小学数学教学探析10篇精选文档.docx

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小学数学教学探析（10篇）

　　第一篇：

小学数学分层异步教学实施策略探析

分层异步教学方法能够实现不同层次学生的锻炼，适应学生的身心成长变化，符合教学的规律，可有效增强学生学习的积极性，提高学生学习效率，促进学生学习水平的提升。

小学数学分层异步教学层次引导分层

异步教学是教师在课堂教学中，将全部学生作为教学的重点，从而使不同层次的学生都能获益的一种教学方法，这种教学方法可以使学生的潜能得到激发，促进学生学习水平的提升。

小学阶段是小学生思维逻辑发展的重要时期，因此作为培养小学生思维的主要学科，应采取适合的方法，促进学生增加学习数学的兴趣，从而提升课堂教学的效率，实现教师教学水平的提高。

一、划分不同层次的学生

为了落实分层异步教学法，数学教师需要对全班学生的学习情况，以及个人喜好等情况进行掌握，从而，对学生的整体情况进行全面把握，进而为分层异步教学方法的实施做好准备工作。

由于小学生身心发展的不成熟，教师在进行分层时，可以从感性因素方面进行划分。

例如，教师可以针对学生对数学的不同态度进行划分，可以将学生分为兴趣组、无感组、厌学组，从而有针对性地对教学方案进行设计，保证数学教学的顺利开展。

但需要注意的是，教师对学生的分组，不应该公之于众，而是记在心里，从而避免伤到学生的自尊心，打击学生学习的积极性。

此外，教师还需要随时对学生的变化进行观察，根据学生的变化，对分组进行调整，从而使其更加符合教学规律，帮助学生学好数学。

二、选择设计教学目标

大同小异是教师实行分层异步教学的基本理念，即在教学内容相同的情况下，对不同层次的学生进行不同程度的训练、拓展，从而使班级每位学生都能完成学习任务，实现自身的发展。

需要注意的是，教师在设计教学目标时，一定要符合学生实际，既不要将目标设定太高，也不要设定的过于简单。

因为目标过高，学生很难实现，非常容易打击学生学习的积极性，不利于分层异步教学的顺利开展；目标过于简单，学生很容易完成，不能达到锻炼学生的目的。

例如，教师可以根据学生对基础知识掌握的情况，将学生分为精英组、优秀组和基础组，在上解方程课时，就可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标，基础组：

掌握解方程的方法；优秀组：

掌握多种解方程的方法；精英组：

做好与其他知识的结合。

此外，学生在完成教师预设的任务后，教师应对其进行鼓励，从而激励学生向更高的层次发展。

三、使用多种教学手段

（一）分层提问

在课堂教学中，提问几乎是每科教师必用的教学方法，数学也不例外。

但在分层异步教学中，教师在对学生进行提问时，也要根据学生的不同层次，设置不同类型的问题，从而在不知不觉中，让不同层次的学生都能得到锻炼。

为此，教师可以对同一问题采用多种提问的方式，从而适应不同层次学生对问题的认识与理解。

此外，教师还需要注意的是，提出的问题要尽量具有发散性，能够让学生的思维得到锻炼，从而帮助培养良好的逻辑思维。

例如，教师在讲认识人民币这节内容时，就可以对不喜欢学习数学的学生提出人民币的作用是什么？

如果是你，你会用人民币做些什么？

等问题，对一些喜欢学习数学的学生，教师就可以提出十元人民币是由几个五元构成的？

它是什么样子的？

等，让不同层次的学生都能将人民币的知识进行掌握。

（二）团结合作

教师在教学中要加强对学生的观察，对于学生在学习中出现的问题，找到适合的方法帮助解决。

例如，在学习应用题的知识时，教师可以将典型的应用题展示给全班学生看，然后将学生分为若干个小组，每个小组的人员要均衡（包含各个层次的学生），让学生根据自己的能力，对小组内的任务进行分配，通过学生自己分析、讨论，找到解决问题的办法。

这种方式，可以让不擅长学习的学生实现组织等方面能力的发展，而擅长学习的学生将其特长进行发挥，对于激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展具有重要作用。

