有关教学设计的几个问题DOC.docx
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有关教学设计的几个问题DOC
有关教学设计的几个问题
教学设计格式要求
【标题】 标题要具体、明确。
通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。
【设计思想】简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
【教材分析】
1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。
3.本节教学内容之间内在的相互联系,与前后知识间的联系,与其他学科间的联系。
【学情分析】分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。
【教学目标】(三维目标)
依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述,注意将三维教学目标有机地联系在一起。
表述时可按下列两种方式:
融合式:
将三维目标融合在一起描述,1、2、3、……
分类式:
按知识与技能目标、体验性目标(过程与方法、情感态度与价值观)分别描述。
【重点难点】
本课的教学重点和教学难点。
【教学策略与手段】
本课教学中所运用的教学模式、教学策略、教学方法和教学手段。
【课前准备】
1.学生的学习准备;2.老师的教学准备;3.教学环境的设计;4.教学用具的准备。
【教学过程】
数字序号:
一、1、
(1)、①
描述教学过程的各个环节,力求做到:
教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验,体现自主、合作、探究学习方式的主要特征;努力实现学科教学的科学性,关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系;较好地体现过程性评价对学生发展的作用,体现老师有效的指导;突出教学重点,巧破难点;内容安排合理、有序,容量适当;教学媒体使用适时、适量、适度,体现创新性和可操作性。
【板书设计】(知识结构)
【作业设计】
作业设计是有效课堂的延续与补充,要力求有效,巩固课堂所学知识,拓展思维空间,培养学生的创新能力。
【教学设计反思】(或教学设计的说明)
教学反思可视为教后总结,“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行,可就具体的教学细节,要点中穴位。
“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的,为什么这样设计,以及如何实现重点、难点的突破,可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。
教学设计格式
1、教学设计应能全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,在学习方法的引导和教学方法的运用等方面有所创新。
2、教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。
文稿统一用A4纸打印,左侧装订(两枚),有封面的一份,封面和标题字体为黑体2号,正文字体为宋体小4号字,正文内不能出现单位、姓名等信息。
3、设计应在教学实践中运用和检验过,有较强的操作性,并具有典型性、启发性、真切性,最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。
具体格式见上面《招远一中教学设计格式要求》要求
教学设计基本要求
1、教材分析(可选项)
简述本次课在本教材中的地位、特点及采取的相应策略。
如果下文中需要说明,则写;否则可以省略。
2、 教学目标分析
简述本次课的教学目标,可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度考虑。
视需要而写,不必面面俱到。
体现本教学设计的特色所在、重心所在,要与下文相呼应。
3、学习者特征分析(可选项)
简要分析与本次课相关的学习者的心理特征、先前知识储备等。
如本次课没有特别的要求,此部分可省略。
4、所用的教学资源及环境
简要说明本次课所用到的教学资源及教学环境。
包括本次课所用的课件、PPT,上课时课堂的配置,包括是否为多媒体教室,或者是教师机
5、教学策略
针对上述因素,所采取的教学策略是什么。
简要描述。
6、教学过程
清晰地描述教学过程的各个环节的设计思想、实施过程、实施效果等。
7、教学反思及自我评价
针对上述教学环节,对教学目标的达成,课堂上生成性知识的处理、师生互动,教学相长等方面存在的不足进行理性的思考,给出自我评价或改进的建议。
教学设计的四个要素
教学设计是教师教学工作中的一个重要环节,它是一项复杂的教学技术。
如何进行教学设计,它包含了哪些内容,我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代教育技术学的角度将完整的教学过程进行分析,从中总结出教学设计过程的四个基本要素。
1.制定教学目标。
通过教与学的活动,要求学生掌握哪些知识或技能?
形成怎样的态度和认识?
