《桥》优秀教学设计.docx
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《桥》优秀教学设计
《桥》优秀教学设计
《桥》优秀教学设计一
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,体会文章的思想感情。
3.领悟课文在表达上的特点。
教学重难点:
重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
难点:
理解
题目所蕴含的深意。
教学准备:
课件多组;音乐
一、交流文体,初识小说
师:
同学们,听说我们班的同学都特别喜欢读书。
老师想知道你们最近有没有读过小说?
说说吧,都读了哪些?
(生:
我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》,章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等)
师:
老师和大家一样,平时也很喜欢读小说,今天我给大家准备了一篇很特别的小说《敲门声》。
(课件出示:
五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说)请一位同学来读给大家听。
师:
看你们满脸惊讶,为什么感到惊讶?
生:
地球上为什么会只剩下最后一个人呢?
生:
只剩最后一个人,为什么门外会响起敲门声?
生:
我感到恐怖。
师:
还有什么疑问?
生:
既然是一篇文章,怎么会这么短?
师:
看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。
像这么短的小说它有个名称,叫-------
生:
微型小说。
师:
是的。
根据篇幅的长短,我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。
微型小说又叫小小说。
(课件出示:
长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。
)
二、梳理情节,感知内容
师:
那么小小说在表达上都有哪些特色呢?
今天我们就继续走进小小说《桥》,一起来了解一下。
生:
(齐读课题)桥。
师:
还记得吗?
桥的主人公是谁?
(老汉)请同学们默读课文7----23自然段,找出直接描写老汉的句子,待会我们一起交流交流。
开始吧!
(幻灯片出示:
1、边读边画出描写老汉言行的句子
2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。
)
三、品味言行,丰满形象
1、指生读画出的句子。
2、品读交流
我们先来看这组句子,出示句子:
(幻灯片2):
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师:
从这句话,你体会到了什么?
(临危不惧)
师:
这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静?
“一座山”——镇定如山是冷静。
师:
还有那个词?
老汉不说话(盯),
师:
老汉盯着人群,他想用这样的眼神告诉人们什么?
师:
一个“盯”字,我们走进了老汉的内心。
(2)交流继续。
(幻灯片3):
出示:
老汉沙哑的喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后面!
”
师:
谁来读读这组句子?
“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写?
(语言)
师:
你们发现老汉的语言有什么特点?
(短---简洁)
师:
老师把老汉说的话改一改,
(乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!
大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。
如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。
)
师:
你觉得哪种写法好?
为什么?
(情况危急,不容废话。
)
师:
我们应该怎样读这样的语言?
谁来试试?
(掷地有声、斩钉截铁)
师:
真好!
读着读着,一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。
(3)洪水越逼越近,越来越深,此时此刻,唯一的生机就是……对,走过桥就有了生机。
可是……(幻灯片4出示:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
)
谁来读这个句子?
句中老汉的那个动作最让你感动?
(此处应该有掌声)这一“揪”,让你感受到了什么?
他揪的、吼的是谁?
(——他的儿子)老汉这一揪多儿子意味着什么?
(死)对村民呢?
这一揪让你看到了一个怎样的老汉?
(引导,板书:
公正无私)
师:
同学们,假如这一揪,或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情,那么接下来
(4)(幻灯片5):
出示句子:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
从这一个“推”字中,你又感受到了什么?
(老汉很爱自己的儿子)(生死关头,把生的希望推给儿子,这就是父爱如山呢孩子们!
板书:
父爱如山)
师:
我们抓住老汉的语言、动作、神态,感受到老汉的大公无私、舍己为人。
同时,我们也发现了一个语言的秘密,老师认真数过,课文只有短短的511个字,却有27个自然段,语句都非常——(板书:
语言简洁),,
师:
语言简洁是小小说的突出特点。
其实,课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。
四、关注洪水,领悟写法
1、请同学们快速默读课文,画出文中描写洪水的句子!
(学生读找)
2、汇报交流
(1)师:
(生逐句读画出的句子屏幕出示)哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点?
生:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
师:
这句话让你感受到了什么?
(雨急、雨大)能把你的感受读出来吗?
师:
还有哪个句子也用了比喻的修辞手法?
生:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。
师:
作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水?
(拟人)谁来读读拟人的句子?
