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案例

案例分析资料

【案例一】变味的签到王校长在巡视校园时，发现总有个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制度。

制度刚开始执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时间的推移，这制度好象，慢慢“变味”了。

现象一：

上班时间还差15分钟，校长室的门还是紧锁着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他们人都没有，他们要不要签到。

”，那边又来一句“干脆把名字写在他们的门上。

”这一句立即得到大家的响应，大家拿出粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样的签名。

第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然而校长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才打开。

现象二：

中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课，提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每次在写字课下的时候，总会发现校门口出现王校长的身影……现象三：

为了赶上签到，杜老师总是早早来校签上一个名，然后就放心大胆地去一个固定的地方睡觉去了，更有甚至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不会算迟到了。

如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导无据可查。

【案例二】上课成了另类的“合并单元”这是发生在校园里的所谓“合并单元”，走过A校的一些班级，可以发现教室里人特别的多，超出了一个班级的人数，黑压压的一片，教师则成了镇压暴动的警察，而另一个班空无一人，细看两个班的课程表，好象不是同样的一种课，怎么会在一起上呢？

据知情老师透露，这是一些副课老师想出来的办法，是为了减轻教师负担而进行的合并上课，这个老师下午有两节课，另一老师下午也有两节课，那么第一节课我去把两个班的学生集中在一起，你就可以在办公室里休息，下节课你去把两个班的学生集中在一起，我就可以休息一下了。

【案例三】学校“病态月查”面面观自从学校抓教学工作以来，每月都得开展一次月查，或检查备课、或检查作业、或检查听课和教育随笔，甚至还进行相应的听课，本应觉得这样的形式不错，能够促进教学工作，但最近这项工作却好像“生病”了，而且还挺厉害的。

病态如下：

病态一：

“病历乱写病”。

检查者A对检查者说，“你们检查的东西呢？

拿出来给我检查。

”然而被检查者却反驳道：

“拿什么呀，你随便写点就行了，反正只要优秀就行了。

”无奈，于是检查者A开始了海阔天空的编写，所有被检查者的等第都为“优秀”。

病态二：

“检查人情病”。

检查者B拿着检查表问被检查者，“你作业做了多少次了？

随笔写了多少篇了？

”当被检查者报出数目之后，检查者B填写完检查表相应栏目，这时被检查者说，“还是给你看一下吧？

”“不用看，我和你是谁跟谁啊？

还用看吗，我相信你！

”于是两人哈哈大笑……病态三：

“检查盲目病”。

检查者C对被检查者们说：

“你们准备好作业和随笔，我过来看。

”于是被检查者都把作业和随笔准备好放在桌上等待检查。

检查者C来了之后，对每个被检查的对象认真的翻阅，并作了详细的记录。

这本应该是很认真的检查者了，但后面发生的事情却让人深省，在检查随笔时，一教师是自己写的随笔，字数达到了2万多字，且篇篇都充满了真情实感；另一教师随笔是下载网上的，字数也达到七八千了，的确每篇也不错。

对于这两个检查对象的随笔，不用看也可以肯定他们的等第了，然检查者C打出的等第是前一位教师是“良好”，后一位教师的等第是“优秀”，并且检查者C还对后一位教师说，“你写的这么好为什么不把这些发到网上再投稿呢？

”而那位教师只是淡笑着……病态四：

“病历自填病”检查者D的检查方法似乎有些离谱，把所有被检查者叫到跟前，每人发了一张表，说：

“你们自己去把表填好，自己酌情处理吧！

”于是被检查的几位老师拿着表，刷，刷，刷……填好了表，个个都是“优秀”。

然这其中有我们比较熟知的老师，平时根本没有时间去写什么随笔，自己填了，当然都是一样“优秀”。

【案例四】这份考核细则该如何修改

又快临近年终了，随着教师待遇的逐年提高，教育局发放的年终奖也一年比一年多，对于学校奖金分配问题也越来越关注。

教育局向学校提出年终奖发放原则：

不许按大锅饭平均发放。

于是，为了能让大多数教师的年终奖拿得心服口服，学校必须制定出的一份与年终奖发放挂钩的考核细则，学校领导先参考了很多学校的考核方案，结合学校实际情况个别酝酿，再组织学校中层干部及教研组长讨论，然后召开教职工大会，分教研组讨论并由教研组长将组员的意见、建议进行汇总整合（讨论后意见、建议少得出乎意料），最后校长再次组织学校中层干部及教研组长针对所有教研组的意见、建议进行分析讨论，纳入了一些可行性的意见、建议。

