倪文锦教授20141127第四届群文阅读活动群文思维报告.ppt
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群文阅读群文阅读与儿童思维发展与儿童思维发展倪文锦倪文锦杭州师范大学教授杭州师范大学教授/华东师范大学博导华东师范大学博导中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长一、少年儿童的思维特点一、少年儿童的思维特点nn儿童期小学生的思维以形象思维为主,他们的阅读主要是阅读积累,读读背背。
归纳法是他们主要的学习方法。
nn少年期初中生的思维开始由形象思维向逻辑思维过渡,他们的阅读开始由阅读积累向阅读理解过渡。
他们的学习方法也开始由归纳法向演绎法发展。
nn大家熟知的皮亚杰的儿童认知发展阶段论,大家熟知的皮亚杰的儿童认知发展阶段论,儿童的认识有一个发生、发展的过程:
儿童的认识有一个发生、发展的过程:
02岁是感知运算阶段;岁是感知运算阶段;27岁是前运算阶段;岁是前运算阶段;712岁是具体运算阶段,儿童可以在具体环境岁是具体运算阶段,儿童可以在具体环境中进行逻辑运算,开始出现依靠具体事物或中进行逻辑运算,开始出现依靠具体事物或形象进行逻辑分类和认知逻辑关系的思维能形象进行逻辑分类和认知逻辑关系的思维能力;力;1215岁是形式运算阶段,儿童可以进行岁是形式运算阶段,儿童可以进行形式命题的运算,根据假设对各种命题进行形式命题的运算,根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展,能掌握各种科学逻辑推理的能力不断发展,能掌握各种科学概念和基本规律。
因此,中学生采用的语文概念和基本规律。
因此,中学生采用的语文学习的方式方法与小学生不同,小学高年级学习的方式方法与小学生不同,小学高年级学生与低年级学生语文学习的方式方法也应学生与低年级学生语文学习的方式方法也应有所不同。
有所不同。
n传统教育只强调聚合思维(也称集中思维、求同思维、正向思维),而不讲发散思维(也称求异思维、逆向思维、多向思维)。
n学生的思想观念、学生对一切问题的认识理解都必须集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部言行都必须符合教师的要求和传统的规范。
n聚合思维优点是有利于学科知识的传授,有利于对前人知识与经验的掌握;其弊端则是不敢提出半点怀疑。
n只讲聚合思维,人们的认识永远停留在前人的水平上,不可能产生新的理论、新的思想。
n没有发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)就不会有任何创造性的萌芽,不能形成创造性思维。
n换句话讲,发散思维要求同中求异、正向求反、多向辐射。
(同异、正反皆是矛盾的两个侧面,而“多向辐射”则与集中思维的“单向会聚”构成对立统一关系)nn这是对立统一的思想。
nn当前,人们对阅读教学的批评:
当前,人们对阅读教学的批评:
nn一一是是教教法法不不当当,所所谓谓“讲讲解解”“分分析析”,把把血血肉肉丰丰满满的的课课文文肢肢解解成成七七零零八八碎碎的的知知识识拼拼盘盘,败败坏了学习语文的胃口;坏了学习语文的胃口;nn二二是是学学法法不不当当,不不让让学学生生认认真真阅阅读读品品味味课课文文,大大量量时时间间耗耗费费在在无无意意义义的的、不不必必要要的的,甚甚至至是是错误荒唐的练习之中;错误荒唐的练习之中;nn三三是是阅阅读读面面窄窄,学学生生课课外外阅阅读读受受到到种种种种限限制制,很少阅读文学名著及报刊文章;很少阅读文学名著及报刊文章;nn四是考法不当,扼杀了学生创造精神等等。
四是考法不当,扼杀了学生创造精神等等。
走向多元的阅读教学走向多元的阅读教学nn有有有有名名名名师师师师认认认认为为为为:
阅阅阅阅读读读读教教教教学学学学“读读读读”是是是是最最最最主主主主要要要要、最最最最重重重重要要要要的的的的目目目目的的的的,学学学学生生生生的的的的“读读读读力力力力”只只只只能能能能通通通通过过过过学学学学生生生生自自自自己己己己的的的的阅阅阅阅读读读读实实实实践践践践来来来来培培培培养养养养,靠靠靠靠“听听听听”是是是是听听听听不不不不会会会会的的的的,靠靠靠靠“讲讲讲讲”是是是是讲讲讲讲不不不不出出出出的的的的,靠靠靠靠“做做做做”(特特特特指指指指做做做做习习习习题题题题)是是是是做做做做不不不不成成成成的的的的,只只只只有有有有通过通过通过通过“读读读读”才能学会才能学会才能学会才能学会“读读读读”。
