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现代技术与应用复习资料
第一单元 教育技术理念
1、教育的含义2
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节,主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程
广义:
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。
狭义:
主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
2、传统教学观3
定义:
指存在于以往的农业社会和工业社会形态下,以知识、经验传授为主,以学科体系为中心,以教师为主体。
特点:
学习知识满足于教条式的掌握,只重学而不重实践。
3、现代教学观3
定义:
指信息、社会知识经济条件下,以培养学生能力为重点,以学生为主体。
特点:
以综合科知识、能力为重点。
四、教育技术的含义5
教育技术的定义:
从本质上来说,教育技术是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总称。
从实践应用来说,教育技术是在先进教育思想、理论的指导下,运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
)(最具影响力的是美国教育传播与技术协会AECT)
五、教育技术的定义及特点7
现代教育技术:
就是在现代教育思想、理论的指导下,运用现代教育技术媒体,有效地传递和控制教育信息,以实现教育过程的最优化的新型教育方式。
教育学领域在信息化环境下的主要特点:
(1)教育教学信息多媒化
(2)教育教学资源广泛化 (3)教育教学方式个性化 (4)学生学习活动自主化和协作化 (5)教育教学管理智能化
第二单元 教学方法11
1、教学方法的含义与意义12
1.教学方法是实现教学目的不可或缺的工具。
2.教学方法是指在教学活动中,教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
3.教学方法是提高教学质量的重要保证。
4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。
5.教学方法影响学生身心发展。
2、传统教学方法12
1讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法,在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛,且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
2谈话法
谈话法是研究者通过与对象面对面的谈话,口头信息的沟通过程中了解对象心理状态的方法。
3讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力,促进学生灵活地运用知识。
4实习作业法
实习作业法的基本形式是在教师指导下,学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。
5练习法
学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6实验法
实验教学法,是指 学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
7参观法
参观教学法 组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识。
参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。
3、现代教学方法13
1发现法
这种方法要求学生在教师的认真指导下,能像科学家发现真理那样,通过自己的探索和学习,“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。
2探究-研讨法
探究-研讨法是建立在现代教育和心理科学研究成果基础上的一种教学方法,它是在教师指导下,学生通过对有结构的材料的操作探究,再进行研讨,共同得出结论.这是按学生认识规律,通过学生主客观的相互作用,由学生自己掌握知识的过程
3 纲要信号图示教学法
纲要信号图示教学法是一种由字母、单词、数字或其他“信号”组成 教学图表,把讲述的内容提纲挈领、突出重点、简明扼要地表现出来,以 图表作为信息传递给学生的教学方法。
4暗示教学法
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:
“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。
” 暗示教学法一词,又称启发教学法,它是保加利亚暗示学专家格奥尔基•洛扎诺夫在60年代中期创造的,被称为是一种“开发人类智能,加速学习进程”的教学方法。
5非指导性教学法
罗杰斯倡导的“非指导性”,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。
“非指导性”教学的目标在于促进学习。
其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。
教师的教学目标就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程,帮助学生理解他们自己的需要和价值,以便能有效地指导他们自己的教育决策。
4、教学方法的种类14
(1)国外学者的教学方法分类模式
1、 巴班斯基的教学方法分类
依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分,即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把教学划分为三大类 第一大类:
“组织和自我组织学习认识活动的方法”。
第二大类:
“激发学习和形成学习动机的方法”。
第三大类:
“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、 拉斯卡的教学方法分类
分类的依据是新行为主义的学习理论,即刺激——反应联结理论。
(教学方法——学习刺激——预期的学习结果)