要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标,这是教学系统设计的一项基本要求。
2.进行任务分析。
确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。
3.选用教学方法。
包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。
4.开展教学评价。
了解教学目标是否达到,并为修正教学系统设计提供实际依据。
上述四个基本要素相互联系、相互制约,完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。
教学设计的作用
教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划,这个计划是老师上课的思路和过程,所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。
教学设计是对教材的再度开发,是老师的创造性活动的设计,即依赖于教材又突破教材的束缚。
我们可根据教参,既备教材,又备学生,让老师有发挥的空间,进行教学设计时,要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣,带领学生走进课堂,深入浅出的引领学生走进知识的殿堂。
老师在教学设计中,也要有新的教学理念、教学思想,这样的课,才会紧紧抓住学生,吸引学生。
1.有利于大面积提高教学质量
教学设汁着眼于激发、促进、辅助学生的学习,保证没有一个学生处于教育劣势,力求使每个学生都有同样的机会发挥和完善自己的才能,能适应环境并积极参与改造的活动。
这样就能保证教学面向全体学生,促使大面积提高教学质量。
2.有利于因材施教
教学设计强调教学不仅要从社会需要、教学内容、教师及教学资源等实际出发,更要求对学习者进行科学分析,综合考虑采用何种教学策略、教学环境,并通过评价进行反馈,根据每个或某类学习者实际,采取强化措施,使教学对不同的学生产生不同的效果,促使他们按各自的特点有效发展,真正作到因材施教。
3.有利于教学过程最优化
教学设计具有很强的适应性,大量地用于课程设计、单元设计、课堂设计、教学课件和媒体设计等,因而有利于教学过程的各个环节都保持最佳状态。
教学设计和教案的区别
一、概念的范畴不同
教案是教育科学领域这的一个基本概念,又叫课时计划,是以课时为单元设计的具体教学方案,是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程,内含教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计,是教育技术学科的重要分支,形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计,主要是运用系统分析方法、解决教学问题,优化教学效果为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础,具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同
教学设计是把学习者作为它的研究对象,所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程,也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主,所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案:
就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容,因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同
教案是教材意图和教师意图的体现,它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位,却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”,以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据,教师在设计中既要设计教,更要设计学,怎样使学生学得更好,达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同
教案一般包括教学目的,教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课型,教法的具体运用,时间分配等因素,从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲,有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素,然而在实际的教学工作中,我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
教案与教学设计的内容对比
(1)目的与目标
教案中称之为教学目的,多来源于教学大纲的要求,比较抽象,可操作性差,使课程重视了整体性、统一性,忽视了学生个性的发展,淡漠了世界观和人生观的修养。
教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定,教学目标更加体现了素质教育的要求,教学目标更加具体,更加具有可操作性。
(2)重难点分析与教学内容分析
教案中的重难点分析主要由教学大纲指出,是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分;
教学设计中的教学内容结合学习者进行分析,有一定的系统性和连续性,分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。
(3)教学进程与新课程教学过程设计
教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。
重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练,强调教师的主导地位。
教学设计:
分为三个阶段:
准备阶段、实施阶段和评价阶段。
不同的课型教学过程的设计流程不一样。
但是一定要体现学生既是教学活动的对象,又是教学活动的主体,教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。
(4)教学方法和教学用具
教案中的教具使用比较简单,多为模型、挂图等公开发行的教具,缺乏针对性和创新性;
教学设计非常重视媒体的选用和使用,而且注意使用时的最佳作用和最佳时机,有较理想的教学效果。
(5)教学评价
教案:
在编写的过程中评价体现的不明显;
教学设计:
依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价,是教学设计中的重要环节。
1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变;
2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成,也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变;
3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价,向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。
总之,教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化,特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入,对教案的编写有巨大的冲击力;