就这样折腾了近一个月，《某某学校年度考核细则》终于尘埃落定。

绝大多数教师对这份考核细则无异议。

学校领导对考核细则整个制定过程如此顺利感到十分满意。

很快，教育局的年终奖拨到了学校的帐户上，就等着学校考核发钱了。

考核流程严格按《某某学校年度考核细则》中规定的“个人自评”——“教研组互评”——“学校考核组终评”操作。

最终，根据分数的高低，按比例，将年终奖分成了四等进行公示。

没想到考核等第一公示在教师中引起轩然大波，似乎每位教师都有话要说。

有的找校长，有的找书记，有的找工会主席，更多的是走门窜岗地挤在一起“说三道四”（时下，期末考试已结束，学生不在校，老师们有的是时间）。

一时真可谓是“虾有虾路，蟹有蟹路”，都活动开了。

老教师认为自己比青年教师更敬业，可考核等第却不如年轻人，面子上下不去；数学教师觉得数学的合格率比语文难抓，而考核时却没考虑；低段教师反映高段学生参加各项比赛多，师生成果得分就高，机会不均等；语数教师则认定对综合学科的教师考核太宽松……议论来反映去的，不管考核得了几等的教师都不高兴了——青年教师说：

敬业不等于贡献，考核得看所得的成绩，又不是论资排辈的；语文教师说：

同样的学生为什么到数学老师手里就不合格了呢？

高段教师说：

难道指导学生参加比赛不用花心血的？

哪有这等坐享其成的好事儿？

综合学科的老师说：

我们平时课时量就比语数老师多……听听都有道理，等问之“当初讨论时为什么不提？

”一句话“当初没想到呀！

”

等大家该反映的反映了，该讲的道理也讲了，该做的思想工作也做了，校长开口了：

“这份考核细则是经过教工大会审议通过，虽然到了真正实施时，还有很多老师有意见，但，本年度的考核还得按这份考核细则实施。

等下学期开学再对考核细则进行修改。

”教师毕竟是知识分子有素质，大家听了这一席话，也就接受了。

随之，年终奖也打进了教师的工资卡。

学校领导可把修改考核细则的事放在了心上，放寒假的前一天，给学校中层干部及教研组长布置了一个任务：

再好好研究研究《某某学校年度考核细则》，想想该如何修改，下学期一开学就组织全体教师讨论修改。

很快，新年过去，新学期来临，等学校开学工作落实好，在工会委员的张罗下，再次分教研组讨论修改《某某学校年度考核细则》。

分组讨论伊始，就有老师说了：

“考核都过了，还讨论、修改什么？

”有的老师摆出一副“事不关己，高高挂起”的样子。

“现在让大家讨论，大家就充分发表自己的意见、建议，这可都是我们自己的事，到定稿后再说也就没多大意义了。

”工会主席的一番话才使得各个教研组动了起来。

会后，各教研组长再次将组内的意见、建议整理好交上来。

每个教研组的意见、建议相当集中，集中在上一次考核得分拉开差距的“师生成果考核”这一块。

本来，意见、建议集中是件好事，可细看每个教研组送上来的东西：

数学组——学生想在“华杯赛”、“奥赛”中得奖很不容易，不能与语文的书法比赛、演讲比赛、征文等相比，数学类得奖的分值应比语文的高；语文组——学生的作文五星级小能手不能与美术、音乐、体育类的五星级小能手相提并论……说白了，每个组都提了一些只利于自己组的意见、建议。

