湖南大学教学实践网.docx
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湖南大学教学实践网
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篇一:
6教学效果
一、校外专家评价
1)武汉理工大学赵北平研究员:
《职业生涯规划与就业指导》课程是高校职业指导课程中一门重要课程。
近年来,湖南大学课程组围绕精品课程建设开展了大量卓有成效的探索工作,取得了丰硕的成果,形成了特色。
该课程任课教师职称结构、学历结构、年龄结构等师资结构方面都很合理。
该课程在教学内容上注重理论与实际教学的有机统一,并配套课程网络学习资源,能增强学生的感性认识。
在教学手段上注意了多媒体和传统板书相结合,运行较好。
同时从学生在实践中遇到的问题入手,将问题解决贯穿全程,具有鲜明的学科特点和现代教育特色,课程建设的思路比较成熟,教学程序具有可行性和效用性。
通过这一系列教学方法和教学手段的改革,我认为《职业生涯规划与就业指导》课程是精品课程。
二、学生评价
学生评价意见1:
听了《职业生涯规划与就业指导》课,我感觉收获很大,具有多年教学经验的胡志勇老师,教学方法新颖独特,并且行之有效。
他总是把很抽象的理论描述得浅显易懂。
在这种教学方法指导下,深奥的理论知识并不显得枯燥,相反,让我们觉得生涯发展问题非常有趣,极大的激发了同学们的学习欲望。
上胡老师的课让我们感觉不仅是在学习知识,更像是做做人做事,通过上这门课为我们今后的生涯发展打下了良好基础。
同学们普遍对《职业生涯规划与就业指导》课非常满意,大家对夏老师的教学能力非常肯定,我们期待这种高水平的课程能够越来越多。
汉语言文学0601刘开举
学生评价意见2:
《职业生涯规划与就业指导》是一门实践性非常强的课程。
谭琳老师运用了大量的案例,学习起来枯燥无谓。
但我们在谭老师的指导下,学习起来津津有味。
谭老师教学幽默风趣,生动形象。
把枯燥的理论性非常的知识变的通俗易懂,并且上课的过程能结合各种实际应用的例子激发我们学习的热情。
所以同学们学习的热情非常高,学习效果也非常好。
因此得到了同学们的一致好评。
课后答疑也是我们教与学的一个重要的环节,对我们众多百思不得其解的问题,他以通俗易懂的讲解使我们瞬间恍然大悟,轻松地消除疑问,并且耐心的帮我们指出我们需要注意的地方,我们最容易出错的地方,对本课程有了更加深刻的了解。
谭老师真的是做到了任劳任怨,为人师表,严于律己,对同学和蔼可亲,既是良师亦是益友,我们由衷的感谢谭老师。
环境工程0702班:
黄跃
学生评价意见3:
《职业生涯规划与就业指导》课程是我校大学文化素质教育课程体系中一门重要课程,对于提高我校学生生涯规划意识,变被动学习为主动学习起到了很大的帮助。
程华老师作为我们《职业生涯规划与就业指导》的任课老师,在授课时能够和学生互动,用形象生动的例子,通俗易懂的讲解,使同学们对这门课程产生了浓厚的兴趣。
程老师对于我们不懂的地方,总是一而再,再而三地讲解,直到我们完全掌握。
程老师课间经常和我们交流,问我们哪里还需要讲解,哪些地方还需要增加例子,这让我们明确认识到该课程的重点所在,并真正地掌握它们。
通过这门课程的学习,我们掌握了生涯规划与发展的基本理论,这些理论将服务于我们对自身生涯发展的思考和实践。
我们由衷地感谢程老师在学习过程中给予我们的教导和帮助。
行政管理0602班:
柏玉丽
学生评价意见4:
《职业生涯规划与就业指导》是我们公共选修课,对其掌握程度的好坏将直接影响我们今后的个人发展。
我上了这门课后觉得很有意义,在这门课上让我学到了应该对自己的大学生活有个规划。
以前比并没有想过要怎么去度过这大学四年,也很迷茫,现在至少自己会做一些规划,规定自己在这四年要做些什么,怎样让自己以后的生活会更好。
这门课给我们讲了什么是职业价值观,什么是职业生涯等很多关于我们以后职业发展的内容。
我觉得与其他的课程相比,这门课对我们更加有用,因为以后我们将要面临的就是工作的问题,现在了解一些关于职业方面的知识,让我们更好的为我们的职业做好准备,也能对那些虚度大学生活的人做个提醒。
工商管理0601班:
郭晓光
三、校内评价