（三）积极引导

学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。

因此，教师在实施分层异步教学时，也需要努力做好引导，从而帮助学生掌握更多的知识，提升课堂教学质量和水平。

教师在实施分层异步教学时，为学生设计不同的学习目标，在学生实现目标的过程中，教师需要根据学生的学习变化对学生进行恰当引导，从而使其能够朝着更高的方向努力。

例如，教师在讲《表内乘法》时，基础层的学生，可以在背完7的乘法口诀后，又能完成8的乘法口诀，教师就应该对其进行鼓励，进行激励，增强其学习数学的兴趣，朝着更高层次发展。

（四）分层练习

由于学生的学习能力有差异，在进行练习的过程中，也需要根据学生的层次，设置不同的练习内容，进而从不同程度锻炼小学生的逻辑思维，增强小学生对知识的掌握，促进学习水平的提升。

四、总结

综上所述，分层异步教学方法是教师在长期教学实践中逐渐摸索出来的，它能够实现对不同层次学生的锻炼，适应学生的身心成长变化，符合教学的规律，对于增强学生学习的积极性，促进学生学习，提升教师教学水平等有重要作用。

作者：

俞春波单位：

浙江省新昌县羽林街道三联小学　

于新宇.小学数学分层异步教学的有效实施方法分析[J].数学学习与研究，2019,（16）.

第二篇：

小学数学课堂练习有效性实践

实现课堂练习的有效性是评价小学数学教学活动是否高质量完成的重要指标之一。

在目前的教育环境下由于各种因素的影响，小学数学课堂练习中仍然存在较多的问题，使得课堂练习的有效性不能得到充分发挥。

因此，我们需要进一步研究分析如何在小学数学课堂中采取积极的措施，从而达到提高教学效率。

改善数学教学质量的目的。

新课程标准理念下，小学数学教学活动应当注重激发学生的兴趣，调动学生的积极性；注重对学生学习习惯的培养，要求学生掌握有效的学习方法。

小学数学教学实践中教师应当联系实际情况注重对课堂练习的设计。

教师应当采用合理的、有针对性的多种措施和策略，培养学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的信心，最终使得课堂教学更加有效，学生可以更好更快地掌握知识，提高技能。

本文结合实际中的教学实践及研究分析提出了提高小学数学课堂有效性的实践策略。

一、明确课堂练习的目的，注重课堂练习的针对性

首先，教师在进行课堂练习设计时应当综合考虑教学内容和教学目标，注重把握课堂练习的难度和难点，突出教学知识的前后联系。

这样学生才能有条理、有重点地进行学习。

比如，在进行平行四边形面积的教学时，教师应当针对面积公式的推导过程进行详细讲解，课堂练习围绕教学重点，设计符合小学生认知和心理特点课堂练习，通过这样的练习学生就会明白平行四边形的面积大小取决于其底和对应的高。

课堂练习的设计应当明确课堂教学目的，突出教学重点和难点。

教师应当根据教学内容的特点，联系学生实际情况注重课堂练习的与知识的联系性。

其次，教师在设计练习时应当结合学生实际情况，注重练习的针对性。

比如在进行认识东西南北的教学时，教师可以让学生观察讨论周围物品的各个方向都有什么，然后把不同方向的物品在纸上画下来。

通过这样的练习学生可以了解如何进行实际中的东西南北方向的辨别，还可以学习实际与图纸上方向的变换，从而实现学生对知识的理解和掌握。

由此可见，有目的有针对性的课堂练习能够使学生牢固掌握知识，形成熟悉的技能。

二、丰富课堂练习的形式，激发学生学习的兴趣

学生对数学学习产生良好的兴趣，对于实现小学数学课堂目标、提高教学效率有着事半功倍的作用。

因此，一方面教师在练习时应当结合自身知识，恰当地运用多种不同的练习形式，让学生接受多角度、全方位的课堂训练，使得学生更加全面、更加轻松的学习知识；另一方面，教师可以设计生动有趣的课堂练习，激发学生的学习兴趣，让学生对数学学习产生亲切感，从而积极主动参与数学教学实践。

比如在进行乘法口诀的教学时，教师可以让两位学生分别拿着不同的卡片，一位拿着算式，另一位拿着得数，然后通过找朋友的方式进行乘法口诀的学习。

通过这种游戏性、趣味性的课堂练习一方面培养了学生的学习兴趣，激发学生求知欲望，又可以使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，最终达到令人满意的教学效果。

