莫旗新一轮小学美术教师继续教育培训.docx
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莫旗新一轮小学美术教师继续教育培训
教学准备能力训练
教学准备能力训练,分六个板块进行。
目的是让我们的集体备课思路更清晰、关注点更明确。
当我们把它内化于心、熟练以后,可以省略其中的某些板块。
第一板块:
教材分析
一、把握学科知识和教材的结构,领会教材编排意图
具体到一篇课文的备课要关注什么?
从哪几个角度去备呢?
拿人美版小学美术教材第十二册第九课《添画人像》这节课为例
1.通览教材内容。
(通览教材内容,是为了解本课在教材中所处地位)
2.研读课程标准相关内容,分析选编意图。
本课内容体现了如下的课标要求:
《美术课程标准》“造型•表现”领域的第三学段(5~6年级)“运用形、色、肌理和空间等美术语言,以描绘和立体造型的方法,选择适合自己的工具、材料,记录与表现所见所闻、所感所想的事物,发展美术构思与创作的能力,传递自己的思想和情感。
”
3.分析教材版面。
(全面分析本节课内容)
二、熟悉教材内容
教材是教师备课的重要依据。
一方面,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考。
另一方面,教师要跳出教材,超越教材。
教育家叶圣陶曾说过“教材无非是个例子”。
既然是例子,说明教材并非是教学的全部,灵活变通地利用教材。
第二板块学习者特征分析
为什么要对学习者的特征进行分析呢?
(一切活动最终落脚点在学生,检验的标准更在学生的学习所得上。
同一幅艺术品对于不同的学生来说他的理解、把握、认知的程度等都有很大差别。
一、学习者特征分析的方法
确定学者特征的方法可以是一般性了解:
教师在开始上新课之前,通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩,或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式,获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法常用。
在需要的时候,学习者特征分析也可以采用预测法:
在一般性了解的基础上,通过编制专门的测试题,测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。
更为准确,但操作难度大。
二、学习者特征分析的内容和案例
1.认知发展特征分析
教师对学生不同阶段认知发展特征分析要落实到学段、具体班级,有时还需要落实到具体学生的智能、情感发展的一般特征的分析。
前运算阶段(2—7岁):
直觉的几种倾向性、不可逆性、自我中心主义。
具体运算阶段(7—11岁):
明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性。
形式运算阶段(11岁以上):
假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。
2.学习者的起点水平分析
教师需要分析学生的:
预备技能。
也就是学生在开始新的学习之前,已经掌握的知识与技能,已经掌握的相应知识的生活经验。
(心理学家讲:
影响学习者唯一重要的因素是学生已经知道了什么。
所以找准教学的起点最重要,要知道学生懂了什么?
不懂什么?
还想知道什么?
我们一定要清楚:
学生学习任何内容都不是从零开始,即便是一年级的学生也不是一张白纸。
就需要我们去思考:
我的学生学习这一内容是怎样的起点?
理解这样的教材有什么优势和困难?
目标技能。
也就是在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。
学习者学习态度。
也就是对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解。
3.学习者学习风格的分析
学习风格的含义:
学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。
第三板块教学目标的确定与叙写
注意:
一定要结合对教材的分析和对学习者的特征分析来恰当的确定学习目标。
实际上我们平时的教学有绝大多数教师是把教参中的“教学目标”直接拿来用,但是,同一篇文章,对不同的学习者所应达到的目标也不同。
显然不恰当。
而且教参里的教学目标存在很多弊病:
教参中的“教学目标”不一定都(完全)符合你所教的学生的特点;教参中的“教学目标”大多比较笼统,可测量性、可评价性比较差;有一些目标不符合新课程的理念。
怎样确定并叙写教学目标?