nn读读读读的的的的方方方方式式式式是是是是多多多多元元元元的的的的,可可可可以以以以精精精精读读读读、略略略略读读读读,也也也也可可可可以以以以浏浏浏浏览览览览、泛读;文章可以一篇一篇读,也可以一组一组读。
泛读;文章可以一篇一篇读,也可以一组一组读。
泛读;文章可以一篇一篇读,也可以一组一组读。
泛读;文章可以一篇一篇读,也可以一组一组读。
nn群群群群文文文文阅阅阅阅读读读读就就就就是是是是一一一一组组组组一一一一组组组组读读读读,读读读读多多多多样样样样化化化化文文文文本本本本的的的的组组组组合合合合。
如如如如果果果果单单单单篇篇篇篇课课课课文文文文的的的的阅阅阅阅读读读读属属属属于于于于聚聚聚聚合合合合思思思思维维维维,那那那那么么么么群群群群文文文文阅阅阅阅读读读读就属于发散思维。
就属于发散思维。
就属于发散思维。
就属于发散思维。
nn群文阅读在国际上是得到认同的。
群文阅读在国际上是得到认同的。
群文阅读在国际上是得到认同的。
群文阅读在国际上是得到认同的。
nn国际学生评价项目国际学生评价项目PISA国际阅读国际阅读PISA在在“形式形式”上就把文本分为连续性文本、非连续上就把文本分为连续性文本、非连续文本、混合文本和多重文本。
文本、混合文本和多重文本。
nn混合文本的阅读和多重文本的阅读都属于群混合文本的阅读和多重文本的阅读都属于群文阅读。
文阅读。
nn现有的群文阅读大多是多重文本的阅读(连现有的群文阅读大多是多重文本的阅读(连续性文本续性文本+连续性文本),我们可以打开思连续性文本),我们可以打开思路,也可进行混合文本(连续性文本路,也可进行混合文本(连续性文本+非连非连续文本)这一类型的群文阅读。
续文本)这一类型的群文阅读。
nn开展群文阅读训练,可与单篇课文教学构成开展群文阅读训练,可与单篇课文教学构成互补。
互补。
二、语言与思维二、语言与思维nn说起训练,一般都认为只是技能训练,一些同说起训练,一般都认为只是技能训练,一些同志反对语文训练,其立足点也在技能训练。
志反对语文训练,其立足点也在技能训练。
nn其实,训练在学校教育是须臾不可缺少的。
不其实,训练在学校教育是须臾不可缺少的。
不光技能、能力培养离不开训练,更重要的是思光技能、能力培养离不开训练,更重要的是思维也离不开训练。
每个学科都有训练思维的任维也离不开训练。
每个学科都有训练思维的任务,但语文教学中的思维训练之所以更独特,务,但语文教学中的思维训练之所以更独特,是因为语文是思维的工具。
是因为语文是思维的工具。
nn任何一个正常人,他是依靠并通过语言进行思任何一个正常人,他是依靠并通过语言进行思维的。
语文教学中的训练主要是思维训练,语维的。
语文教学中的训练主要是思维训练,语言是思想的直接现实。
言是思想的直接现实。
nn一nn早在早在1912年年小学校教则及课程表小学校教则及课程表指出:
指出:
“国文要旨,在使儿童学习普通语言文字,国文要旨,在使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力,兼以启发其智德。
养成发表思想之能力,兼以启发其智德。
”nn这里的这里的“智智”,就是以思维力为核心的智,就是以思维力为核心的智力。
智力作为力。
智力作为“保证人们有效地进行认识保证人们有效地进行认识活动的各种稳定的心理特点的有机综合活动的各种稳定的心理特点的有机综合”,它包括注意力、观察力、记忆力、思维,它包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五个基本因素。
力和想象力等五个基本因素。
nn群文阅读(主要指课内群文阅读)不同于群文阅读(主要指课内群文阅读)不同于一般的拓展阅读、广泛阅读和课外阅读。
一般的拓展阅读、广泛阅读和课外阅读。
nn群文阅读不是简单的数量求多,或是泛泛群文阅读不是简单的数量求多,或是泛泛的多读,也不是形式求丰,而主要是思维的多读,也不是形式求丰,而主要是思维训练,思想的交流。
有助于发展学生的思训练,思想的交流。
有助于发展学生的思维,提高思维的品质;学生越读头脑越灵维,提高思维的品质;学生越读头脑越灵活,越读智力越发达。
活,越读智力越发达。
nn阅读教学要探讨文本表达了什么?
