副局长在教育教学工作会上的发言提纲范文资料.docx
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副局长在教育教学工作会上的发言提纲范文资料
副局长在教育教学工作会上的发言提纲
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
副局长在教育教学工作会上的发言提纲
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
新课改要从原点开始
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
又是一年春光好,我很想用一段歌词表达此时的心情:
“走过了春和秋走在阳光路上|多少追梦的身影|奔跑着拥抱希望|一路同行的人们|心中暖洋洋”。
两年多以来,滑县教育成长起一大批爱业务、有激情的的老师和校长。
在座的各位中,不少人有想法,有故事,有情怀,有担当,又对业务有着发自内心的亲近和热爱,大家是滑县教育的希望,同时,与诸位尺码相同的人越来越多,滑县教育走在阳光路上。
特别是在中心校和局机关,懂业务、爱业务的力量不断壮大。
又有9位同志成为新的业务副校长。
我相信,业务副校长将成为大家人生一段美好的记忆。
原来的23位业务副校长,热爱学习,成长迅速。
他们以出色的表现,赢得了大家对业务副校长这一角色的敬重。
九位新同志要以自己的不懈的努力,为业务副校长这一角色增光添彩。
要有思想准备,有时间要为你们补上公开演讲这一课。
新的9位中心校校长,更是满满的正能量,丁股长吃透了教育的整体形势,定位更准,思路更清,很快将会为全县树立一个高规格的区域样板,我们需要这样的样板。
五位业务副校长更不用说,多年积淀与抱负得以施展,蓝图变宏图,成效一定会非常明显。
大家拭目以待。
局里下去的三位同志,在局里锻炼多年,斗志昂扬,信心饱满。
高股长,方股长两位业务内行重操旧业,信心满满,劲头满满。
其他老同志也都在新的节点,积极谋划新的篇章。
全县上下,越来越多的激情被点燃,越来越多的正能量在聚集,这正是:
潮平两岸阔,风正一帆悬。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
2019年的整体思路是点面结合,点上,抓好引领示范,要评选和表彰一批高效课堂和特色学校先进校;面上,全县中小学扎实推进教育教学常规管理,以常规促创建。
通过两年多的实践,大家共同认识到常规管理的重要。
虽然也曾关注到常规管理,如质量分析、集体备课,这只是教学常规,全面的教育教学常规管理不系统、不规范、不扎实。
常规管理是学校一切工作的基石,我们再提常规管理,不是从头再来,也不是推倒重来,而是有重点的、更深层次的再努力:
创建特色学校需要重视那些常规,创建高效课堂需要重视那些常规。
这是螺旋式的上升,好像又回到了原点。
所以,我今天要说的主题是新课改要从原点开始。
这个原点是教育法规,是教育规律,是教育常识。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
一是新课改要从努力开齐开足课程开始。
开全开足课程是国家要求,法律规定,但是,在我县教师缺编1000多人,临时教师2000多人的现实下,好像是天方夜谭,我说了是“努力”,有条件的学校要努力开齐,没有条件的要尽可能创造条件开齐。
这是方向。
有些课程不是没有条件,而是完全可以做到的,如每天运动一小时,不少学校上午大课间进行的不错,下午则做不到,有的高中,不仅大课间完全不搞,三年级连体育课都省了。
一些学校分配了体音美特岗教师,却让转岗教语文数学。
语文数学每周排十几节,体音美不安排,或很少安排。
2019年曾对新教育实验学校和课改核心校有一个统计:
没有专职体音美教师,600-1000学生的学校七所:
慈周寨二完小687、白道口民寨615,半坡南街607、老店完小924、枣村一小851、万古御驾庄658、留古西信都600。
1000学生以上的学校四所:
老庙实小1095、留固西街1040、瓦岗小学1085、城关育红1640。
这些都是12个班以上规模的学校,从学校规模和财力上讲,都应该配备专职体音美教师。
还有不少初中只配了专职体育教师。
不设专职体音美教师,上课质量就没有保障。
(明年中招要考音乐美术)
综合实践活动是国家规定的课程,无论学校规模大小,条件优劣,都可以搞,只是校长愿不愿意搞。
按照《河南省义务教育课改实验区课程计划》精神,综合实践课3-7年级每周3节,8、9年级每周2节。
每年的特岗都有很大比例的体音美教师,2019年39人,2019年71人,在满足语数英等课的需求外,要发挥体音美的专长,开好体音美和综合实践课。
体音美和综合实践课都是学生最喜爱的,要提高课堂效率,减少语数英的课时,为体音美和综合实践课留出时间。
开设这些课程会为学校增添无穷的活力和吸引力。
让每个学生都找到自己喜欢的事做,状态就能够调节到最佳,包括其他学科的学习效果都会更好。
体音美和综合实践活动等课程是特色学校的主要支撑。
特色学校的载体是项目特色,核心是课程特色,要帮助学校把办学理念理清,把能够开的课努力开好,把项目做精、做深、做广。
县里要帮助学校开发课程。
教育股的职责是把握大的方向,教研室的职责是细节的培养。
二是新课改要从培养学生良好的习惯开始
习惯,就像人类心灵深处的发动机,一旦开始运转,就会悄悄操控着人生。
习惯是后天形成,却又集中而准确地体现着人的天性,不知不觉中塑造着人的个性,习惯养成第二天性。
(朱永新)我们每天的言行都是习惯作用的结果。
师生习惯的养成,也决定着高效课堂、特色学校能否持续和深入。
教育就是培养好习惯。
那些成绩优秀的学生都有优良的学习习惯。
习惯表现在各个方面,仅课堂一项就有许多习惯需要培养,高效课堂就是培养“自主、合作、探究”的学习习惯。
如举手发言,发言响亮,吐字清晰,发音准确;坐姿端正,神情专注;勤做笔记,握笔正确,字迹工整,写字快速;积极参与,善于动脑,勇于质疑;主动交流,配合协作,和谐相处;不做小动作,不随便说话,不妨碍他人学习,等等。
我们到不同学校的教室,会看到两种不同的景象:
一种是学生秩序井然,和平时没有什么两样;一种是学生纷纷左顾右盼,骚动不已。
这就是习惯使然。
也是平时的管理使然。
高中、初中、小学都要重视习惯养成,年龄越小越主动。
两年多的实践证明,课堂改革的成效小学好于初中,初中好于高中。
其实,学生的习惯也是教师习惯的折射,身教胜于言教,培养习惯需要教师学生一起同行。
都知道课改必须进行,为什么又那样难?