1)湖南大学工商管理学院博导马超群教授:
《职业生涯规划与就业指导》是我校大学文化素质教育课程体系中一门重要课程。
课程组全体成员在《职业生涯规划与就业指导》课程建设方面做了大量的工作。
课程对于学生了解社会,了解就业市场,规划学业,培养锻炼自己工作能力,解决就业有重要的作用。
我校就业指导中心在长期的教学实践中已形成了成熟的教学体系和丰富、实用的教学资源。
该课程理论和实践统一,注重实用性,课程教学手段新颖,现代教育手段和其它科学发展的最新成果在课程建设中都有体现。
该课程有一支稳定的、知识和年龄结构合理、责任心强、有较强团结协作精神的师资队伍,主讲教师长期从事就业工作,知识结构新、教学经验丰富、教学特色鲜明,课程建设准备工作充分,课程教学改革措施切实可行。
2)湖南大学法学院博导陈宇翔教授
校《职业生涯规划与就业指导》课程建设思路清晰,课程规划日益成熟,一支知识结构涵盖全面、年龄结构合理、富于开拓创新精神、业务水平高的教学梯队已经形成。
近年来,课程组成员为将本课程打造成精品课程,在理论创新和实践应用方面做出很大努力,特别是参与式教学等多项教学改革都具有鲜明的特色,对促进学校就业工作起到实际效果。
课程设计符合学科特点和学生就业、择业需要,教学资源齐备,课堂仿真模拟与人才市场实习相结合的实践环节具有实效性,教学效果显著。
从本科人才的素质教育和我国就业市场的需求来看,将《职业生涯规划与就业指导》打造成精品课程具有重要意义。
三:
校内管理部门提供的近三年的学生评价结果
湖南大学教务处每学期组织学生参与课程教学质量网上评估,评估的内容包括客观项目和主观项目两部分,客观项目涉及教师教学态度、教学内容、教学方法与教学效果等四个方面,其中理论课测评表含10项指标,主观项目包括教师教学的突出优点及对课程教学的建议和希望。
根据教务处组织的对于本课程的评估,近三年学生的整体评价皆为“优秀”。
2007-2021年第一学期总分等级:
优参评率:
75.51%
2007-2021年第二学期总分等级:
优参评率:
93.93%
2008-2021年第一学期总分等级:
优参评率:
100.00%
四、学生感悟
路在脚下
-----------07届工管院校友雷泉
又将到大学里一年一度的毕业时期了,一批学弟学妹即将走向新的征程。
转眼想来,时光飞快,从湖南大学毕业已经一年了,现在已经有了一份稳定的工作。
依稀还记得大三时作为即将毕业的学生,我深切地感受到所面对的就业压力。
学校就业指导中心组织的就业指导课正好为我这样迷茫着的大学生提供了宝贵的信息。
就业指导课程有着高度的开放性、兼容性和杂糅性特点,涉及职业发展、心理学以及思想政治教育等诸多学科,结合了大学生的成长需求特点。
同时希望学校加强对就业指导专任教师培训的力度,提升专业理论知识和基本教学技能,以适应就业指导课程教学的需要。
从指导课中颇有受益,感触良多,我总结出了以下几点内容。
大学生求职,实际就是求职信息传播,就是大学生通过书信、上网、登门或引荐等渠道,向可能的聘用单位,表达欲求任职的意愿。
大学生怎样才能成功求职呢?
从信息传播成功关键因素分析,主要有以下四个方面。
第一,自己首先是合格的大学毕业生。
也就是,自己本身是有用之才。
是才或非才,主要体现在三个方面:
1、有无过硬的专业知识和技能,如外语、计算机等级证书是高或低,有无其他的如编程、会计、律师等任职资格证书或获奖证书。
2、是否具备较强的敬业爱岗和开拓进取精神,如为什么向贵单位求职。
专业学习中取得了哪些成果如文章、论文、作品等。
3、是否具有巨大的发展潜力,如有何特长爱好,当过学生干部没有,是否吃苦耐劳,是否是共产党员、三好学生等。
第二,能够较准确地找到自己与聘用单位的共同点。
即自己的志向、知识、能力、特长、兴趣、爱好等与聘用单位有没有共同之处,自己比较适合的那类单位有没有聘用大学毕业生的计划、指标。
若要能够比较准确地找到双方的共同点,那么,至少应有两个条件:
一要认清自己,个人离自己最近,然而最难以认清自己;二要下番功夫,认真搜集、分析和利用聘用信息。
同时,眼界还要放宽些,不宜局限在某个行业或某些单位,以增加成功机率。
越是有竞争,越能体现自我,不要为压力所难,应化困难为动力!
