地做,不推诿到想象中另一地位去做。
”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。
他的座右铭:
“以出世的精神,做入世的事业”。
其他著作:
《给青年的十二封信》《谈美书简》《美学拾穗集》《艺文杂谈》。
三、课文分析
《咬文嚼字》全文8段,1—7段是文章的主体,为第一部分。
8段表明文章的主旨,是文章的第二部分。
第一部分可以分两层。
第一层1—5段,说明文字与思想感情有十分密切的关系。
这一层又可以分为三个层次,举三组典型例子,从三个方面说明三层意思。
第l、2段为第一层次。
文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议,把“你是没有骨气的文人!
”改为“你这没有骨气的文人!
”通过这个例子研究炼字的道理。
说明“你是什么”句式,“不带情感判断”,而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。
朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理,不是只作理论上的分析,而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。
接着又列举了《红楼梦》中茗烟骂金荣用的“你是什么”的句式,进一步阐明“‘你这’式语法,并非在任何情形之下都比‘你是’式语法来得有力”。
顺势指出郭沫若把“你有革命家风度”改为“你这革命家风度”并不妥当。
这一组三个例子,典型生动。
说明各种不同句式,还要适合不同语言环境要求的道理。
在有力的例子证明下,再进行语法句式分析,顺理成章。
第二层次3、4段,列举了《史记》中李广射虎的例子。
《史记》原文原本很精彩,但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”,他把三个石字删了,其中一例是“尝见草中虎,射之,没镞,视之,石也”,朱光潜先生指出“在表面上看,改得似乎简洁些”,但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。
朱先生告知人们:
文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”,才会感到它们意味的不同。
第三层次5段,列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。
独辟蹊径,充分利用联想和想象,有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。
贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”,都是他思想情感的“外化”。
因此,朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”,“在文字上推敲,骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。
这一层作者从文字、词语的表层入手,句式的变化、文字的增删、词语的选择,这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。
从语言外表的锤炼反映作者(或者读者)思想内核的锤炼,只有咬文嚼字,别无他法。
它强调了咬文嚼字的必要性。
第二层6—7段,作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。
第6段先从文字的意义上分析,它具有“确定”和“控制”的难处。
当然“确定”是基础,“控制”是难点,也是目的。
要想控制文字的意义,非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。
“直指意义易用,联想意义却难用”。
因为联想意义浸透了作者的个性。
朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。
苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义,抓住这“游离”的,不易控制的“甚至于支离”的“怪物”,的确需要作者的艰苦劳动,同时还必须有相关的背景知识:
例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。
可见联想起来的难处,但是,“难处就在含混中显得丰富”。
点击了、激活了这一难点,“这是点铁成金”。
第7段,承接6段说,苏轼善于联想,能点铁成金。
但现实的情况却是“习惯老是欢喜走熟路”,可怕的是“一人走过,人人就都跟着走,愈走就愈平滑俗滥”,陷入到联想的套语中,出现了“套板反应”的尴尬局面。
作者尖锐地指出:
“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。
”那么就可能是“在运思布局上面,甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。
”这种可怕现实并非耸人听闻,“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”,那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。
如何去掉这一毛病呢?
朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言,自然也就不肯用俗滥的思想情感,你遇事就会朝深一层去想,你的文章依然就真正是‘作’出来的,不致于落入下乘”。
第二部分,第8段,进一步指出“运用文字所应有的谨严精神”,并激励读者在阅读和.写作中“逐渐培养创作和欣赏都必需的好习惯”——做到三个“不能”,“才会逐渐达到艺术的完美”,水到渠成地交代了全文的主旨。
四、小练习
郑谷在袁州齐己携诗诣之有早梅诗云前村深雪里昨夜数枝开谷云数枝非早也未若一枝齐己不觉下拜自是士林以郑谷为一字师。
(1)给原文加标点。
(2)此文段有几个人物?
人物名为:
_________________
(3)诗题为:
_________________
(4)改后诗为:
_________________
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