按理，这也是情理之中，无可厚非的事，可是很明显，每个组还以贬低别的组来提高自己的考核分数。

制定考核细则的本意是打破大锅饭，能者多酬，使奖金发放更公平、合理，提高教师的积极性。

同时，为了提高教师的主人翁意识，真正落实民主管理，考核教师的细则教师自己参与讨论制定。

可是，根据这些意见、建议该如何修改这份考核细则？

学校领导犯难了。

时间一天天过去了，很快又临近年终了。

【思考题】

1、这份与年终奖挂钩的考核细则该如何修改？

2、身为知识分子的教师为什么在讨论考核细则的修改意见时只想到自己的利益？

3、学校领导该如何引导教师把考核细则看作是促使自己积极进取的量表？

[案例五]新任校长的困惑

贾校长根据局里安排，调到问题较多的第三中学来当校长。

局里对他能迅速改变这学校的落后面貌寄予厚望。

贾校长到任不久，就发现原有校纪校规中确有不少不尽合理之处，需要改革。

但他觉得先要找到一个能引起震动的突破口，并能改得公平合理，令人信服。

他终于选中了一条。

原来学校里规定，本学校干部和教师，凡上班迟到者一律扣当月奖金1元。

他觉得这规定貌似公平，其实不然。

因为干部们发现自己可能来不及了，便先去局里或商店兜一圈再来学校，有个堂而皇之的因公晚来借口免于受罚，教师则无借口可依。

学校200来人，近半数是女教师，孩子妈妈，家务事多，早上还要送孩子上学或入园。

本学校未建家属宿合，教师散住全市各地，远的途中要换乘一两趟车。

碰上塞车、停渡，尤其雨、雪、大雾，尽管提前很早出门，仍难免迟到。

有的干部提醒他，莫轻举妄动，此禁一开，纪律松弛，不可收拾；又说别的学校还设有考勤钟，迟到一次扣l0元，而且是累进式罚款，第二次罚20元，三次罚30元。

我学校才扣l元算个啥?

但贾校长斟酌再三，这条一定得改，因为l元钱虽少，教师觉得不公、不服，气不顺，就影响到工作积极性。

于是在3月末召开的学校职工会上，他正式宣布，从4月1日起，教师迟到不再扣奖金，并说明了理由。

这项政策的确引起了全学校的轰动，

教师们报以热烈的掌声。

不过贾校长又补充道：

“迟到不扣奖金，是因为常有客观原因。

但早退则不可原谅，因为责在自己，理应重罚；所以凡末到点而提前去吃饭或者回家者，要扣奖金”，贾校长觉得这条补充规定跟前面取消原规定同样公平合理，但教师们却反应冷淡。

新校规颁布不久，发现有4名教师提前10分钟至30分钟不等去吃饭或者回家。

办公室请示怎么办，贾校长断然说到：

“照学校规扣她们奖金，这才能令行禁止嘛。

”于是处分的告示贴了出来。

次日中午，贾校长偶过学校门口，遇上了受罚教师之一的小郭，问她道：

“罚了你，服气不?

”小郭不理而疾走，老贾追上几步，又问。

小郭悴悼然扭头道：

“有什么服不服？

还不是你校长说了算！

”

贾校长默然。

当天下午，贾校长让工会主席老梁与在四个教师谈话。

原来这四个教师中，有一个教师因为自己的孩子在幼儿园尿湿了裤子，提前去了幼儿园；另外有一个教师因为肚子不舒服去了医院；怀有一个教师因为爱人生日去了一下花店；最后一位教师什么也没有说，认为罚就罚了吧，认了！

下一步怎么办？

贾校长皱起了眉头。

[案例六]由说普通话说起

为了提高自身素质，在开会的时候，作为教导主任的小Z提议学校年轻的三位教师在校园内一律说普通话，如果违反了，就进行点小小的惩罚，此举得到了支持。

开始的时候，大家都坚持得比较好，可时间一长，问题就出来了。

因为年老的教师，从来就没有养成说普通话的习惯，就算是制定什么制度，他们宁愿扣积分、罚款也不愿说普通话，所以小Z没有要求他们也参加，但在和他们交流的时候，就出现了语言上的盲点，年轻人想说的话无法用普通话来表达，而他们听年轻人说话也是一知半解，语言的交流居然也成了一个影响学校工作正常开展的因素。