希望每一位即将毕业的大学生们做好心理准备,坚信“天生我才必有
用”的信念。
地上本没有路,只要我们敢问路在何方――路在脚下!
从实际出发,灵活选择
――――“就业指导课”学习感想2006级机械院雷志华就业指导课上老师们讲到了很多我们以后会遇到的问题,即将遇到的问题,告诉了我们很多普遍的应对方法,但我们不能光只看,不动手,必须实践才能在以后的困难中从容的对待,以获得成功。
就业指导课程的设置使学校的就业工作从传统的市场开拓、事务办理,转向了学生就业能力和就业素质养成并重的发展道路。
在教学工作中,教师把就业实务中积累的案例和经验及时地传递到我们学生中,有利于不同发展阶段的学生对职业发展和择业就业形成自身的认识和理解,有利于帮助学生认识自我、认识外部工作世界、科学规划自己的职业生涯之路。
毕业生要正确认识自己,主动适应社会。
在择业过程中,每一位毕业生都希望找到一份称心如意的工作,这是人之常情的事。
但是怎样才能实现这种愿望,这就需要正确认识自己,客观评价自己。
不少毕业生更多地考虑“我想从事什么职业”、“我愿意干什么工作”,而很少了解社会需求,很少能用“我能干什么”的眼光全面地审视一下自己,因而使自己陷入择业期望值过高的误区。
毕业生应当给自己做出
篇二:
大学教学论
第一章大学教学引论
学科性质:
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
从学用来专门研究大学中的教学问题,探究大学教学规律,指导大学教学实践。
从学科发展渊源来说,大学教学论是教学论在高等教育领域的廷伸与拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。
教学问题是教育学研究中的核心问题,教学论是教育学科群中的一个重要学科。
夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,其含杜威反对单纯传授书本知识,在教学组织形式上,他反对传统的课程教学,认为班级授课制是消极地对待儿童机械地使儿童集合在一起课程和教法划一,不利于儿童的发展。
布鲁纳的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”提倡上。
布鲁纳特别强调学科的基本结构。
布鲁纳的课程结构理论:
使用“发现法”可以提高智慧的潜力,能使外来动机向内在动机转化,能使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。
大学教学论要真正成为一种理论研究,不仅要有研究的对象,更要有研究的问题,即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。
高等教育时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生,大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用,就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系,这是大学教学论研究的一个重要领域。
现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识、进取精神与健全的人格。
文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。
德国大学教学传统:
研究和发展知识。
1809年,洪堡建立了柏林大学,并系统地形成了自逐步成为世界大学的中心。
文献记载,春秋战国时期,在齐国出现了的思想重镇。
到宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校的诞生。
书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。
1912年,蔡元培作为教育总长制定《教育部大学令》,确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨,使“学”与“术”分离,确定了大学以文理两科为主的综合性,确立了大学评议会、各科设教授会的方针、形成所谓“教授治校”制度。
第二章大学教学的哲学基础约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家,是现代教育思想最重要的代表人物,其教育理论具有持续的世界影响力,所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论,是他教育著述的代表作。
杜威提出:
“存在即被经工具主义;教育是哲学的实验室。
杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。
哲学是教育的普通原理,教育是哲学的实验室。
杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来,既看到了民主社会对促进大学教学的民主精神的保障作用,也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。
永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派,以实在论的哲学观为依据,提倡古典主义的教育传统,反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观,属于现代西方教育理论中的新传统流派。
美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。
这些要素在任何时间或任何地
方都是相同的。
”永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”,力图恢复传统评。
永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性,把人塑造成人,人的本性是永恒不变的。
人文学科应当永远居于课程的中心,经验科学只能居于次席。
在师生关系上,永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”,认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。
赫钦斯认为:
大学之道首先在于所有不同科系不同专业识教育”主张。
1945年,美国哈弗大学课程规告,主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质:
有效思考、清晰地沟通思想、适切地判断是非、辨识普遍性的价值。
“元培计划”是北京大学2021年启动的本科教育和教学改革计划,旨在低年级实行通识教育,高年级实行宽口径专业教育,达到培养基础好、能力强、素质高的一流本科生的目的。
以及“本族群的属性”这种永恒性的研究,其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
P49人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派,其主要代表人物有马斯洛、卡尔―罗杰斯、乔治―凯利等。
人本主义的教育理论根植于自然人性论的基础之上。
马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性,协助个体把自己作为一个独特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。
罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等,而在于教师和学生间特定的心理气氛因素。
人本主义的教育者认为:
学生是一个独立自主的个体,学生的发展、成长应与他自己相比较,看他是否比以前更有进步。
当代美国大学三个“结合”教育,以学生为中心,一切为了学生成长,一切从学生的实际出发,一切都让学生自主选择、自我负责。
建构主义(结构主义):
代表人物让・皮亚杰、维果斯基、劳伦
中自然而然的情感、态度和价值观等。
1.学科课程,学科课程也称“分科课程”,是一种主张以学科为中心来编写的课程。
学科课程的优点是它的逻辑性,系统性和简约性,有利于学生学习和巩固知识,同时也便于设计和管理,因此学科课程至今仍然深受老师们的肯定和拥护。
2.经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”,是指在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
通识教育通过为学生提供宽广的教育基础,促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展,使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
通识课程和专业课程的不同之处在于:
通识课程面向全校学生开设,专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
选修教育课程实行完全的自由选修,既没有选择领域的教学大纲的构成,教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。
教学大纲应突出重点贯彻“少而精”的原则。
二、大学教材。
教材是教师讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各
的机会和便利。
2.网络教学资源建设,
(1)网络教学资源建设的主体首先是任课教师,教学资源建设的另一大主体是大学生自己。
教学手段的发展
(一)、教学手段的含义教学手段是构成教学系统的要素之一,是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。
传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。
其基本的特点是对自然物的直接利用。
三、现代教学手段与学科教学的整合所谓现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所述特征的教学手段,它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。
简言之,现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
这里所谈的整合,也主要是指多媒体手段与学科教学的整合。
现代教学手段(多媒体教学手段):
基于网络、多媒体技术,显标志的教学手段。
第五章大学教学新模式
案例教学起源于19世纪70年代的美国哈世纪90年代以来,它在我国高等教育国愈来愈受到重视,1998年,全国教育硕士培养中要大特殊的教学材料。
同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。
1992年,美国学者舒尔曼曾指出,案例教学是:
“教学法的方法与教学案例的联全应用。
”案例方法不同于个案研究,“案例方法是教育学的一种形式,而个案研究是定性研究的一种形式。
(二)案例教学的基本特征1.生动的情境性情境性也即案例性,是案例教学区别于其他教学模式的根本所在,2.高度的拟真性。
案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验,要把学习的主动权给学生,体现了当今“以人为本”的教育理念.在教学方式上,传统教学的典型特征是填鸭式,即教师讲特点是讨论式,教师可以参与学生的讨论,但不是权威性的,教师和学生可以进行从向沟通。
(一)案例设计与编写应产物的原则1.针对性针对性是案例选编必须的首要原则。
案例的针对性主要体现在两方面:
一是必须针对教学目的选编案例。
二是必须针对学生选编案例。
三、案例教学的实施案例教学作为一个完整过程,一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节,它们是一个有机的整体。
(二)引入案例案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境和表演法等。
(三)分析讨论案例分析讲解案例是案例教学最重要的一步。
针对性是案例选编必须遵循的首要原则:
必须针对教学目的选编案例,必须针对学生选编案例。
分析讲解案例的主要目的:
通过引导学生对案例的思考、分析、讨论,使学生对案例有较深刻的认识,总结归纳出带有普遍规律性的理论,进而促进知识内化。
双语教学三种类型:
1全外型:
外文教材,学生刚入学时使用本族语,然后逐渐在部分学科中使用第二语言(保持型双语教学)也称为“保持型双语教学”。
3混合型:
过渡型双语教学。
我国双语教学中最普遍、最突出的矛盾是师质不足、水平不高。
网络教学:
在一定的教学思想和理论指导下,应用多媒体和网络技术,通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多媒体教学信息的收集、传输、处理、共享等,来实现教育教学目标的教学模式。
网络教学国外发展较早,1998年教育部批准清华、湖南大学、浙大、北京邮电大学为首批试点高校。