三、整合课堂练习的内容，提高课堂练习的实效性

课堂练习是教师进行传授知识、学生学习技能的载体之一。

由此看来教师应当为学生提供生动有趣的练习，使学生的学习更加积极主动。

由于传统教学方式和教学观念的阻碍，大多数小学数学教师只是进行简单机械的重复练习，缺乏对练习内容的深层次处理。

因此，教师应当深入钻研教材，正确领会教材的编写意图，并在深度解读教材资源的基础上结合实际整合练习内容，对教材进行适当的开发整合，最终提高课堂练习的实效性。

比如在进行乘法运算律的教学时，教材安排了大量的习题练习；但由于实际教学中受时间和课时的限制，教师很难完成既定的教学任务，因此教师应当根据实际情况，将存在联系的习题进行重新组合，充分发挥教材习题的功能。

四、体现课堂练习的层次性，关注学生的个性差异

新课程理念提出要使得人人都可以获得良好的教育，不同才能的人都可以获得不同的发展。

由于每个学生都是有差异的个体，每个学生都有个性发展的需要，这要求教师在进行教学时关注学生认知水平和兴趣爱好的差异，最大限度满足学生的发展需要。

第一，教师设计的课堂练习应当注重题目的难易程度，应当遵守由易入难、由简到繁的顺序，使不同接受层次的学生都可以体会到学习的乐趣，更加积极主动地进行学习。

第二，教师可以根据学生的实际情况设计课堂练习，使不同的学生有不同得发展。

教师的课堂练习应当包括不同层次、不同类型的联系，既要有基础性的练习和提高性的变式练习，也要包含发展思维的拓展练习。

这样能够照顾到所有的学生，使得大家都可以获得学习成功的快乐体验，从而增强学生对数学学习的信心，促进学生的可持续性发展。

五、小结

总之，新课程标准提出小学数学教学应当优化课堂结构，提高学生学习效率，从而改善目前的教学质量。

由此可见，小学数学教师应当明确数学课堂教学目标，注重教材的适当开发，关注学生的个性差异，采取多种有效的方式丰富课堂练习，设计合理有效的课堂教学练习，最终提高课堂教学质量和实现学生的综合发展。

作者：

任意单位：

灌云县下车

第三篇：

小学数学课堂生活情境利用浅析

数学是一门与现实生活紧密结合的学科，但是在现代小学数学教育中，固化教学方式导致小学生数学的实际应用能力降低。

本文通过对于小学数学课堂上生活情境利用的现状进行分析和研究，探索小学数学课堂上生活情境的利用策略。

小学数学课堂生活情境

利用小学数学是小学课标教育科目中和生活联系较为紧密的一门课程。

但是在现代应试教育的负面影响之下，小学数学教学往往只注重于成绩而忽略了其生活情境的利用。

随着经济的不断发展，数学与生活的关联越来越紧密，小学数学的课堂教学也变得和生活情境不可分割。

一、小学数学生活情境利用的现状及优势

1.小学数学生活情境利用的优势。

小学数学教学和现实生活的联系十分紧密。

对于小学数学教师来说，合理的在课堂上构造生活情境，有助于提升学生的学习兴趣。

让学生在学习理论知识时，了解到自身所学的知识和生活密不可分。

在新课改的大背景下，小学所有的教学科目都要求要和生活进行对接，从而提高学生对于所学知识的实际应用能力。

新课改大纲对于小学数学的要求更是如此，所以要提高小学生对于所学数学知识的实际应用能力，教师要将生活情境利用在小学数学的教学课堂之上，这即符合新课改对于小学数学的教学要求，同时也是小学数学教学最合理、最科学的办法之一。