(每人一句)
师:
屏幕上出示的是我们刚才交流的句子,谁愿意连起来给大家读读?
(指优生读)
(1)黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当!
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(5)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰!
(6)水,爬上了老汉的腰。
师:
他的朗读让你看到了怎样的洪水?
(心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天···)
师:
洪水越逼越近,越来越猛!
我们一起看(播放洪水视频)如果是你面对着这样的洪水,你会怎么样?
我们再来看洪水前的老汉。
(幻灯片7出示:
(女)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(男)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
)
(女)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰!
(男)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(女)水,爬上了老汉的腰。
(男)老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
我们合作着读读,女生来读洪水,男生来读老汉的表现。
师:
此时此刻,我们再来想一想,作者为什么要描写这么可怕的洪水?
(指生说)
生:
这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。
生:
用洪水衬托老汉的镇定。
师:
你们真厉害。
已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。
(板书:
环境衬托)至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。
接下来让我们继续走进文本。
师:
找一找,文中的哪处描写,让你对老汉的崇敬之情达到顶峰?
让我们情不自禁的想潸然泪下。
师:
为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系?
生:
增添了文章的神秘感。
生:
这样可以吸引我们读下去。
师:
就像课前我们读的《敲门声》,结尾有悬念,意味无穷。
板书:
巧设悬念)
生:
齐读课文最后四个自然段。
(课件出示:
课文后四段)
五、拓展文本,学法迁移。
师:
通过刚才的学习,你们有什么收获?
生:
我今天才知道原来还有小小说这种文章。
生:
我知道小小说有很多特点,比如:
语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。
师:
接下来我们一起阅读王愿坚的小说《七根火柴》。
继续领悟小说的特色。
谁来读读助学提示。
助学提示
1、画出文中人物外貌以及言行描写的语句。
在你最受感动的地方做做批注。
2、想一想环境描写在人物刻画方面起到了怎样的作用。
师:
你画出了那些让你感动的语句?
透过这些描写让你看到了一个怎样的无名战士?
(生畅所欲言)
师:
合作者交流着,无名战士那大公无私,忠于革命的光辉形象已呈现在我们面前,接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里?
(指生读环境描写的句子。
)
师:
这是怎样的草地环境?
你能不能用一个词来概括。
师:
作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里?
(指生回答)
总结:
正像同学们所说,恶劣的草地环境使无名战士的形象更加丰满,更加鲜明。
这正是烘托的魅力。
六、课外延伸,推荐阅读
同学们,这节课我们一起阅读了两篇小说,,他们虽然篇幅短小、情节简单,确给我们带来了满满的感动。
下面老师再给大家推荐几篇小小说,一起欣赏。
(课件出示小小说读)
(1)最荒诞的小小说:
有一个面包走在街上,他觉得自己很饿,就把自己吃了。
(指生读)
师:
大家都笑了,笑过之后有没有想过,其实很多时候我们就是这个面包,常常为了欲望失去了自我。
(2)被上帝咬过一口的苹果
有一个人从小双目失明,懂事后,他为此深深烦恼,认定是老天惩罚他,感到这辈子都完了。
后来,一位老师对他说:
“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果,都是有缺陷的,有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
”
他很受鼓舞,从此把失明看作是上帝的特殊钟爱,开始振作起来。
若干年后,当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。
师:
这篇小小说告诉我们一个秘密:
缺陷也能与芬芳同在。
最后一篇小说的名字就叫《秘密》。
村里有个孤儿叫Nasa,经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”,尽管村里连根外星人的毛都没出现过。
乐此不疲的Nasa有个秘密,他是个超能力战士,每次外星人来袭都被他击溃了,次数多到数不清。
而看到Nasa就会生气的村民们,其实也有个秘密,就是周末夜里,套上麻袋,扮外星人陪Nasa玩。
师:
温情在秘密中流淌。
有人说:
小小说是惊鸿一瞥,是尺幅微澜,是九曲回声,是绕梁三日……课下请同学们继续走近小小说,领略他的非凡魅力。
《桥》优秀教学设计二
【教学目标】1、知识与技能:
(1)认识生字,读准生字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
(1)通过朗读感悟,体会洪水的可怕。
(2)通过重点词句的品读,学生想象,换位思考,入情入境,体会老汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣。
(3)通过诗歌结题,升华感情,受到熏陶和感染。
3、情感态度和价值观:
引导学生在老汉感人的故事中,体会老汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣,受到感情的熏陶和感染。
【教学重难点】通过重点词句的品读,学生想象,换位思考,入情入境,体会老汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣。
【教学具准备】课件
【教学过程】
一、揭示课题,导入新课。
1.同学们,通过上一节课的学习,我们已经对这篇课文的内容有了大致了解,那文中主要是在写“桥”吗?