依据在实现预期学习结果中的作用,学习刺激可分为A、B、C、D四种,据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
第一种方法:
呈现方法。
第二种方法:
实践方法。
第三种方法:
发现方法。
第四种方法:
强化方法。
3、 威斯顿和格兰顿的教学方法分类
依据教师与学生交流的媒介和手段,把教学方法分为四大类:
教师中心的方法,主要包括讲授、提问、论证等方法;
相互作用的方法,包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法; 个体化的方法,如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;
实践的方法,包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
5、现代化教学方式的构建17
(一)教育现代化的内容
教育观念现代化,教育内容现代化,教育条件设备现代化,教育管理现代化,教师素质现代化
(2)教育现代化的一般特征与内在特征
1、一般特征
(1)强调教育与生产劳动相结合,重视科学教育与人文教育的有机结合,不仅发展学生的智力,也发展他们的体力。
不仅使学生具备较高的科学素养,同时也具有强烈的人文精神,促进学生全面的充分的发展。
(2)教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统,打破同步化、集中化,根据受教育者工作、生活、年龄等不同特点,从学制、课程、质量标准到具体的培养方式,进行改革,尽可能为受教育者提供多种多样的教育形式,使他们能在多种选择中必能选择一种适合自己的学习形式。
打破学校教育的封闭的、一统天下的局面,积极寻求与社会教育、家庭教育、单位教育的合作
(3)在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
注重因材施教。
注重增强学生的创造性,丰富学生的个性。
第三单元 教学模式19
1、教学模式的含义与发展19
1.教学模式
教学模式又称教学结构,简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的
比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、 改良教学而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响 教学的重要因素。
因此,了解教学模式的发展及其规律,对于提高教学质量 具有重要意义。
2、教学模式的发展方向
四个趋势:
1.重能力趋势
2.重学生趋势
3.心理学化趋势
2、教学模式的构成20
1.构成教学模式的主要因素
(1)教学理论或教学思想
(2)教学目标
(3)教学内容
(4)师生结合
(5)操作程序
教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系,构成完整的教学模式
3、现代教学模式的种类22
第一种是社会互动教学模式。
杜威和塞林的小组探索模式, 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式, 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。
第二种是信息加工教学模式。
施沃德的科学探索教学模式, 布鲁纳的概念获得教学模式,
皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式, 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。
第三种是个人教学模式。
罗杰斯的无指导者教学模式, 格拉斯尔的教室集会教学模式等。
第四种是行为修正教学模式。
二、从师生活动关系区分
①以教师活动为主的模式;
②以学生活动为主的模式;
③综合型模式(体现以教师为主导、学生为主体这一思想的教学模式)。
第四单元 教育技术的理论基础-视听教育理论24
1、视听教育理论24
1、理论内容
(1)学与教的理论(行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、混合学习理论)
(2)视听与传播理论(视听教育理论、教育传播理论)
(3)系统科学理论
建构主义者认为世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人决定。
2、建构学习理论认为学习环境中的四大要素或四大属性:
情境、协作、会话、意义建构
3、目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学和抛锚式教学
4、Blending的意思是混合或结合,B-learning的原有含义就是混合式学习或结合式学习,即各种学习方式的结合。
5、混合式学习是一种思想或观念,是一种解决教学问题的策略。
混合式学习的重点不在于混合那些事物,而在于如何混合,其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。
混合学习要做的工作是在适当的时间,为适当的人,以适当的传递媒体,通过适当的学习方式,提供适当的学习内容。
6、美国教育学家戴尔于1946年所著的《在教学中的视听方法》是最具代表性的视听教育的研究著作。
2、“经验之塔”25
“经验之塔”分三大类:
做的经验、观察的经验、抽象的经验;十个层次
3、“经验之塔”理论的要点26
戴尔的“经验之塔”基本观点
(1)“塔”基的学习经验最直接最具体的经验,越向上升,则越趋于抽象。
(2)教育应从具体的经验入手,逐步进到抽象。
(3)教育不能能满足与获得一些具体经验,而必须向抽象化发展,是具体经验普遍化,最后形成概念。
(4)在学校中,应用各种教育、教学媒体,可以使得学习更为具体、直观,也能为获得更好的抽象创造条件。
(5)位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验,比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验,它能冲破时空的限制,弥补直接经验的不足。
第五单元 教育技术的理论基础-学习理论27
一、认识学习理论27
1. 什么时候学习理论?
学习是如何发生的,有哪些规律,学习是以怎样的方式进行的?
