北师大版小学数学五年级下册露在外面的面教学反思.docx
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北师大版小学数学五年级下册露在外面的面教学反思
北师大版小学数学五年级下册《露在外面的面》教学反思
《露在外面的面》是北师大版小学数学五年级下册第二单元的教学内容,在教学本节课时,我认真琢磨,认真钻研教材,吃透教材,找准教材的内涵及外延,活用教材,有效教学。
一、创设情境,温习导入。
课始,先温习旧知,师拿出一个正方体纸盒问:
“共有几个面?
”“若是我把它放到讲桌面上,有几个面露在外面?
”“若是我把它放到墙角处,有几个面露在外面?
”找准新旧知识的连接点,抓住表面与露在外面的面这两部份知识上的本质区别,深刻地揭露了课题的全然含义,而且在导入新知的同时又为本节课所需要的有序观看做了知识上的铺垫。
二、观看操作,有序试探。
接着,媒体出示第20页的例题,师:
“一个小正方体放在墙角,有几个面露在外面?
哪几个?
”学生利用已有体会专门快抢答:
“有三个面露在外面。
”师继续引导,现在课堂气氛十分活跃,师生一路依照上面、左面和右面的顺序数露在外面的面。
师问:
谁和他的方式不一样?
”学生回答:
我先看正面,再看上面,再看右面,也有三个小正方形。
因此一共有9个面露在外面)。
通过数一数、说一说的实践活动,培育学生有序的观看、有序的试探、有序的表达的能力。
启发学生比较这两种方式:
第一种是一一观看每一个小正方体,把他们露出来的面的数量别离数出来,然后再相加;第二种是别离从露出来的三个方向看,正面、上面、侧面,从不同方向数出露在外面的面的个数,然后相加。
不论用哪一种方式,只要按必然的顺序去观看,就可不能重复,也可不能遗漏了。
此环节注重学生观看能力的培育,培育学生从不同角度、有序进行观看,把握两种观看方式,并为学生发觉露在外面的面数规律打下基础,同时进展学生的空间观念。
三、小组协作,独立探讨。
接下来我设计了:
这四个小正方体一路放在墙角,除咱们看到的这种摆法外,还能够怎么摆?
小组协作用课前预备的大小相同的小正方体先摆一摆,再数一数露在外的面有多少个,看你能有什么发觉。
全班交流:
尽管都是用的四个小正方体摆的,可是摆地不一样,露在外面的面也不一样多。
有时候露在外面的面都是9个,但摆的方式也不同,此刻咱们算一算,不同摆法中,露在外面的面的面积是多少,已知正方体棱长50厘米,以上的立体图形当选一个你自己喜爱的摆法,快算一算吧。
学生专门快算出结果,后全班交流。
此环节的设计,是给了学生一个自主操作的空间,同时也给了学生思维开放的空间,让他们的思维不仅停留在操作的层面上,还要在操作中有所发觉。
学生依照自己的方式操作,并通过观看、交流,发觉摆法不同,露在外面的面数是不同的;即便露在外面的面数相同,但摆法还不同。
并能依如实际情形求出露在外面的面的面积。
四、合作探讨,发觉规律。
师:
适才咱们用4个小正方体随意摆在一路,露在外面的面数有所不同。
此刻咱们用6个小正方体,按必然的方式有规律地摆,露在外面的面数会如何转变呢?
媒体出示合作要求:
小组同窗商量、选择一种方式,以后依照这种方式有规律地摆(如横着摆、竖着摆……)。
先由一个小正方体摆起,记录下露在外面的面数;再逐个增加小正方体,并依次记录露在外面的小正方形的面数。
边记录数据边观看,并把你们的发觉写下来。
小组合作探讨,并填写记录单。
(如图
(1))
小正方体的个数123456……n
露在外面的面数5811141720……?
图
(1)
发觉的规律:
每增加一个小正方体,就增加3个面。
学生争先恐后地展现自己的发觉。
师追问:
“请试探,若是有n个小正方体,那么有多少个面露在外面?
”咱们小组发觉每增加一个小正方体,就增加3个面。
若是有n个小正方体,那么有3n+1个面露在外面。
学生在不知不觉中把握了重点冲破了难点。
此处设计意在稍有难度的立体图形上提升学生观看、推想的能力,培育学生从不同角度进行观看的能力,增进学生空间观念的进展。
图
(2)
五、利用媒体,拓展延伸,升华主题。
师:
这次你汇报时,只需要说出你们是怎么摆的、发觉了什么规律。
学生通过探讨交流,图
(1)能够看成有一个面没动,每增加一个小正方体就增加3个面。
若是有n个小正方体,那么有3n+1个面露在外面。
那么图
(2)呢?
