人教部编版《穷人》优秀教案5.docx
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人教部编版《穷人》优秀教案5
六年级上册语文说课稿-13.《穷人》人教(部编版)
13.《穷人》说课稿一
一、说教材:
《穷人》是第四单元第十三课,作者是列夫•托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
本课思想内容有两个重点:
1.表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2.赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
但是这一课与学生的生活距离比较远,如何引导学生深刻地体会文章思想感情,与文本、与作者、与文中人物对话,并产生深刻的情感体验,促进对文本的认识呢?
在深入钻研课本,了解单元的训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,从字里行间体会人物的美好心灵,感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神,并由课文的内容想开去,以深化对课文的理解,在提高阅读能力的同时,从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化,并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法:
《语文课程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处?
对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
因此,在本课中,我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法:
学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同时,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的内心感受,引导学生“披文——入情——入境”,引导学生从文本读进去,想开去,用“心理视线”的方法读书,领悟语言文字,让学生的情感得到激发,智力受到启迪,并受到美的熏陶。
以此实现学生与文本深层次的对话。
我主要引导学生从问题入手,采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
四、说教学过程:
我准备分两课时来完成本课的教学。
现在着重说说第一课时,在这一课时里,主要引导学生初读课文,自学字词,了解课文的主要内容。
通过学习,学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜(板书)在邻居西蒙死后,主动收养西蒙的两个孩子的事。
抓住重点语句细读深思、用心感悟。
在理解内容的基础上,把握文章的中心,体会穷人的美好心灵。
体会他们的善良、乐于助人的美好品质。
这样,学生就能由浅入深,由表及里地探究课文,使教路、学路、文路和谐统一,同步进行,从而培养学生多方面的语文能力,实现教师、学生、文本之间的对话。
我设计了这样的结束语:
“选择责任,选择实践良知,这是最重要的东西。
选择爱,主动给别人爱,就会有意想不到的收获!
”
这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既为下节课作了铺垫,也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣,从而达到本课的教学目的。
当然,在本课的教学过程中,也留下了许多遗憾。
有待于在今后的教学中提高。
还请各位专家、各位老师提出宝贵意见,不胜感激!
13.《穷人》说课稿二
一、说教材:
《穷人》是人教版第十一册的第十三课课文,是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的精品力作。
本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜,在自己家已有五个孩子的情况下,毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。
文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心湖随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法:
在教法上,本文教学主要运用主题教学的理念,构建一个学习平台,预设一个提纲挈领的教学点,让学生通过自主的研读,落实语言文字的揣摩与理解,进行听、说、读、写的练习,得到三维目标的充分落实。
三、说学法:
而学法上,则相对应地通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说教学过程:
(一)披文入情,初识文脉
首先,我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。
从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。
之后,让学生初读课文,感受到桑娜一家生活的艰辛,并了解课文所描写的主要内容。
但总结课文的主要内容,对于我班学生的具体情况来说,并不是一件容易的事。
于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么,再让学生一步一步地接近主要内容,从容对文章进行系统的梳理。
这样便也兼顾了我们班的部分学困生,让他们也有了一些参与学习的机会,而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流,学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
(二)紧扣“情眼”,激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先,让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。
这样便顺理成章地来感受她家的穷,让学生通过动容、动情的朗读,感受其家的凄凉境地。
经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,学生对桑娜一家油然而生同情之情。
在这个基础上,我马上话锋一转:
“既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?
”让学生的情陡然一转,马上感受到了桑娜的善良,自然地设身处地地从桑娜的内心出发,去揣摩她内心的想法。
朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定,体会到了“嗯,揍我一顿也好”的从容与坚决。
心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?
接下来,探讨渔夫的说法与做法,感受其心之善便显得游刃有余了。
(三)真情交流,内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看法。
于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫•托尔斯泰的文章节选,简介作者,目的也在于让学生明白文章来自于现实,真情无价的道理,并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情,从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解,让他们为穷人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔,提高他们的写作能力。
五、说板书:
教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,但内心品质却如金子般富有。
主题鲜明,结构清晰。
六、说特色:
本文教学过程的设计,我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则,因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点,让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想,如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中,以大容量的朗读指导,来提升学生对文章情脉的把握,以读促悟,以悟促读,相辅相成,让学生在动人的情境中学习语文,得到极大的人文启迪。
六年级语文上册教案-13《穷人》人教部编版
部编六上语文13《穷人》教学设计
【教材简说】
这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼叫的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明,通过对环境和任务心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。
【教学理念】
关注文体意识,感知小说的特点,以课本为基础,感受同题同期其他作品的魅力,拓宽阅读视野。
【教学目标】
1. 学会通过心理描写揣摩人物内心,有感情地朗读课文。
2. 初步体会小说文体的特点,拓宽课外阅读的视野,丰富学生的阅读经历。
教学重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
【教学准备】
教学PPT(《穷人》小说连环画、同期其他艺术作品等)
【教学过程】
一、回顾梳理
1.揭题明确学习任务:
今天我们在熟悉课文《穷人》的基础上,继续学习小说《穷人》。
小说中写到了几个穷人,读过后,你眼前只有这几个穷人吗?