原来想提高素质的一项措施也就遇到了前所未有的挑战。

年轻人想说普通话，但又无法坚持，现在就又干脆不说了。

遇上这种事，这该怎么办？

[案例七]“六一”前的风波

小月老师是六

（1）班班主任，是位才参加工作一年的新教师。

平时对工作认真负责，对学生平等相待，班级管理非常的民主，事无大小都与学生商量，充分征求学生意见。

因此，她深受学生的喜爱。

可“六一”前排练节目却让这位年轻的班主任老师大伤脑筋。

事情是这样的，按小月老师的打算，班上要排练一个舞蹈，平时四个爱好文艺的女同学马上就自告奋勇的承担了这个任务，小月老师看着自己带出来的学生，不禁笑了。

两天过去了，她们的舞蹈已经初具雏形了。

不过，小月老师发现要是这个再加一个人效果会好得多，她把这个打算告诉了领头的学生小A，这个平时表现好，在老师心中一直是个“乖乖免”的学生这次却不买她的帐了。

她们在众多学生面前拒绝接受小月老师的这一正确建议，并且态度很不友好。

让小月老师在学生面前觉得很尴尬，她忍住了心中的怒火，再一次向学生解释了她的意图，结果，小A还是不接受，并且态度比前面还要不友好，于是，小月老忍不住了，她对小A说：

“‘六一’节目，我们有你的节目不多，无你的节目不少！

”她当下对学生宣布，在“六一”节目中取消小A这四个同学排的舞蹈，师生之间第一次出现了矛盾。

事后，小月老再找其他学生了解，才知道小A她们是怕小月老师推荐的同学在舞蹈中表现超过自己，才不让这个同学参加。

晚上，小月老师躺在床上久久的不能入睡，按学校节目的总体水平来说，小A们的这个节目是可以拿奖的，现在给她们取消了，对班上也是一种损失，可是已经对学生宣布了取消的决定，现在再收回，则教师威信何在？

今后如何管理学生？

这一夜，小月老师失眠了。

[案例八]

张校长上任后,大张旗鼓地强调竞争。

他说没有竞争就没有活力，学校就不能前进。

于是在管理活动中开展各种名目的竞争。

一开始，学校人心振奋，但时间一长，问题也就出来了。

许多教师为提高教学成效，争占学生的时间；一部分教师热情减退；甚至还有少部分教师为争先进，扯皮揭短。

该校的王老师是一位优秀教师，提倡竞争以来，积极性很高，所教学生本学科分数上升。

但其他教师都来找张校长，不愿与王老师同教一个班。

以上的问题使张校长陷入了思考：

该不该鼓励竞争呢？

分析教师竞争中会产生哪些积极作用与消极影响？

如何采用有效管理措施解决存在的问题？

[案例九]应管与不应管

李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。

他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。

在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。

交流中，难免会遇到许多具体的要求。

例如，物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，望学校采取措施；会计谈到学校基建中的矛盾，请求仲裁。

对这些，李校长总是说：

“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。

”“我同教务处谈谈，让他们处理。

”“我给总务主任说一下，让他解决。

”

一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：

“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？

”念完条子，李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：

“我是有职有权的。

学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！

至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。

因此，我不能随意表态。

”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。

若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。

由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。

面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中通过各种方式，谈了他的看法：

校长负责制，不是按校长个人的意志办事。

不按章办事，校长说的也不能算数。

有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。

学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。

集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。

李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：

“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？

”他回答说：

“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。

样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。

不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。

”

[案例十]换位思考在学校管理工作中，校长应经常“换位思考”。

学校的各项工作安排既要有力度，也要考虑教师的处境、情感和利益。

只有这样，才能避免主观武断，才能得到老师们的拥护，达到事半功倍的效果。

我校一位青年教师在学期前对课务安排有较强的抵触情绪。

原来，在数学师资捉襟见肘的情况下，学校安排学英语专业的他改教了两年数学，但眼下就要评职称了，这对他很不利。

我认真分析，认为若按教导处安排办事，这位教师确实有点吃亏，但教导处课务安排也确实有困难。

权衡之下，我决定让这位教师教一个班数学，一个班英语，这样既照顾了他的实际情况，又解决了学校的实际困难。

做校长的只有站在老师的角度思考问题，才能理解老师的苦衷、要求，才能替老师办实事，也才能得到老师们的拥戴。

自我反思校长若能在教育教学实践和学校管理中勇于反思，勤于反思，并通过检查自己发现管理中存在的不足，从而改正错误，及时纠偏改错，那么校长的管理水平必将提高，管理效果也会令人满意。