教学设计虽然有了自己的理论框架,但还需要在教育实践中充实和完善。
由于二者既有相同点又有明显区别。
而且二者都要在教育实践中得以发展,很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。
完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果
教学设计基本步骤
1.教学对象:
具体分析所选班的学生的基础、学习情况,及学生对本次课的知识的理解能力,通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
2.教材分析:
分析教材所涉及的内容,对内容进行分层,哪些内容是学生必须掌握,是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前的知识水平有哪些差距,学习的内容对学生有哪些实际的帮助。
3.教学目标:
根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析,设定本次课的教学目标,重点要突出技能目标(目标要实际、具体)。
4.教学重点、难点:
突破教材,来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
5.教学思路:
为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段,能达到的预期教学效果。
6.教学策略:
能充分体现本次课的教学思路,在课堂教学中所采取的具体做法;对教学过程能有一定预测,并如何调控。
8.教学流程图:
用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。
7.教学过程:
与教学策略相符,充分体现师生互动,及教师的主导作用。
新课改下的教学设计理念及策略
新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,要完成这一任务,落脚点在课堂教学。
课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学,并以此统摄和改造教学过程,再好的课程也只能是空中楼阁;而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势,也只能是无本之花。
传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动,“以纲为纲,以本为本,是这种传授活动的金科玉律。
”在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视处理好教材、教好教材为教学艺术。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
这就要求教师根据课程标准的规定,创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程,以达到生成性实施课程的目的。
要达到以上的目的,首先要搞好教学设计。
一、教学设计
这里我不论述什么是教学设计及其基本程序,单单讲其以下几个基本理念:
㈠创设“学习环境”
新课程所指的学习环境,包括传统意义上的教学四要素:
“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。
在此基础上,增加了三个要素。
⑴情境:
新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境,并要求把学习任务全部置于情境中。
⑵协作:
新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助,协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。
⑶资源:
新课程作为教学活动的五大学习资源:
一是传统意义上的教学资源(教材);二是教师与教师的帮助;三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习;四是将与学生个性相对的学生群体;五是学习活动中的所有因素、事物、人物,尤其是学生的课堂活动。
㈡整合教学目标
新课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标,必须强调教学过程,强调学生的“经历”和“体验”,使学生既能掌握知识又学会反思、评判,并有所创新。
要实现这一目标,必须强调认识与情意的统一,“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。
”这就是说,课堂教学要成为充满情趣的活动,培养学生积极的情感和意志。
新课程强调情感、态度、价值观三个要素,并赋于它新的内涵:
情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度和责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值,更强调个人的价值与科学的、人文的、人类的价值的统一,使学生确立对真善美的追求。
㈢构建互动课堂
人是开放性、创造性的存在,教学是教师教与学生学的统一。
因此,我们可以说,教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。
课堂是一个开放的系统,决不能拘泥于某些程式化的设计,我们的教学要强调实施过程中开放性地吸纳直接经验,弹性灵活的成分及意料之外的体验,鼓励即兴创造,超越预定目标要求。
对教学而言,交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言,交往意味着心态开放、主体性凸现,个性张扬,创造性得到释放;对教师而言,交往意味着与学生一起分享理解,意味着角色定位的转移,是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
教学的预设性要求,导致了教学运行体系的相对封闭。
传统的教学因为过分预设和封闭,使课堂教学变得机械沉闷,缺乏生气和乐趣,使师生无法在课堂上焕发生命的活力。
㈣转变学习方式
本次课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学习搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态,使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程,成为人发自内在的精神解放运动。
㈤发挥评价促进发展的功能
⒈评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。
⒉评价要关怀学生的成长:
促使他们在各自原有的基础上提高和发展。
而不是制定等级,扩大差距,强化选优功能。
评价要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。
⒊评价要唤起学生的主体意识:
让学生参与评价,通过主体参与的评价,促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒,让学生认识自我、了解自我,增强发展信心、形成发展的动力。
⒋引导学生相互评价:
课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。
⒌提倡即时、即地、即兴的评价。
二、教学策略
㈠以问题为中心