生活情境的利用，可以让枯燥无味的数学课堂变得生动，将原本隐晦的知识与现实生活相结合，降低学生的学习理解难度，从而提高学生的学习效率。

2.小学数学生活情境利用的现状。

相比于其他阶段的数学学习，小学数学教育更注重的是数学的实际应用性。

当前小学数学教学的现状十分不乐观，由于对于生活情境并没有合理利用，导致小学数学教学的实际应用性不强。

小学生没有将课堂上学习的数学知识与生活实际相互结合，导致学习与实践完全的分离。

想要改变这一现状，就需要教师在小学教学课堂中引入生活情境进行教学，提升小学生将课堂知识转化为生活中实际应用的能力。

小学数学教学是数学教学的基础。

但是由于小学生受到年龄和实际应用能力的限制，小学生们对于数学的生活应用十分有限，对于数学的学习兴趣难以提高。

再加上长期的应试教学模式，导致小学数学教师的教学模式开始僵化，教师在课堂之上以书本知识为主，未能够将课本知识和实际应用相结合起来。

二、小学数学课堂上生活情境的利用

1.教学观念生活化。

教师要在教学内容方面进行较大的改变，要将传统数学教学中抽象的知识转化为日常生活中较为实际具体的问题。

例如，将算数的问题转化为生活之中的计算问题，通过学生对于生活中问题的思考，一方面提高学生的数学应用能力，另一方面还能够提升学生的学习兴趣。

因此，教师要在数学教学的课堂上多引入实际生活中的案例，同时充分利用身边的资源，为学生创造接触生活中应用数学的机会。

将提升学生的实际应用能力作为教学的第一要务，将原有的应试化成绩考核机制进行适当的改革，以适应当前教学的变化。

2.教学课堂生活化。

小学数学与实际生活密不可分，所以小学数学教学课堂不应该脱离生活，而是应当积极的将生活引入课堂之中。

传统的数学课堂大多是讲授复杂的理论知识，忽视了生活与学习的结合。

要想改变这一点，需要教师将课堂的重点放在生活案例的分析上，带领学生在课堂上解决实际生活中的实际问题，真正地做到数学教学生活化。

例如在讲解应用题的时候，教师可以将应用题的内容转化为实际生活之中的问题，引导学生进行数学的生活化思考，进一步提高学生的学习兴趣。

教师在日常生活中要细心发现生活中的数学元素，并将这些数学元素简单化之后，引入数学课堂教学中。

教师应当引导学生在课堂上发现并了解日常生活中的数学问题是什么样的，从而使学生有一颗发现数学的眼睛，让学生可以将课堂中学习的知识与日常生活中的问题进行结合。

课堂与生活互相影响相辅相成，才能达到更好的教学效果。

对于学生而言，在课堂上合理利用生活情境是一种更乐意去接受的方法，学生可以在学习理论知识的同时提高实际应用能力。

教师可以在家庭作业之中加入对于生活的观察或应用，以提高学生的数学实际应用率和生活环境教学的接受能力。

3.开展趣味化的教学活动。

趣味化的教学是让枯燥的数学教学变得生动起来的一种有效手段，这种教学方式不仅可以让原本枯燥的数学课堂因为生活情境的利用而变得生动有趣，让学生学习到知识，同时还可以拉近学生与教师之间的距离，提高学生的学习兴趣。

例如，教师可以在生活情景的利用之中加入一部分的趣味性话题，这样不但可以提高学生的课堂注意力，还能够加深学生对于生活情境利用的影响，从而提高学习效率。

教师只有在教学中合理的利用生活情境，才能使生活和课堂更好的进行结合，真正达到素质教育的教学目标。

三、总结

生活情境与小学数学课堂结合是一种比较前卫的教学方式，具有较强的优越性。

但在实际的实行过程中，仍有很多的难题，这需要广大的教育工作者积极实践，根据实际情况制定科学的生活化教学方法，提高教学的效率。

让学生在学习理论知识的同时，也使得实际运用能力能得到好的提高。

作者：

张孝辉单位：

吉林省珲春市第二实验小学

[1]陈跃贵.浅析在新课改背景下如何实现小学数学教学的生活化[J].新课程学习（下）,2019（06）:

27-29.

[2]蒲海鹏.小学数学教学中生活情景的应用分析[J].通俗歌曲,2019（16）:

37-38.