1.课程目标是分层次陈述的
课程目标是分三个层次陈述的:
第一层。
由国家制定教育方针。
根据国家的教育方针(由专家参与)制定九年义务教育课程的目标。
第二层。
由专家根据九年义务教育课程的目标制定学科课程标准,根据课程标准制定学段课程目标,再根据学段目标制定学习领域的课程目标。
第三层。
教师根据学科课程标准、学段的学习领域课程目标制定一节课的教学目标,并在教学设计中予以落实。
这三层是从宏观到微观,从大到小,依据总的课程目标逐步细化而来的。
可以看出,教师制定的教学目标是有理可依,有理可查的,一定要吃透总目标、阶段目标。
要用总目标、阶段目标指导我们确定本节课的目标。
2.行为目标陈述有两类基本方式
一是采用结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词明确、可测量、可评价。
这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域。
二是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所用行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式指向无需结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感、态度、价值观”领域。
3.陈述教学目标四要素时需要注意的问题
教学目标四要素:
行为主体,行为动词,表现程度,行为条件(有时可以没有)。
陈述教学目标四要素时需要注意的问题:
(1)行为主体必须是学生,而不是教师
由于课程目标的检验是评价学生的学习结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成一项工作。
因此课程目标的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为主体必须是学生,而不是教师。
这与以往的教学大纲不同,如:
使用“使学生……”“提高学生……”“让学生……”“通过……使学生……”等方式不符合课程目标的陈述要求。
比如:
:
通过教学活动,让学生认识不同的构图方法。
(主体是教师)把它改为:
通过学习活动,学生能够认识不同的构图方法。
(主体是学生)
行为动词要准确,与课程标准的要求相符(比如知道、记住、说出、列举、找到、认识、了解、看懂、识别、能表示、理解、解释、说明、区分、判断、体验、感受、意识、体会、关注、初步认识、树立、保持等)
大家可以回忆我们所做的教学目标,使用“使学生”“让学生”词语陈述的比比皆是。
(2)行为动词必须是可测量,可评价,具体而明确
目前许多中小学教师在叙写课程目标时,有时运用了一些笼统的、模糊的术语,缺乏质和量的具体规定性,可测性和可比性很差,无法测量。
比如《添画人像》教参中的目标:
应知:
让学生进一步了解人物头像的基本结构和特征(到底是什么样的结构和特征没有表述清楚)。
应会:
让学生学会人物头像的画法,运用发散思维添画人像(没有揭示本节课最终目标)。
那么应改为:
应知,学生通过学习能够进一步了解人物头像的基本结构“三庭五眼”,和基本特征“人脸的左右对称性”。
应会,学会人物头像的画法,运用发散思维添画人像,最终能够学习利用头像的一半创造性的添画另一半。
(3)要有具体表现程度
表现程度是指学生一段时间学习之后,所产生的行为变化可以达到的最低表现水准或学习水平。
(4)每节课具体的教学目标应当是整合的
虽然,我们对课程目标进行了分类,例如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等,但在具体的教学中我们的教学目标应当是整合的,这样才有利于达成。
如下所例:
(我们老师叙写的教学目标)
•1、知识与技能:
通过教学活动,让学生认识不同的构图方法。
•2、过程与方法:
充分利用联想与比较,引导学生敢于冲破常规,自由、大胆地想象与表现,运用绘画形式抒发情感。
•3、情感目标:
引导学生体验美术学习活动的乐趣,在创作中激发探索欲,培养个性。
(不符合课程目标的陈述要求)
因此,一定要注意,目前我们许多教师或是学校的教案本都是分开叙述的,而事实上,三者绝不是能够独立进行的,不可能有某一个阶段或环节专门体现“过程与方法”“情感、态度、价值观”
所以如上的教学目标应该最终确定为:
学生在认识不同构图方法基础上,能够较充分的利用联想与比较,冲破常规,大胆的通过绘画的形式抒发情感。
(5)必要时附上产生目标指向的结果的行为条件。
(这点不是必须要做的,要根据实际情况而定)
行为条件是指影响学生学习效果特定的限制或范围,为评价提供依据。
对条件的表述有四种:
一是使用辅助工具或手段,如“利用铅笔、橡皮、图书等工具”;二是供信息或提示“依据老师出示的范画谈谈你的感受”;三是限制时间,如“10分钟内画完某一幅作品”;四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时能表述……”。
4.行为动词要准确。
教材中列举了很多、也很具体,在这不多说了,要多看看,准确地选用相应的动词去叙写教学目标。
5.确定教学重点与难点
一定要结合对教材的分析和对学习者的特征分析来恰当的确定教学重点与难点。
第四板块最近发展区分析与教学环节的确定
一、最近发展区分析
最近发展区理论简介
维果茨基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务,如儿童已经认识了某某生字,理解了某某词语等;二是即将达到的发展水平,是一种准备水平,表现为儿童还不能自行完成任务,需要教师的帮助,但是经过启发、帮助学生能独立完成任务。