近百年来,教育学家和教育心理学家围绕着这些问题,从不同角度,运用不同的方式进行了各种研究,试图回答这些问题,也由此形成了各种各样的学习理论。
2.学习理论的发展过程
联结学习理论认为:
一切学习都是通过条件作用,以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
桑代克的尝试—错误学说:
美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律,提出了著名的联结学说。
2、行为主义学习理论28
一、行为主义学习理论
桑代克的试误说
【核心内容】桑代克认为所谓的学习就是动物或人通过不断地尝试形成刺激—反应联结,从而不断减少错误的过程,并且总结了学习的三个规律:
准备律,练习律,效果律。
【针对学生】在进入某种学习活动之前,学习者要做好与相应的学习活动相关的预备性反应。
【针对教师】各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结,教师应尽量加强正反馈,使学习者获得感到满意的学习结果。
【针对学习】学习应遵循三条重要的学习原则:
准备律,练习律,效果律。
【针对教学】教学中重视练习的重要作用。
【理论适合条件】简单机械的记忆学习。
【欠缺】理论过于简单,忽视人的主观能动性在学习中的作用。
【贡献】对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作用,确立了学习在教育心理学体系中的重要地位。
同时,他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河,其理论以动物实验为依据,初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。
巴甫洛夫的经典条件反射学说
【核心内容】所谓经典条件反射就是一种刺激替代过程,即由一个新的中性的刺激(即条件刺激)替代了原先自然引发反应的无条件刺激的过程。
【针对学生】无。
【针对教师】无。
【针对学习】无。
【针对教学】教学中,有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为。
【理论适合条件】动物和婴儿的学习。
【欠缺】有机体的许多动作或行为根本无法说出是由哪一个无条件刺激引起,因此这种理论无法解释这种动作或行为的学习。
【贡献】推动了经典条件作用学习理论的演化和产生,对心理学的发展产生的重大影响。
斯金纳的操作性条件作用论
【核心内容】斯金纳通过老鼠的操作性条件作用实验,得出学习的实质是一种反应概率的变化,而强化是增加反应概率的手段。
【针对学生】无。
【针对教师】强化,包括正强化和负强化。
【针对学习】无。
【针对教学】程序教学,其主要原则有积极反应、小步子、及时反馈、自定步调、最低错误率等。
【理论适合条件】早期学习。
【欠缺】坚持机械主义的观点,完全摒弃了对学习的认识过程的研究,同时也抹杀了学习的主观能动作用。
【贡献】斯金纳应用操作性条件作用设计了程序教学和行为矫正,对学习理论的发展产生深远影响。
班杜拉的社会学习理论
【核心内容】班杜拉认为观察学习是通过观察他人行为及其行为结果而间接产生的学习,应到学习者做出与之相对应的行为的过程。
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
注意过程是观察者对活动的探索和知觉。
保持过程使得学习者把瞬间的经验转化为符号形成内部表征。
复制过程是以内部表征为指导,作出反映。
动机过程决定所习得的行为是否也要表现出来。
【针对学生】重视榜样的作用。
【针对教师】无。
【针对学习】观察学习的四阶段:
注意、保持、复制、动机。
【针对教学】观察学习的三种强化模式:
①外部强化:
如果按照榜样行为会导致有价值的结果,而不会受到惩罚,人们会倾向于表现这一种行为;②替代强化:
观察榜样学习行为后果,与自己直接体验到的结果,以同样的方式影响观察着的行为表现;③自我强化:
人们能够自发地预测自己行为的结果,并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
【理论适合条件】儿童学习。
【欠缺】坚持环境论观点,轻视儿童自身的认知结构在观察学习过程中的作用,无视道德发展阶段性、顺序性。
【贡献】班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上,特别是行为主义学习理论研究的基础上发展起来的,但他突破了旧的理论框架,把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合,以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制,并把社会因素引人到研究中。
他所建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。
3、认知主义学习理论31
【核心内容】①布鲁纳认为学习的实质是主动的形成认知结构。
学习者不是被动的接受知识,而是主动的获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极的建构起知识体系。
所谓认知结构,就是编码系统,即一组相互关联的、非具体的类别。
②学习包含着三个几乎同时发生的过程:
新知识的获得、知识的转换和评价,即学生在获得新知识以后,运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识,最后对知识的转换进行检查。
【针对学生】学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
【针对教师】教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化,培养
直觉思维。
【针对学习】布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。
所谓发现学习,就是学生在学习情境中,通过自己的探索来寻找问题答案的学习方式。
教学不应该是学生被动接受知识,而是要让学生成为知识的发现者。
一般步骤:
①创设问题情境,提出和明确是学生感兴趣的问题;②激发探究的欲望,提供解决问题的各种假设;③检验假设;④引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。
这个过程中,教师要提供资料,让学生自己去发现结论和规律。
优点:
可以激发学生好奇心和探究兴趣,调动学生学习的积极性;缺点:
发现学习比较浪费时间,不能保证学习水平。
【针对教学】①教学的目的在与理解学科的基本结构,知识结构是某一学科的基本概念,它不仅包括掌握一般原理,而且还包括学习的态度和方法,当学生掌握了一门学科的知识结构后,就能很好的掌握整个学科的具体内容,记忆学科知识,促进迁移,提高学习兴趣,促进学生智力和创造力的发展。
因此教学最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