第四篇：

小学数学课堂如何引导学生说

学生是学习的主体，让学生在课堂上有话可说，有条理地说，让学生说自己的思维、所得、所想和所疑。

模仿说有话可说有机会说大胆说

《数学课程标准》指出：

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程，师生之间和学生之间的交往活动离不开语言，培养学生的数学语言交流能力，让学生准确地运用数学语言表达自己的思维过程和结果是数学教学的基本要求。

在教学中笔者做了以下几点尝试。

1老师示范说，学生模仿说

老师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，老师用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等，让学生想说。

教师先示范说，学生模仿说，学生通过模仿，进行内化，逐渐形成自己的语言表达。

2让学生有话可说，说算理、说思路、说操作过程

2.1计算教学重视让学生说算理

教学两位数加两位数36+48时，加强算理教学，重视说的过程，让学生用先算再算最后说出思考过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。

计算教学中老师要让学生说算理并介绍自己的算法以及优化的理由。

例如教学14-9=？

时，笔者没有直接教学生算法，而是先指名学生回答，生1：

等于5，笔者先肯定他的答案是对的，那么你们是怎样算出来的？

生2：

我把14分成10和4，先算10-9=1，再算1+4=5；生3:

因为9+5=14，所以14-9=5；生4:

我把9分成4和5，先算14-4=10，再算10-5=5，生5:

我是通过摆小棒，分组进行讨论：

哪种计算好、速度快？

通过讨论和交流，一致认为生2和生3的方法快。

这样既优化了算法，又使每个学生得到说的机会。

对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。

2.2教学应用题时让学生说解题思路

在应用题教学时，让学生通过说已知的条件和所求的问题，说解题思路，说出自己的想法。

2.3动手操作让学生说过程

在教学中要重视学生动手操作。

指导学生动手操作时，注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

教学角的初步认识时，为了让学生理解角的大小和边的长短无关，和两边张开的大小有关。

笔者通过让学生动手实验才进行了掌握，实验一：

做活动角，让学生交流你是怎样做的，你发现了什么。

实验二：

验证猜想，先让学生猜，再让学生交流你是怎样做的，你又有什么发现。

实验三：

用纸折角；让学生在操作后说你是怎样比较的。

3在辩论中让每个孩子都有说的机会

在辩论之前，留给学生独立思考的时间，只有在学生独立思考的前提下，再进行辩论，辩论才有价值。

教学平均数时，老师出示小明身高134厘米，小河的平均水深是112厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？

很快班上就得出两种截然相反的答案，双方各抒己见，互不相让，教师适时组织选出代表，进行辩论。

不会危险方：

因为小明身高134厘米，而小河的平均水深112厘米，小明站在水里水不会到他的头。

有危险方：

河里的水深都是112厘米吗？

请问什么叫平均水深？

不会危险方：

平均水深就是深水和浅水互相平均一下，中间的那个数。

有危险方：

如果小明站在深水的地方呢？

不会危险方说不出话，最后得出结论：

可能有危险。

学生在辩论中多次进行讨论、交流得出满意的答案。

在整个活动中，学生之间的互动、互辩，让学生体会到数学知识在现实生活中的运用，学到用数学语言和同学进行交流的技巧。

4激发兴趣让学生说疑惑

教学分数比大小时，笔者以动画片西游记引入，孙悟空和猪八戒分西瓜，孙悟空说：

我吃西瓜的二分之一。

猪八戒一心想多吃，就说：

西瓜是我摘的，我吃西瓜的八分之一。

孙悟空一听高兴极了，立马答应。

看到这儿，笔者马上面带疑惑的问：

孙悟空为什么高兴？

究竟是谁吃的多？

教室顿时沸腾起来，经过一番激烈争论后，聪明的学生给出了答案：

孙悟空吃得多，因为孙悟空是把这个西瓜平均分成两份，吃了其中的一份，而猪八戒是把这个西瓜平均分成八份，吃了其中的一份。

其实学生学习中的成功，能使学生产生强烈的学习愿望，激发学生说，使学生向更高的目标迈进。

5合作学习说体会

学生之间存在着个体差异，面对同样的学习内容，让不同的学生进行互补，对缩小学生之间的差距有帮助。

在教学可能性时，在学生已经体会一定、可能、不可能的含义后，笔者设计了按不同要求装球的游戏：

①任意摸一个球，不能摸到红球。

②任意摸一个球，可能摸到红球。

③任意摸一个球，一定摸到红球。

根据学生的实际情况进行分组，要求学生集体商量，分工合作，说说装球时是怎样想的？

小组汇报：

第1个问题，有的小组说全部放黄球或者全部放白球，有的小组说放几个黄球和几个白球，不放红球。

第2个问题，有的小组说1个红球和3个白球，有的说2个红球，2个白球，2个红球。

第3个问题，全班学生一致认为只要全部放红球，就一定摸出红球。

通过实验和交流，让学生体会到事件发生的必然性和可能性。

6设置开放题，让学生大胆说

设置同一道题目有多种答案的可能性，这样的作业有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，能较好地培养学生思维的广阔性。