怎么表阅读教学要探讨文本表达了什么?
怎么表达的?
为什么这样表达?
原来是针对单篇达的?
为什么这样表达?
原来是针对单篇课文来思考,现在是针对一组文本来思考。
课文来思考,现在是针对一组文本来思考。
不仅思维的容量大了,而且对思维品质的不仅思维的容量大了,而且对思维品质的要求也高了。
要求也高了。
nn思想的交流不同于物物交换。
物物交换,一思想的交流不同于物物交换。
物物交换,一个苹果交换一个梨子;一种思想与另一种思个苹果交换一个梨子;一种思想与另一种思想的碰撞可以产生两种或两种以上的思想。
想的碰撞可以产生两种或两种以上的思想。
nn例如,陶渊明例如,陶渊明五柳先生传五柳先生传“好读书,好读书,不求不求甚解甚解,每有会意,便欣然忘食。
,每有会意,便欣然忘食。
”没有把没有把“不求甚解不求甚解”作为事情的结束,而是说没有再作为事情的结束,而是说没有再去在字面上多作分析,把困惑之处仍旧记在去在字面上多作分析,把困惑之处仍旧记在心上。
一旦遇到其他的诗文,或生活中的某心上。
一旦遇到其他的诗文,或生活中的某些感受,有了新的感悟,触类旁通,就把悬些感受,有了新的感悟,触类旁通,就把悬疑解决了。
疑解决了。
nn从整篇文章着眼,联系陶渊明其他有关的从整篇文章着眼,联系陶渊明其他有关的诗文考察,收获一定会更多一些。
他的诗文考察,收获一定会更多一些。
他的移居移居之一结束的两句是之一结束的两句是“奇文共欣赏,奇文共欣赏,疑义相与析疑义相与析”,可知他决不是对书籍可知他决不是对书籍“浅浅尝辄止尝辄止”的人。
的人。
不仅自己要认真思考、寻不仅自己要认真思考、寻求感悟,有时还要与友人互相研讨,共同求感悟,有时还要与友人互相研讨,共同切磋切磋。
nn朱光潜朱光潜咬文嚼字咬文嚼字nn作者认为郭沫若援例把作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风你有革命家的风度度”改为改为“你这革命家的风度你这革命家的风度”,似乎改,似乎改得并不很妥。
得并不很妥。
nn他还认为韩愈之他还认为韩愈之“敲敲”是否优于贾岛之是否优于贾岛之“推推”也值得商榷。
对此,作者说出了一番也值得商榷。
对此,作者说出了一番令人信服的道理。
这种独立思考、求真求令人信服的道理。
这种独立思考、求真求实的实的创新精神创新精神。
nn(我们原在咬文嚼字,非这样锱铢必较不(我们原在咬文嚼字,非这样锱铢必较不可。
咬文嚼字有时是一个坏习惯,所以这可。
咬文嚼字有时是一个坏习惯,所以这个成语的含义通常不很好。
但是在文学,个成语的含义通常不很好。
但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。
松的谨严。
文学藉文字表现思想情感,文文学藉文字表现思想情感,文字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝炼。
咬文嚼字,在表面上象情感还没有凝炼。
咬文嚼字,在表面上象只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。
思想和情感。
)nn其实,我们平日说的话、写的文章,包含话语其实,我们平日说的话、写的文章,包含话语形式(怎么说)和话语内容(说什么)两个方形式(怎么说)和话语内容(说什么)两个方面。
面。
nn语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系,语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系,一定的话语内容生成于一定的话语形式,一定一定的话语内容生成于一定的话语形式,一定的话语形式实现一定的话语内容。
的话语形式实现一定的话语内容。
nn因此因此“说什么说什么”生成于生成于“怎么说怎么说”之中。
人之中。
人们不是先有一个无形式的内容,然后在这内容们不是先有一个无形式的内容,然后在这内容之外去寻找一种形式把它表达出来,而是一定之外去寻找一种形式把它表达出来,而
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