②为了让学生学习和掌握学科的基本结构,布鲁纳提出了四条基本的教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
【理论适合条件】无。
【欠缺】忽视了学生成长的社会因素,过于强调学生的发现学习,混淆了学生的发现学习与科学家发现之间的差异。
【贡献】鲁纳的认知结构学习理论对教育教学作出了显著的贡献,它推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转变。
奥苏贝尔的认知同化学习理论
【核心内容】有意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系,否则就是机械学习。
实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的,是建立在具有逻辑关系基础上的联系,是一种内在的联系;非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的,是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。
【针对学生】学生主要是将教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中,以便将来能将提取或应用。
【针对教师】教师必须在教授有关新知识以前了解学生已经知道了什么,并据此开展教学活动。
【针对学习】①学习者必须具有有意义学习的心向;②学习者认知结构中必须具有适当的知识;③学习者必须积极主动地促进新旧知识之间进行联系。
【针对教学】先行组织者:
奥苏贝尔提出了“先行组织者”教学策略,即是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联,其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁,为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
先行组织者可以分为两类:
说明性组织者和比较性组织者。
【理论适合条件】陈述性知识的学习过程。
【欠缺】否定了直接经验的重要性;重逻辑,轻直觉;重概念、原理与理智因素,轻感性知识与情感因素。
【贡献】奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系,摆正了接受学习与发现学习的位置,使人们对言语讲授学习有了进一步的认识,同时深刻地描述了意义学习。
加涅的信息加工理论
【核心内容】加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理,并结合人对信息加工的特点提出来的,信息加工的学习模式由三大系统构成的,即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统,它主要用来说明人的学习的结构和过程。
①信息的三级加工:
外界刺激作用于感受器,感受器将这些刺激的物理信息转化为神经信息,进入感觉登记,信息在这阶段保持很短时间,一部分信息就遗忘了,一部分信息通过注意或选择性知觉机制进人短时记忆。
经过复述和组块化策略对信息进行编码,经过编码的信息归类进入长时记忆。
当需要使用信息时要经过检索提取信息。
②期望事项是指人对信息加工所想要达到的目标,主要指动机系统,正因为学生对学习有某种期望,他才能够对信息进行深入加工,才能够进行学习,来自于教师的各种反馈才具有强化作用,而反馈又进一步肯定和增强了学生的期望。
③执行控制系统主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆,如何通过复述使信息进入长时记忆,如何对信息进行编码,采用何种信息提取的策略等等,相当于加涅所说的认知策略。
【针对学生】学习是学习者摄取信息的一种程式。
学习者从环境中接受刺激从而激活感受器, 学习者自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因素。
【针对教师】教师是教学活动的设计者和管理者,也是学生学习效果的评定者。
有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件,创设或安排适当的外部条件。
【针对学习】人类的学习是复杂多样的,是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平,分为五个层次:
联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。
【针对教学】加涅根据学习的信息加工模式,把学生的学习过程划分为八个阶段,并提出了每个阶段的教学设计。
①动机阶段。
教学要引起学习者的兴趣,以激发其学习动机,产生学习的期望。
②了解阶段。
学习者的心理活动主要是注意、选择性的知觉。
学习者根据动机和预期对信息进行选择,从而把注意力集中在与学习目标相关的刺激上。
③获得阶段。
被注意和选择的信息进入短时记忆,即对信息进行编码和储存的阶段。
教师要帮助学习者采用较好的编码策略,以利于信息的获得。
④保持阶段。
经过编码的信息将进入长时记忆的储存器,可以永久保存。
⑤回忆阶段。
信息的检索阶段,提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆起来的信息。
因此,教师要帮助提供一些有利于记忆和回忆的线索,教会学生检索的方法和策略。
⑥概括阶段。
主要任务是实现学习的概括化问题或学习的迁移问题,把获得的新知识迁移到新的情境,这依赖于知识的概括,也依赖于提取知识的线索。
⑦作业阶段。
即反应生成阶段,反应发生器把学习者的反应组织起来,使他们在作业中表现出所学到的东西。
教师的任务是提供各种形式的作业,使学习者有机会表现他们的操作活动。
⑧反馈阶段。
学习者通过操作活动,了解自己的学习是否达到了预定的目标。
这种反馈起到了强化的作用,学习者由于看到学习的结果而达到内心的强化。
【理论适合条件】无。
【欠缺】较多关注知识的学习,对情感、意志对教学或学习的作用关注较少;将人类心理与人工智能作类比的不足。
【贡献】为研究人的学习增添了一个新的研究视角;使人们对学习的内部加工过程有了更准确、全面的把握。
4、人本主义学习理论33
罗杰斯的人本主义学习理论
【核心内容】人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习本非教师强行灌输教材,而是学生在好奇心的驱使下自觉吸收知识。
罗杰斯强调学生要进行有意义的学习,教师要保证学生能自由进行有意义学习。
【针对学生】无。
【针对教师】教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习的资源。
【针对学习】学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力,探究自己情感,学会与教
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