请同桌讨论并填写记录单。
汇报交流。
图
(2)能够看成有一个面没动,每增加一个小正方体,就增加4个面。
若是有n个小正方体,那么有4n+1个面露在外面。
图(3)
利用已有体会,出示图3,先让学生讨论,
再引导交流,自然瓜熟蒂落的得出:
图(3)能够看成有四个面没动,每增加一组小正方体就增加5个面。
若是有n个小正方体,那么有5n+4个面露在外面。
成心识地给学生创设更大的操作空间,让他们在小组合作中、在动手操作中发觉正方体的个数与露在外面的面数的转变规律,并通过教师成心识的追问提升学生的分析意识,感受到转变的面的显现规律,总结出通项公式。
在这一环节中,有教师的引导,也有学生放手自己研究的空间,使学生感受到数学是有规律可循的。
本节课从观看放在墙角处的一个正方体开始,每一个小孩都能自己取得答案,然后增加难度,从而激发学生主动探讨知识的欲望。
使每一个学生都有一种成功感。
总的说来本节课的教学是比较成功的,极大的调动了学生学习的踊跃性,学生在主动进行观看、感知、猜想、验证、推理的进程中探讨新知,学生认真观看、有序试探。
在观看中培育了学生的发散思维能力。
反思不足:
一、课件中的正方体是电视机纸盒图形,应选成纯色,如此成效会更好。
二、应当把记录单提早打印出来,如此更节省时刻。
《露在外面的面》是北师大版小学数学五年级下册第二单元的教学内容,在教学本节课时,我认真琢磨,认真钻研教材,吃透教材,找准教材的内涵及外延,活用教材,有效教学。
一、创设情境,温习导入。
课始,先温习旧知,师拿出一个正方体纸盒问:
“共有几个面?
”“若是我把它放到讲桌面上,有几个面露在外面?
”“若是我把它放到墙角处,有几个面露在外面?
”找准新旧知识的连接点,抓住表面与露在外面的面这两部份知识上的本质区别,深刻地揭露了课题的全然含义,而且在导入新知的同时又为本节课所需要的有序观看做了知识上的铺垫。
二、观看操作,有序试探。
接着,媒体出示第20页的例题,师:
“一个小正方体放在墙角,有几个面露在外面?
哪几个?
”学生利用已有体会专门快抢答:
“有三个面露在外面。
”师继续引导,现在课堂气氛十分活跃,师生一路依照上面、左面和右面的顺序数露在外面的面。
师问:
谁和他的方式不一样?
”学生回答:
我先看正面,再看上面,再看右面,也有三个小正方形。
因此一共有9个面露在外面)。
通过数一数、说一说的实践活动,培育学生有序的观看、有序的试探、有序的表达的能力。
启发学生比较这两种方式:
第一种是一一观看每一个小正方体,把他们露出来的面的数量别离数出来,然后再相加;第二种是别离从露出来的三个方向看,正面、上面、侧面,从不同方向数出露在外面的面的个数,然后相加。
不论用哪一种方式,只要按必然的顺序去观看,就可不能重复,也可不能遗漏了。
此环节注重学生观看能力的培育,培育学生从不同角度、有序进行观看,把握两种观看方式,并为学生发觉露在外面的面数规律打下基础,同时进展学生的空间观念。
三、小组协作,独立探讨。
接下来我设计了:
这四个小正方体一路放在墙角,除咱们看到的这种摆法外,还能够怎么摆?
小组协作用课前预备的大小相同的小正方体先摆一摆,再数一数露在外的面有多少个,看你能有什么发觉。
全班交流:
尽管都是用的四个小正方体摆的,可是摆地不一样,露在外面的面也不一样多。
有时候露在外面的面都是9个,但摆的方式也不同,此刻咱们算一算,不同摆法中,露在外面的面的面积是多少,已知正方体棱长50厘米,以上的立体图形当选一个你自己喜爱的摆法,快算一算吧。
学生专门快算出结果,后全班交流。
此环节的设计,是给了学生一个自主操作的空间,同时也给了学生思维开放的空间,让他们的思维不仅停留在操作的层面上,还要在操作中有所发觉。
学生依照自己的方式操作,并通过观看、交流,发觉摆法不同,露在外面的面数是不同的;即便露在外面的面数相同,但摆法还不同。
并能依如实际情形求出露在外面的面的面积。
四、合作探讨,发觉规律。
师:
适才咱们用4个小正方体随意摆在一路,露在外面的面数有所不同。
此刻咱们用6个小正方体,按必然的方式有规律地摆,露在外面的面数会如何转变呢?