2.边梳理主要内容,边揭示小说三要素:
人物、故事情节、环境。
3.文中用了哪些描写来突出主题——穷人?
(环境、对话、心理、肖像、行为)
小结:
这种全方位的刻画人物及具体而独特的环境,正是为完整而多变的情节做铺叙的。
【设计意图】开启由课本阅读走向小说阅读的意识,知晓作家的多种描写和关注,都是为了塑造人物形象。
二、走进桑娜的内心世界,感悟人物品质。
(一)忐忑不安
1.主人公桑娜的哪些描写给你留下了深刻的印象?
读9—11自然段,勾划出心理活动的句子。
2.如果给桑娜的心里话排排序,应该是这样,好像更符合常理,可是托尔斯泰为什么不按我们的常理来描述桑娜的心理?
小结:
此时的桑娜千头万绪,思绪杂乱,这就是“忐忑不安”。
3.细读9—11自然段还有哪些词语也能读懂“忐忑不安”的桑娜?
心理慌张不安就是忐忑不安,她甚至坐立不安,还有什么不安?
(惴惴不安、心神不安、局促不安、惶惶不安......)
4.品读,文本中除了语言文字之外,还有哪些细节也能看出桑娜的不安呢?
(省略号的用法)
【设计意图】由“忐忑不安”一词拎起全文,从抓词抓句、标点符号、语序排列等方式层层递进理解和感受主人公的心理变化。
(二)由“难”入心,感受人物品质
1.“寡妇的日子真困难啊!
”桑娜一家的日子就不困难吗?
找出文中的描写(第2段的“沉思”)
小结:
然而,她坚决地抱回了两个孩子!
......一个“抱”给了两个幼儿生的希望,这是出自一个母亲的本能,这是人性美的化身——母爱、善良)作者就是这样体现人性美,抒发美好情感的。
2.用图画的形式感悟“穷人”——欣赏小说《穷人》改编的连环画。
这部短篇小说创作于19世纪中期,被翻译成很多国家文字在各国流传。
一本七十年代的老画报,根据列夫.托尔斯泰的原著,用黑白素描的方式记叙了穷人的故事,刻画了穷人的形象......让我们以另一种方式走进小说,还有什么印在了你的心里。
【设计意图】以连环画的形式再现小说内容,正因为其经典。
用具象的画面感来加深对主人公的印象和理解,使人物形象深刻和丰满。
三、走近列夫.托尔斯泰,体会写作风格。
1.我们对托尔斯泰的作品并不是第一次遇见,回顾《七颗钻石》的主要内容,列夫.托尔斯泰非常关注儿童读物,童话让我们领略的仍然是懂爱,会爱,付出爱——善良。
2.同一时期,(沙皇俄国专制的时期,老百姓极端贫困,民不聊生的时期)这幅世界名画《伏尔加河上的纤夫》是俄国画家列宾的作品,画家用画笔也表现了“穷人”这一题材。
(观察油画作品)
3.同一题材,五十年代,中央美术学院吴达志教授为这幅画写了解说词——《伏尔加河上的纤夫》(沪教版四年级教材《一幅名画的诞生》;人教版五年级同步阅读也有此文)
默读文章,解说词的描写与小说《穷人》有什么不同?
A《伏》以衣着、外貌、神态展开联想。
B《穷人》是以小说创作了绘画作品;《伏》有绘画作品创作了文本。
【设计意图】此处意在提升学生的阅读鉴赏,拓宽阅读视野。
不论是画家还是作家,都会选择恰当、适合、准确的笔触来完美他所塑造的主人公,不同的是推动情节的表现手法不同,这也是艺术家们的个性和风格所在。
四、作业
1.把课文多读几遍,体会作者的刻画人物的不同表现手法。
2.抄写并背诵描写环境的句子。
3.收集并阅读同期同题文学作品或绘画作品,与同学交流分享。
【设计意图】在“一课一得”的基础上,考虑小说阅读对孩子的影响如何一步步深远,那就需要引起兴趣,讲求方法,培养习惯。
《穷人》主题和体裁的学习只是学生课内外阅读路上的一粒石子。
五、总结
列夫·托尔斯泰与《穷人》阅读分享
跟作家更近一点,品课文更深一点,读作品更多一点,让视野更宽一点。
【板书设计】
13 穷人
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