这样题目的设置，让一般的学生能吃到，让思维敏捷的学生能吃饱。

通过开放题的练习，让不同层次的学生在参与学习活动中享受成功的喜悦。

7总结

总之，教师在课堂教学要抓住机会让学生说，让学生有话可说，有机会说，大胆说。

就需要教师精心设计问题，持之以恒地培养和渗透，引导学生说，提高课堂的效率。

作者：

唐玲单位：

江苏省南京市南师附中仙林学校小学部

[1]数学课程标准[M].

[2]徐双莲.小学数学集体互学策略初探[J].小学数学教育,2019,（3）.

[3]孙蓉.对体验式教学的探究[J].小学教学参考,2019,

（2）.

第五篇：

小学数学课堂提问有讲究

在日常教学中，有部分数学教师在课堂上的提问不加思考和打磨，更有甚者，还出现了错误的提问，使得课堂教学的效率和教学的效果大打折扣。

是什么原因促成了这种情况的出现？

该如何追求课堂提问的有效性？

一、讲究明确适度有效率

有的数学课堂，表面上看起来热热闹闹，实则学生并没有真正在动脑思考。

教师提问过于随意，问题没有明确性、适度性和创意性，提的问题没有价值等，都将导致课堂的低效和无趣。

高效的课堂提问应该是精简，且能激发学生思维的发展。

因此，笔者认为设计问题可以从两个方面进行思考。

一是明确性。

要求教师认真研读教材，把握教学重难点，使问题具有明确的指向性，为学生指明思考问题的方向，从而提高学生学习数学的能力，实现预定的教学效果。

二是适度性。

课堂提问要难易适中，要有一定的广度和深度。

过于简单的问题，学生不假思索就能对答如流，表面上看似热烈的课堂气氛，不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会让学生养成滥竽充数的不良习惯；过难过深的问题则会让学生无从下手，体会不到成功的喜悦，还会让课堂瞬间冷场。

因此，要把问题设置在教学重难点与关键处，问题要提得必要且有效，不是问题提得越多越好。

要结合学生原有的认知结构设计问题，旨在注重问题的适度性，提升问题的思考性。

二、讲究适时追问有艺术

现实课堂中，许多教师过分追求一个问题便能将教学重难点解决，学生却时常不能一次回答到位，因而影响教学效率。

为了使学生弄懂弄通知识，有时还须穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

那何时进行追问合适呢？

笔者认为要讲究提问的艺术。

一是追深度。

学生的原有知识有限，回答问题有时深度不足，这就需要教师的适时追问。

例如，教学二上整百、整千数加减法时，教师出示了几道整百数相加的习题，学生汇报得数。

列出算式：

400+500=900。

教师提问：

为什么等于900？

学生说：

400和500的0先不看，4+5=9，所以400+500=900。

教学仅满足学生会计算是肤浅的，试想，如果在学生说先算4+5=9时能追问：

这里的4和5分别表示什么？

便能更加深入地引导学生通过算理理解算法，取得一举两得的效果。

二是追错误。

课堂教学中，学生出错是难免的。

试想，如果教师以一个错字堵住学生的嘴巴或者亲自把正确的答案加以展示，会抹杀学生积极思考、回答问题的热情。

因此，教师应找机会让错误变成宝贵的教学资源。

例如，在教学五下长方体的表面积时，有一道练习：

已知教室的长是8米，宽是6.2米，高是3米，门窗的面积一共是12平方米。

如果要粉刷这间教室的墙壁，一共需要粉刷多少平方米？

有学生这样列式解答：

86.2+6.232+832-12，相当一部分学生认为这是错误的。

教师追问：

错在哪里？

学生：

因为长方体的表面积=长宽2+宽高2+长高2，他没有把8乘6.2后再乘2，所以错了。

此时，教师语调缓慢地问：

那我就给他画个？

学生发现教师的变化，与同桌小声嘀咕。

一位学生大胆地说：

其实这种解法没错。

教师顺势追问：

为什