写什么?
那这节课就让我们一起走进这个感人的故事。
2.故事发生在什么天气状况里?
二、走近洪水,感悟洪水
现在就请同学们拿出笔,自由读课文,画出描写大雨和洪水的句子,并选择感受最深的一句作批注。
1.黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
a.从这句话中,你感受到了什么?
b.再读这句话,你还有什么发现?
c.两个短句,却只有四个字,表达了雨下得非常迅猛。
应该读得短促有力。
指名读,评价,小组读。
2.山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
a.从这句话中你又感受到了什么?
b.理解“咆哮”“势不可当”这两个词。
c.从这句话中你发现了什么?
d.指导读出洪水的凶猛。
3.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
a.“跳舞”本是个很美妙的词,可在这里却说一米多高的洪水在跳舞,当时的情形怎样?
4.这里作者用了拟人的修辞手法写出了洪水的可怕,像这样用了拟人手法的句子文中还有好几处,分别请同学读出句子,其他同学思考读了这几个句子让你仿佛看到了什么?
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
师:
同学们都有一双慧眼,很快就找出了描写大雨和洪水的句子,并发现了作者在表达上的秘密,作者就是用这样的短句来突出当时的紧张气氛,用生动形象的修辞手法来表现洪水的凶猛可怕。
接下来,我们再给大家一个新的挑战,把这些描写洪水的句子连起来读一读。
师;你们的朗读,仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。
在这生死存亡的关头,在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?
一起读。
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
a.从这里你又体会到了什么?
b.同学们,如果大家就这样乱七八糟,毫无秩序地拥向那窄窄的木桥,会有什么样的后果?
(木桥会倒塌,会造成桥毁人亡)
三、聚焦老汉,体会老汉形象。
过渡:
在这万分危急的时刻,谁出现了?
接下来,请同学们用自己喜欢的方式读7-23自然段,画出描写老汉的神态、动作、语言的句子,仔细读一读:
想想你感受到老汉是一个怎样的人?
1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
a.在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么?
b.哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山?
c.他不说话,盯着村民们,此时老汉在想什么?
d.从这里看出老汉是个怎样的人?
(沉着冷静)
e:
在生死关头,老汉并没有慌,而是像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。
谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,冷静、从容地读这段话。
全班一起读这段话。
2.在这危难时刻,老汉下了一道什么命令?
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
a.连用三个感叹号,你体会到了什么?
(情况危急,必须有序)
b.党员为什么要排到后边?
c.“党员排在后边”那谁排在前面?
从这里看出老汉是个怎样的人?
(先人后己)
d.老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!
就像大山一样铿锵有力!
让我们有气势,有威严地读读这段话!
3.老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像一只豹子。
a.此时的老汉给你什么印象?
从哪几个字看出老汉很凶?
b.老汉为什么要把小伙子揪出队伍呢?
(指名说)是的,是党员就得把群众的利益放在第一位,于是他吼道:
4.这是村民们排队过桥时发生的事,当只剩下老汉和小伙子俩人的时候,老汉又是如何做的?
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
a.对比着读一读,老汉前后的动作中你发现什么?
刚才老汉是要“揪”现在却变成“推”,是否矛盾?
为什么?
b.急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,这是为什么?
c.当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时,再回过头来看看父子在木桥前的情景。
d.作为父亲,谁不疼爱自己的孩子,老汉为什么要把即将逃出生命线的儿子揪了出来呢?
你从中感受到什么?
(不徇私情)
e.是党员就要把群众的利益放在第一位!
于是他吼道——“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”(学生读)老汉的态度是那样的坚决,他绝不容许党员损害群众的利益!
哪怕是自己的儿子。
老汉的不徇私情,说明他只爱村民,不爱儿子吗?
f.文章在什么地方才揭示老汉跟小伙子的关系?