譬如，透过艺体教师工作消极的现象，我认识到自己对待他们经常是“说时重要、做时功利、忙时次要”；艺体教育硬件投入有所增加，但相对还很薄弱；对艺体教师队伍的培养缺乏力度，艺体教师待遇偏低，所以他们的工作热情与创造性未能激发出来。

于是，学校通过举办校园艺术节、体育节、艺体兴趣小组等活动，给他们展示自己能力的舞台，并创造机会让他们参加培训、教学比赛、课题研究等活动，让他们获得自我发展和自我实现。

艺体教师觉得自己和主科教师一样，很有成就感，工作积极性明显提高。

有效沟通只有想教师所想，理解教师，才能进行有效的沟通。

校长可以组织一些座谈会，让教师谈谈工作中遇到的问题、自己的需要以及学校管理存在的问题，这样的座谈会可使校长深入探究教师的内心世界，帮助教师解决一些实际困难。

校长还可以通过短信、电子邮件、校园网论坛等多种形式与教师沟通，“此时无声胜有声”的沟通方式是一个极好的补充，非常符合中国人生性腼腆、含蓄内敛的情感特征，能把有时面对面不好讲的话讲出来，获得更真实的交流

[案例十一]学校的组织机构建设

某学校因为规模较小，只设有一名正校长和一名副校长，校长之间没有明确的分工，工作往往是正校长布置，副校长执行；由于副校长没有明确的职责，只是协助校长管理学校工作，其在人员的安排、课程安排以及在对教师的奖惩上都没有决定的权利，所以，有的教师就对副校长布置的工作推委或敷衍，使其工作进行得不顺利，久而久之，他自己也就没有了积极性；校长负责学校的全面工作，在教学管理上并没有投入很大的精力，没有能够具体的安排教学和教研工作，此时又反过来当面或背后责怪副校长没有起到应有的作用。

结果是校长和副校长的个人关系不好，班子缺乏团结精神，学校的各项工作均不顺利。

[案例十二]学校管理的方法

某学校每年的年终都要对全体教职工进行全面考核，并按照上级的要求评选出一名先进工作者，由上级在系统内统一表彰。

按照规定，选出的先进必须有半数以上的人通过才有效。

每年这个学校的这一个先进的名额不是搞得大家不愉快，就是干脆作废了。

因为每次采用的均是无记名投票的办法，选出的得票最多的是全本校表现最不好的。

[案例十三]学校的目标管理

案例：

有一所规模不大，建筑、设备、生源等条件比较差的小学,老校长经营多年，教学并没有起色；老校长退休以后，一位年富力强的新校长上任。

他提出将学校“3年内建成区重点，5年内建成市重点”的目标，但真正开始工作以后，校长才意识到这是很难做到的：

（1）上级领导并不支持学校的目标。

上级领导认为学校本辖区的小学已经基本满足适龄儿童的需要，没有必要下达力气来建设这所小学，而且还要配备许多设备。

（2）学校的设备多年没有投入，需要大笔钱来补充；在上级领导不支持的情况下，自筹这么多的资金有困难。

（3）学校内部的意见也不统一，校长想将学校建成重点校，职工却想只要有工资的保障就可以了，成为重点要付出许多努力，况且成为重点以后可能还要有更重的任务，所以有不同意见。

在这种情况下校长觉得“腹背受敌”，四面楚歌，工作的积极性也就大打折扣了。

[案例十四]教师管理

某学校在教师管理上采取的是分类管理的方式，即把全校教师按照学历、工作能力、工作表现加以划分，经过班子会——校务会——教代会的程序，确定为三个技能类别，然后有区别地进行培养。