最大的阻力就是教师不愿意改变固有的习惯。
“以教为主”,早已成为许多教师不自觉的一种习惯。
教育过程,教师第一,学生第二;先改的应该是教师的行为习惯。
三是新课改要从抓实夯牢备课开始
全县有一个共性问题,教师对教材研读不到位,上课心中没有课标。
教师参考的都是金鼎教案,很少有人用教师教学参考用书,没有学习教材分析。
教材上精心设计的探究题、综合活动、提示文字、插图、单元前言,熟视无睹。
教师为什么排斥学习课标?
薄薄的一本课标囊括了几本甚至十几本教材的内容。
很概括,距离教材上的每一节课很远,没有具体的指导性,备课前的临时抱佛脚读课标,作用甚微。
而教材配套的《教师参考用书》为教材与课标架起了桥梁,每一节课落实课标的那几项内容,都有很精准的解读。
因此,特作规定:
1.下次再订教材和教参时,一律不得订《鼎尖教案》之类的现成的教案书,订和教材配套的《教师参考用书》。
准备今年的教师阶梯攀升,加入考试《教师参考用书》这一环节。
2.要充分发挥现有课程资源--一教一辅的作用,研究透教材上每一个文字的设计意图,研究透如何让《巩固与训练》和课改密切融合。
任何学校和教师不得要求学生再买新的资料,一经发现,要严加处理。
提倡学校研讨自编练习册。
3.提倡“三讲三不讲”,要向课堂的40分钟要效率,坚决杜绝教师占用自习时间讲课。
存在此类现象的高效课堂先进校,要取消资格。
备课是个古老的话题,新形势下却出现很多新问题。
不少教师将备课视作一种负担,备课只是应付,流于形式。
没有扎实的备课,课堂的有效、高效都是空谈,常规管理要将备课作为重要一环,多加研究,倍加关注。
备课要做到“准”,准确把握教学的重点、难点和学生的失分点,解决教什么的问题,方向比方法更重要。
只有目标准确了,才能做到上课时才能做到“精”:
精讲少讲,精炼少练。
师生减负,效率提高。
四是新课改要从抓死做精评课开始
课堂是教师的立身之本,绝大多数教师都想把课上好,让学生喜欢,让学生尊敬。
每位教师每年都听几十节课,还要评课。
为什么几乎没有效果?