生读最后四段。
g.文章为什么到最后才揭示老汉和小伙子的关系?
这种设置悬念的写法也是这篇文章在表达上的特色。
今后我们在写作中也可以学习作者这种写法,能使文章更加引人入胜。
四、启发想象,寄托无限哀思。
虽然老汉竭尽全力把小伙子推上了木桥,但小伙子还是被洪水吞没了,老汉似乎要喊什么,可就在这一瞬间,一个大浪无情的把老汉也吞没了。
同学们,这场洪灾中,失去了多少条生命?
父子的牺牲换来了什么?
假如你是获救的村民,你最想对老汉说一句什么话?
五、以诗结课,升华情感。
从你们的评价中,老师深深地体会到了同学们对老汉的敬佩,老师也被他的精神深深的感动,也有很多话想说,千言万语,汇成了一首献给老汉的诗。
(全班起立朗读)
总结:
同学们,在今天这节课上,我们认识了一位了不起的老汉他以自己的威信和沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。
这也正是
题目为什么要定为桥。
六、拓展延伸
生活中也有许多感人的故事,感人的事迹,用你喜欢的方式把它记录下来,我们下节课再一起来交流交流。
板书设计:
生命桥
洪水
老汉
突如其来沉着冷静
凶猛可怕先人后己
步步逼近不徇私情
《桥》优秀教学设计三
教学目标:
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、理解课文内容,在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质和人格魅力。
3、积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
学情分析^p:
五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习,具备了一定的感悟能力,但对于自然灾害——山洪暴发,认识还是简单,不够深刻,与作者产生共鸣较难。
所任教的班级有较好的朗读能力,初步懂得欣赏词句,学习的积极性和主动性很高,能踊跃参与到教学的各个环节中,但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法还是有难度,对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。
因此,我采取创设情境,播放山洪暴发视频等教学手段,激发学生想象,缩短与本文之间的距离;重点抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
重难点:
1、重点:
通过品读重点词句,感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
体会课文在表达上的特点。
2、难点:
理解
题目蕴含的深刻含义。
一、整体回顾、导入新课
1、同学们,今天我们继续学习第十六课《桥》,请同学们齐读课题。
2、通过上节课的学习,我们知道了这篇课文的题材是?
(小小说)
那么小小说的三要素分别是什么?
(课件:
人物、环境、情节)
3、整体回顾
(1)故事里有哪些人物?
主要人物是谁?
(老汉)
(2)当时的环境有是怎样的?
(语言精炼)
(3)故事中的情节是什么?
(老支书沉着指挥村民撤离而牺牲了自己和儿子)
4、读题质疑
师:
每一篇小说都有一个精彩的
题目,这篇文章的
题目是《桥》,但是主要人物却是在写老汉,对此你有什么疑问吗?
师:
同学们真的非常爱提问题,有了问题我们才能更好的去学习。
那就让我们带着这些疑问走进课文去寻找答案吧。
二、抓住环境描写,朗读体会暴雨、洪水。
1、播放多媒体视频。
(1)在讲课之前,老师先带你们走进一个特殊的情景(观看视频)
(2)谁能用一个词形容你此时此刻的感受?
(3)如果你身处于这样的环境中,你会怎样做?
过渡:
同学们都说出了自己的真实感受,那带着这种感受再一次回到课文中。
2、请同学们自由朗读课文的1—6自然段,找一找哪些句子可以描述视频中出现的情景,把它画出来。
(1)出示:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
a.老师范读,学生跟读。
b.读完了这句话,你感受到了什么?
(雨大)你能用一个词形容雨大吗?
在这些词语中,你觉得哪个更恰当,更能表现雨下的厉害?
(用盆与瓢的大小来引导“倾盆大雨”比“瓢泼大雨”更恰当)
c.仔细看,出示的有几句话?
后两句分别有几个字?
(像泼。
像倒。
)
你看见过“泼”吗,是怎样的?
你看见过“倒”吗,是怎样倒?
总结:
这两个字在这里用的非常好,切近于生活,更能让读者想象画面。
d.()像泼。
()像倒。
(大雨)像泼。
(大雨)像倒。
师:
文中只用了四个字——像泼。
像倒。
这样写好吗?