网络教学模式分同步式和异步式
研究性教学是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较普遍认同和实施的一种新教学模式。
课程选择:
在课程选择上,可以考虑先从非统考学科开始,或从一前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科。
缺乏双语教学师资目前在我国高校双语教学中,最普遍、
科归属上说,它是高等教育学的一门分支学科,教育,却“曲高和寡”,最终遭到了多方面的批
是教学论的经典著作,尊定了这门学科的基础。
之间必须具有共同的精神文化基础,提出“通义是:
事物呈现于感官、在意识中留下的印象。
划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报
限制,也没有学分数的限制(少数情况例外)。
(一)具有相应教学手段,主要体现在以多媒体为外
和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、佛大学法学院,后流传于欧美和其他国家。
20
赫钦斯“对西方人而言,”对“共同人生”视听材料等,其中,教科书和讲义是教材的主
教材内容组织方法:
1逻辑式2心理式。
教材内容的编排方式:
1直线式2螺旋式
第四章大学课堂教学
教学方法设计:
围绕一定的教学目标,依据教学内容和学生身心发展特点以及手段条件因素,设计教学要采用的策略、方法及其组合。
常用教学方法:
(一)讲授法1.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
2.讲授法的优势讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园,它至今仍是大学课堂教学的主要方法。
(二)课堂讨论法1.课堂讨论法的含义:
难点和热点问题,组织学生以全班或小组的形式,围绕教材中的中心问题各抒已见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
2.课堂讨论法的类型:
大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型:
一是
体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。
力推广案例教学法。
案例教学法既包括了一种
讨论法是在教师的指导下,就教学内容的重点、学生听单向传递的独白式教学,而案例教学的
己的大学观。
在19世纪,德国通过制度创新,斯・科恩伯格、罗伯特・J・斯滕伯格、卡茨等。
知识性讨论,以理解和应用教材的相关知识为
建构主义强调学,强调学生对知识的主动探索、目的,其应用性较广;二是学术性讨论,以超主动发现和对所学知识的主动建构,强调质疑、越教材内容为目的探讨相关的问题,一般在高
年级采用。
(三)问题教学法1.问题教学法的含义问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授程中所遇到的新问题来组织课堂教学学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
(五)1.读书指导法的含义:
专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。
所谓教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件,组织安排教学活动的方式。
一、班级授是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的组织形式。
班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的,我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆,20世纪初以来,随着现代学制的逐步确立,班级授课制随着在全国推广。
(四)局限班级授课的局限主要的:
教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独特性受到一定程度的限制。
(一)专题研讨:
最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。
(三)凯勒制教学:
20世纪七八十年代美国制”,主要用于大学和中学的教学。
(四)小队教学1.小队教学的做法―其根本做法是:
由若干教师组成教学小队,共同负责一个班或几个平行班的教学工作,共同制订教学计划,并根实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要,为课堂教学的互动与探究提供充分
第三章大学课程体系与教学内容大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分,这些实质性内容是教育实现其合理的课程结构可以提高人才培养质量。
教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
课程三大类:
其一,课程即学科。
这是较早、影响较深远的一种观点。
这种观点的基本思想是:
学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择,并按照学者的认识水平加以编排。
这种课程的一般特点有:
第一,课程体系按照科学的逻辑进行组织;第二,课程是社会选择和社会意志的表现;第三,课程是既定的、先凌驾于学习者之上的,学习者必须服从课程,在课程面前扮演接受者的角色。
其二,课程即经验。
这种课程的一般特点表现为:
第一,课程是从学习者的角度出发和设计的;第二,课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的;第三,学习者是学习的主体。
其三,课程即活动。
这种观点的特征是:
第一,强调学习者是课程的主体,以及学习者作为课程主体的能动经验为中介来实施课程;第三,强调活动的完整性,突出课程的综和性和整体性,反对过于详细的分科教学;第四,强调活动是人心理发生发展的基础,重视学习活动的水平、结构、
(二)隐性课程,隐性课程研究的萌芽,可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”,即指学习
一所著名学府――稷下学宫,
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