有一个关键环节没有把握住……评课。
每个人都有认知的天花板,自己很难突破。
一句话点醒梦中人,高人的指点可以让人醍醐灌顶,瞬间新生。
一些课改成功的学校都紧紧抓住过关课的环节。
如蔡林森每天都在评课,亲自操刀,句句见血,毫不客气,人人过关。
济源高中的李校长带领班子全体,为每一位教师把关,逐人评课,场面很震撼。
听评课急需改进的地方有:
1.多组织过关课,要把好“评”这一关口,每评一节课让教师都有“鱼跃龙门”般的提升。
2、听课前准备充分,要充分了解课的内容和课标要求。
3.评课要突出关键点,不要面面俱到,不要捡了芝麻丢了西瓜。
4、评课人要有很强的教材解读能力,视野开阔,高屋建瓴,让人有豁然开朗的收获。
每个教师都渴望提高,你中肯地提出被本人认同的改进建议,他会很感激的。
听评课是最好的管理,一位校长如果评课很有水平,教师就会自然地信服你,尊敬你,感激你。
我们要加强评课的基本功的训练。
五是新课改要从精细开展质量分析开始
质量分析是为了准确把握学生的失分点。
每次大的质量检测之后都要进行质量分析。
除要求教师做好每份试卷的考情分析外,还要精准分析影响学生考试成绩的各种因素,准确把握每个年级、班级、学科、学生的失分原因,纵横向比较,发现问题,寻找差距,制定措施,狠抓落实,一步都不能少。
质量分析,不是要一堆分数和数据,而是要分析之后的文字报告,要发现数据所蕴含的规律性的,倾向性的,对改进下步工作有帮助的结论。
要追根溯源,象两年来的《高考一本溯源分析报告》。
教研室吸取去年的教训,及早制定切实可行的“质量分析月活动方案”,做好必要的培训,或是提供可供大家借鉴的模板。
六是新课改要从持续推动读书活动开始
读书活动我们开展四年多了,有些地方流于形式,如何再深入些,一直是苦苦思索的问题。
这也是不断改进读书活动评选内容的的主要原因,也是举办全县读书周的初心。
爱读书是一种读书方式,更是一种生活习惯。
而习惯的养成都有个“被动-主动-自动”的过程。
读书活动是做人、做老师、做校长的根基工程。
我们要采取多种的措施持续推进读书活动。
不是书香校园,无资格评选特色学校。
不是书香班级,无资格评为名班主任。
读书不需要什么条件,关键在于学校搭建了什么样的平台,建立了怎样的机制。
一个学校,没有校长的重视,没有老师的示范,读书活动很难持久与深入。
各中心校推进读书活动,要从大力推动校长和教师读书入手。
县里将酝酿成立初中校长读书会,也建议各乡镇成立各种读书组织。
教育股要开展图书使用和管理情况专项检查,结果要全县通报。
教研室要加强对读书课程建设的研究与指导。
七是新课改要从强化教师的责任心开始
教师的能力决定着教学的水平,但是,一旦能力到了一定程度,起第一作用的是主观意识。
小学表现的最明显,特别是低年级教师,需要的是耐心和功夫,关键在于是否有责任心。
教学能力提高需要一个过程,而教师是否用心却能够立竿见影。
只要有责任心,铁杵能磨成针。
师德师风的核心就是责任心。
师德师风评选要坚决杜绝简单的积分办法,要注重是否有责任心,是否热爱教育,热爱学生。
一些好学校的教师,总是呈现饱满的的精神状态,极强的工作责任心。
精神的力量大于制度,要用好制度,更要用好精神激励。
作为校长以自己的人格魅力与人文关怀,去唤醒、激活、点燃教师责任心背后无限的工作潜能。
八是新课改要从改变班级开始。
新生入校前,一般都是按照分数依次循环分班,平均分数基本持平。
几年下来之后,为什么有的成绩会高出其他平行班一大截?
原因不在学生的智力,而在于班风的不同。
班风正,闲事少,学习的氛围浓,比学赶超成为了一种能量场,身处其中的学生,时时被正能量所鼓舞,每天都会自发自觉主动向上努力。
班级是学校最基本单元,特色学校是由特色班级组合而成;高效课堂在班级推进,班级的小组也是合作学习的最佳载体之一。
特色学校和高效课堂都需要优良的班级文化营造气场,都需要通过改进班级日常秩序来实现。
没有班级文化和管理的明显改变,创建特色学校和高效课堂都会事倍功半。
班风都是班主任带出来的,遇见一个高素质的班主任,是一个孩子的幸运;遇见一批高素质的班主任,是一位校长的幸福。
抓住了班主任队伍,就等于解决了学校一多半的问题。
千军易得,一将难求。
要注意选拔和培养优秀班主任。
班主任工作辛苦,报酬低微,多数人不愿意担任班主任。
要想法提高班主任的待遇,多给他们学习的机会,多给他们搭建成长的平台。
同时,学生记忆最深和最感激的是班主任,班主任最容易获得学生的尊重与认同,要激发班主任的获得感与职业幸福感。
要让大家知道,教一辈子书,如果没有当过班主任将是人生的一大缺憾!
九是新课改要从日常的每一个细节开始
一个学校的“好”,总是表现在多个方面,日常的每个细节都体现着管理水平。
有三组数据很能说明问题。
通过2019年六年级升七年级学生数比对分析:
七年级学生流失率在10-20%的五个乡镇四间房、焦虎、老店、王庄、老庙,20-30%的五个乡镇白道口、大寨、赵营、留古、万古;30-40%的四个乡镇高平、瓦岗、八里营、桑村,40-50%的四个乡镇上官、半坡、慈周寨、枣村,50%以上的乡镇两个小铺、牛屯。
同处在一个环境,同样有远有近,为什么四间房、焦虎、老店、王庄、老庙五个乡镇的流失率就低呢?
一个乡镇的管理水平是否发挥很大作用?
中招体育加试平均分前五名分别是枣村三中60.5、火车站初中60.3、欧阳初中59.5、四间房一中59.5、留古三中59:
;最低分是47,与最高分相差13.5。
中招实验加试平均分前6名分别是:
火车站初中29.2、上官武安寨初中28.8、抗北28.7、抗南27.6、英民27.2、王庄三中27.2、;最低分是18.9,与最高分相差10.3分,达三分之一还多。
中招生原来的学习成绩关系不大,为什么学校之间差别那么大?
这是否与学校平时的管理意识、教师是否用心密切相关?
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