说说你的理由。
总结:
虽然只有四个字,但却表达了雨下的迅猛、有力。
同学们,在特殊环境下,我们可以采取特定句式,这样我们的
表达才能更简洁、更生动、更形象。
e.全班和老师配合读,体会短语所渲染的紧张气氛。
(2)出示:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来。
a.齐读这句话,你仿佛听到了什么?
仿佛又看到了什么?
学生汇报,根据实际情况,理解词语:
势不可挡。
b.感受真切,全班齐读。
(3)出示:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
a.这两句话这修辞手法上有什么相同的特点?
(拟人句)
把谁当做人来写?
(洪水)
b.跳舞给人的感觉是优雅的,文中说洪水在跳舞,你有没有一种美的享受?
洪水不仅在跳舞,还在像我们笑,在它的笑声中你有没有感到亲切?
(教师引导学生由洪水的“跳舞”、“狞笑”不但没有感受到美、亲切,反而让人觉得可怕、恐惧与绝望,从而更一步深体会洪水如恶魔一般。
)
c.读出洪水的恐惧与可怕,应该重读哪几个词?
教师指导朗读,读出洪水的凶猛与可怕。
3、这时,村子四周几乎没有路了,只有北面有一座桥。
同学们看,这是一座什么桥?
(板书:
窄窄的)看到“窄窄的”这个词,你能不能想象在那样的危急时刻,人们面对这样一座窄窄的木桥,会是一幅什么画面?
4、当时的人们都是怎么做的?
找出句子自己读。
谁能用一个词概括人们的表现?
出示:
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
三、抓住人物描写,读中分析^p老汉形象。
过渡:
面对肆虐的洪水,人们的内心充满了惊惶与恐惧,他们你拥我挤、跌跌撞
撞。
此时一个人的出现改变了慌乱的局面,他是谁?
(板书:
老汉)
学生自由读课文7—13自然段,画出描写老汉的句子。
1、出示:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
(1)老汉就是在这样的情况下出场的,关于他的外貌,课文中只用了一个简
单的词——清瘦。
他不像我们想象中那样高大、魁梧,甚至还有些清瘦,
可是文中却说他像一座山。
(2)山给你什么感觉?
(高大、镇定、可依靠)
为什么要把清瘦的老汉比喻一座山?
联系当时的环境想一想。
(3)师:
在如此危机的时刻,镇定、从容的老汉就是人们心中的靠山啊!
师三次引读“他像一座山”(音乐)
当人们惊慌失措时——
老汉在人们心中有很高的威望,所以——
此时,老汉寄托着所有人的希望,所以——
(4)齐读,读出老汉的冷静、从容。
过渡:
在这万分危急的时刻,此时的老汉是怎样说的?
2、出示:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
(1)请同学们给句中空白处加上标点符号。
(2)在此处语言描写中,你发现了什么?
(生发现三个“!
”)
为什么作者在这里要连续用三个感叹号呢?
(生交流)
总结:
三个感叹号让我们感受到当时情况危急,老汉下命令果敢
(3)老师把老汉的语句进行了改动,你们觉得这样改可以吗?
为什么?
请结合当时的具体环境想一想。
(生交流)
改动后:
乡亲们,桥太窄了!
大家排成一队,千万不要挤!
让群众先走,
党员排在后边!
(课件出示)
(4)师:
同学们,在当时这种万分危急的特殊环境下,时间上根本不允许老
汉说太多的话,老汉用简练的语言下达了命令:
桥窄,用什么方法解决?
(排成一队)拥挤,用什么方法去解决?
(党员排在后边)。
人们如此拥
挤,老汉却用“排成一队”、“党员排在后边”解决了这些问题,老汉语
言的精准充分体现了老汉的智慧。
总结:
15个字、3句话、3个感叹号,就把一个沉着、果敢、充满智慧的老汉
描写的淋漓尽致,这就是语言精短的魅力。
所以,我们在写文章时,语
言表达要符合特定环境,可以运用精短的语言让表达更生动形象。
四、领悟悬念设置、再次感悟老汉形象。
过渡:
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰,情况更加危急了,这时,桥头又
发生了一件事。
朗读15—23自然段,从文中找出相应的句子。
1、出示:
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党
员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹
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