这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”。
也就是说,儿童在有指导的情况下,借助别人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
最近发展区分析应注意的几个问题:
做最近发展区分析的目的在于:
依据对“现有水平”的分析和对“将要达到水平”的分析,在这个区域里寻找几个节点(小台阶或小目标),让学生借助小台阶轻松地达到最终目标。
1.搭建的台阶必须在最近发展区之内。
2.台阶(小目标)要适当,不能过高,也不能过低。
(高了——难度大,不易完成;低了——浪费时间,激发不了学习兴趣)
3.台阶之间要尽量相互联系,体现螺旋上升的规律。
4.在表述上要体现,是达到的目标,避免体现怎样达到目标。
(举例(外出乘车与目的地的关系):
为达到同一个目标,可以选择不同的教学策略)
最近发展区案例分析(结合上面四点解释)
注意:
上面相当于将要达到的水平
下面相当于现有的水平
根据示意图讲解
二、根据最近发展区设计教学环节
在每个小目标之间(为达到完成小目标的任务)而设计的教学环节,基本要一一对应。
如果“最近发展区”分析透了,也就能够设计出比较合理的教学环节。
第五板块教材处理与教学策略选择
一、教材处理常用的方法
1.适当增删。
教材是例子,要灵活使用教材。
(1)在教材处理时,教师应当去掉一些不符合当地社会生活实际的内容,用学生熟悉的生活素材加以补充、替换。
(2)教材处理中,还要注意适当处理与目标达成有关而又为大多数学生熟知的内容,增补学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识技能内容。
2.调整和重组。
崔峦说:
“当代教学论流派几乎都强调教学要从儿童已有经验出发这一思想,教学内容要向学生的现实和生活实际开放,能反映学生的不同需求。
由于经济、社会的发展存在差距,学生的实际状态存在差距,这就要求教师决不能照本宣科,而应根据自己的学生的实际情况,根据教学目标的要求,进行教材的调整和重组。
”
(3)拓展延伸。
由于国家审定的教材,考虑的是儿童普遍和一般的认知状况和生活经历,因此在具体教学中教师需要根据自己所在地区政治经济发展状况,学校的设备条件,学生实际生活经历,对教材进行再开发。
二、教学策略选择与制定
1.教学过程中运用的教学策略多种多样
与获得认知学习结果有关的方法策略有:
讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示发、谈话法、讨论法、操练法、实验法等;与获得动作技能有关的方法策略有:
示范—模仿法、操练—反馈法……;与情感态度有关的方法策略有:
直接强化法、间接强化法……;与建构主义有关的方法策略有:
支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式(协作式又可进一步细分为讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略)……。
自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的最大的变化,必须予以足够的重视。
关于合作学习,长期以来,教师认为它是一种费时、费力的形式,没有特别明显的效果,其实那是因为在操作中有许多细节还没有做到。
(1)问题要有价值。
(2)时间要保证。
(3)分组要科学(从语言表达、思维发展、组织能力等方面考虑,要强弱搭配;人数在四人左右)(4)组内要有明确的分工并且要合理,每个人都有具体的事做。
(5)不可急于合作,合作学习要建立在充分的自主学习的基础上。
(6)学习汇报要以小组为单位。
(7)贵在长期坚持,方见效果。
(8)开始时可以由教师组织示范。
接受式学习,虽然传统,但必不可少,仍然有效,
关于探究学习,在自主学习、合作学习中都有所体现。
更重要的要培养学生的探究意识,逐渐培养他的探究能力。
2.设计学法教法有机结合
如果采用“自主学习、独立思考”的学习方法,那么相应教法就要采用“调动学习兴趣,创设自主学习的学习环境”,注意给学生独立思考和学习的时间和空间(没有思考时间的提问回答,看似流畅,实际低效,只有好学生的响应),特别注意问题的导引,有效提问的设计等。
如果采用“合作学习、交流思考、建构知识”的学习方法那么教法上就采取“小组合作”的课堂教学形式(小组合作实际上是十分有效的学习方式)。
如果采用“探究式学习”的学法,在教法上就要采用“解决现实中的问题为平台”。
如果采用“接受式学习”的方法(仍然有效,但不是被动的,要与多种学习方式整合),在教法上要注意设计“有效的提问、讲解”。
第六版块编制教学预案
与前面分析紧密结合,体现研讨内容,详细适用
一般的教案编写要包括几个要素:
教学目标,教学重点,教学难点,教学准备,教学过程。
课堂教学的教学准备最终成果是形成优化的教学方案。
在经过一系列准备后,经过集体讨论后,最终要编制并优化教学方案。
应该说这个预案是最能体现集体智慧的结晶。
训练与培训的思路:
团队的组建:
首先在中小学每个学科组建一至两个团队,并开展培训、训练,在全旗进行了集中展示,对全旗的大部分教师进行了一期培训,要求大学科以校为单位组建团队,小学科以联点分片的“片”为单位组建团队。
开展训练。
今后,计划在各个训练阶段内,组织现场会、竞赛评比等活动。
以便于使我们的这项培训任务落得更实。
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