第一类教师由学校里给予他们更多的锻炼实践、大型观摩、参与科研的机会；第三类教师则指定有经验的老教师对他们进行传、帮带。

确定的三个技能类别的教师并不是固定的，一年以后，经过对上一年工作的综合评价，还要重新进行调整。

最初，学校确定的三类教师待遇上是相同的，但规定在取得一定成绩后（得奖），学校将在待遇上做出适当的调整。

[案例十五]某学校校长调里离后，原副校长接任校长，上级授权校长考察全校教师，拟从中提拔一名新的副校长。

当时，全校教师大多数都是的年轻教师，有学历，有热情，但经验相对不足。

经过校长的考察，有一位教师A热情，有极强的上进心，扎实的专业知识和过硬的专业技能，尤其是专业技能在全学校首屈一指，能够带动一批教师钻研教学，提高教学质量；只是该教师只有中专学历，年龄也将近40岁，大于全校教师的平均年龄。

校长决定先任命他为教务主任，他认为，教师A虽然年龄稍大、学历比较低，是可以通过参加学习弥补的；该同志业务好，为人热情，能团结大多数同志，在教师中有一定的威信。

校长报请上级主管部门同意后，在学校公布了提拔的决定。

由于A教师年龄比较大，学历比较低，又没有突出的成绩，因此引起了一些人的不满，特别是比年轻、有学历的教师更是不服气。

在这种情况下，校长力排众议，在工作中给予大胆的使用，为A教师创造工作条件。

A老师理解校长的良苦用心，于是更加严格要求自己，努力工作，全校教师在他的带动下，工作作风严谨，接受新生事物和新知识快，也因此得到学生和家长的好评。

不久以后，校长派她到一所高校脱产学习半年，提高专业理论知识；A教师参加了自学考试，两年后顺利取得了大专学历。

校长在这时报请上级主管部门同意，任命她为副校长，并鼓励她大胆工作，给予积极配合，很快学校的教学质量有了很大提高。

在副校长的倡导下，该学校开展了数项科研课题的研究，成为科研先导型学校和多项省、部级课题的实验基地，多次得到媒体的报道，在社会上产生了良好的影响，扩大了学校的知名度。

[案例十六]管理者的素质和影响力

一年一度的“六一”儿童节就要到了，适逢某小学新建了教学大楼，所以学校准备借节日之机开一个庆祝大会。

某日，学校领导召开了节日庆祝活动的准备工作会，没想到却遇到了麻烦……

原来，该学校庆六一的传统节目是文艺演出，每年这个时候，老师们都要为演出忙碌、准备，今年校长说要隆重一些，还要进行节目的评比，老师们更是不敢懈怠，有的班上课时间把学生抽出来练节目，耽误了上课；有的家长想让孩子参加活动，但没有选上，也有了意见。

在会上，校长要大家讨论庆祝活动的问题，一些老师想好要提提建议。

一位老师首先开口：

“校长，我们六一总搞文艺演出，没有什么新意。

而且，没有节目的学生家长还有意见，不如改为游艺会或别的什么活动。

”另一位老师随声附和说：

“是啊，某学校就是以班为单位搞活动，还请家长参与，家长很欢迎，孩子也开心。

”校长说：

“文艺演出是我校的老传统，既有特色，又能展示我们校的素质教育水平。

况且，今年又有教学楼竣工的大事，更应该好好庆祝。

计划已经定好，不能改。

至于家长有意见，可以让全体学生都上场嘛。

”又一位老师插话说：

“可是您说要评比，大家都上该没有质量了。

”校长说：

“你们想想办法嘛。

”一位老师说：

“很多刊物上都说文艺演出弊多利少，人这么集中，万一有个闪失怎么办？

很多学校都不再搞了……”校长打断她的话说：

“别人是别人，我们是我们。

”老师们都问：

“我们为什么一定要演出呢？

”校长说：

“因为这是我的规定！

”再也没有人说话了。

老师们虽然按计划排练了节目，但私下里达成一种“默契”，“再也别提什么建议了，反正他一个人说了算。

”

[案例十七]校长是特殊参与者 

督导室对某中学督导以后，对学校的教学管理提出了改进意