课堂教学的成效高低,其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题,能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料,并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。
这就提醒我们课堂教学应“以问题为中心”,采取问题探究法:
1.激疑。
教师创设情境,引发学生学习兴趣,激发学生积极思维,促使学生产生科学的问题。
2.探究。
教师引导学生提出解决问题的假设,教师再引导学生进行分析、推理,或指导学生之间相互讨论,找出解决问题的最佳方案。
3.释疑。
让学生通过所设计选择的方案,进行逐步探讨得出结论。
㈡从学生的体验出发
“从学生的体验出发。
”实现这一理念,至少做到以下几点:
⒈走向“主人”----体验的主体。
学习化社会确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域----整个人的整个方面。
在学习化社会中,教学活动的重心在于“学习”,而非传统意义上的接受。
“教”和“学”是一个过程,是一个学生感知、感受、感悟的过程,过程是重要的,过程属于学生,也属于教师。
在这个过程中,学生应该处于主体的地位。
但这个主体地位不是老师给的,而是应该尊重的。
走向主人,应该表现为学生在先,即让学生先看、先想、先说、先问、先练,给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。
误区:
新课程实施了强调学生的主体参与,教师便以为要把教学的舞台全部交给学生,自己便不自觉地由教学的“中心”走向教学边缘,甚至退出当观众。
分析:
⑴学生怎样真正实现主体参与,在某种意义上说,不仅仅取决于舞台让给学生,而在于教师如何成功地引导、组织和帮助。
⑵学习科学研究揭示,学生参与的实现主要经历三个过程:
①参与意识的产生过程;②自主学习的启动过程;③积极探索与发现的过程。
学生正是通过这种过程实现着主体性的一次又一次的重构与发展,教师必须紧紧抓住这些过程,认真研究每个过程的基本规律,并按规律办事,才能实现学生主体的真正参与。
策略:
做一个成功的引导者
⑴激发学生的兴趣和强烈的求知欲。
⑵教给学生探索、发现的方法,让学生会探索、会发现。
⑶不断引发学生思维碰撞,把学生推到一个又一个思维的波峰浪尖,学生的探索和发现也因此而深入。
⒉走向“活动”----体验的方法。
新课程追求的是以学生自主活动为主要教学方式,要让学生自己去设计活动和组织活动,自己去评价活动的效果,活动会使课堂充满磁性。
⒊走向“生活”----体验的情境。
“以本为本”一直被认为是教学法规,“以本为本”就是将教学内容局限于书本和课堂,造成了教学内容的单调、乏味。
大教育观认为:
“以课堂教学为轴心,向学生的各个领域开拓延展,全方位地把语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。
”
因此我们倡导:
“课程应植根于现实”“学习的外延与生活相等”“课堂应融合鲜活、丰富的社会生活,学生才有体验的情境和乐趣。
如何写好教学设计
一、教学设计重要性
教学设计之所以被重视,被强调,是因为与教案相比,它更多地体现了新的教育教学理念的特点。
新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。
教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
教案与教学设计进行比较,从中可以看出,从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点,我们只有弄清了二者的区别,才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术,在进行教学设计时不会将二者混淆。
二、教学设计的具体内容
教学设计包括教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学策略(教法和学法的设计)、教学媒体等因素,那么在素质教育观念下的这些设计应该是什么样子?
1.教学任务与教学目标
教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿。
新的教学理念从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的。
因此,目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
2.教学重点和难点、关键点的确定及突破
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点,是学生难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。
因此,教师要善于从知识的发展规律(由简单到复杂、由具体到抽象)确定难点,进行教学。
也有的老师在教学中设立关键点,所谓关键就是开启知识之门的钥匙,把一个单元、一节课起决定作用的东西与知识学好,就可顺利掌握、运用教材,这就是知识的关键.
3.教学策略(教法和学法)的设计
教学策略是实现教学目标的方式。
所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
根据素质教育的特征,教师在设计教学策略时应着重思考下列问题:
一是要突出学生的主体地位。
教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。
要从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
二是要面向全体学生,重视学生的个性差异。
在班级授课制下,如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展,最基本的一条准则,就是要面向全体学生,正视学生的个性差异,因材施教。
4.板书的设计
板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
板书是教学思路的体现,也是学生在课后如何复习的指导法略。
我们在设计板书时,一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要。
5.教学过程
众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。
教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。
随着学校教学条件的改善,教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富,也越来越先进。
除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外,录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂,多媒体运用也已不再是新鲜的事。
但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看,还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。
一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。
二是要重视研究多媒体在教学中的应用。
计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。
尽管在目前的课堂教学中,特别是各种公开教学活动中,多媒体手段的运用已不鲜见,这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用,但大多
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