媒体出示合作要求:
小组同窗商量、选择一种方式,以后依照这种方式有规律地摆(如横着摆、竖着摆……)。
先由一个小正方体摆起,记录下露在外面的面数;再逐个增加小正方体,并依次记录露在外面的小正方形的面数。
边记录数据边观看,并把你们的发觉写下来。
小组合作探讨,并填写记录单。
(如图
(1))
小正方体的个数123456……n
露在外面的面数5811141720……?
图
(1)
发觉的规律:
每增加一个小正方体,就增加3个面。
学生争先恐后地展现自己的发觉。
师追问:
“请试探,若是有n个小正方体,那么有多少个面露在外面?
”咱们小组发觉每增加一个小正方体,就增加3个面。
若是有n个小正方体,那么有3n+1个面露在外面。
学生在不知不觉中把握了重点冲破了难点。
此处设计意在稍有难度的立体图形上提升学生观看、推想的能力,培育学生从不同角度进行观看的能力,增进学生空间观念的进展。
图
(2)
五、利用媒体,拓展延伸,升华主题。
师:
这次你汇报时,只需要说出你们是怎么摆的、发觉了什么规律。
学生通过探讨交流,图
(1)能够看成有一个面没动,每增加一个小正方体就增加3个面。
若是有n个小正方体,那么有3n+1个面露在外面。
那么图
(2)呢?
请同桌讨论并填写记录单。
汇报交流。
图
(2)能够看成有一个面没动,每增加一个小正方体,就增加4个面。
若是有n个小正方体,那么有4n+1个面露在外面。
图(3)
利用已有体会,出示图3,先让学生讨论,
再引导交流,自然瓜熟蒂落的得出:
图(3)能够看成有四个面没动,每增加一组小正方体就增加5个面。
若是有n个小正方体,那么有5n+4个面露在外面。
成心识地给学生创设更大的操作空间,让他们在小组合作中、在动手操作中发觉正方体的个数与露在外面的面数的转变规律,并通过教师成心识的追问提升学生的分析意识,感受到转变的面的显现规律,总结出通项公式。
在这一环节中,有教师的引导,也有学生放手自己研究的空间,使学生感受到数学是有规律可循的。
本节课从观看放在墙角处的一个正方体开始,每一个小孩都能自己取得答案,然后增加难度,从而激发学生主动探讨知识的欲望。
使每一个学生都有一种成功感。
总的说来本节课的教学是比较成功的,极大的调动了学生学习的踊跃性,学生在主动进行观看、感知、猜想、验证、推理的进程中探讨新知,学生认真观看、有序试探。
在观看中培育了学生的发散思维能力。
反思不足:
一、课件中的正方体是电视机纸盒图形,应选成纯色,如此成效会更好。
二、应当把记录单提早打印出来,如此更节省时刻。
《露在外面的面》是北师大版小学数学五年级下册第二单元的教学内容,在教学本节课时,我认真琢磨,认真钻研教材,吃透教材,找准教材的内涵及外延,活用教材,有效教学。
一、创设情境,温习导入。
课始,先温习旧知,师拿出一个正方体纸盒问:
“共有几个面?
”“若是我把它放到讲桌面上,有几个面露在外面?
”“若是我把它放到墙角处,有几个面露在外面?
”找准新旧知识的连接点,抓住表面与露在外面的面这两部份知识上的本质区别,深刻地揭露了课题的全然含义,而且在导入新知的同时又为本节课所需要的有序观看做了知识上的铺垫。
二、观看操作,有序试探。
接着,媒体出示第20页的例题,师:
“一个小正方体放在墙角,有几个面露在外面?
哪几个?
”学生利用已有体会专门快抢答:
“有三个面露在外面。
”师继续引导,现在课堂气氛十分活跃,师生一路依照上面、左面和右面的顺序数露在外面的面。
师问:
谁和他的方式不一样?
”学生回答:
我先看正面,再看上面,再看右面,也有三个小正方形。
因此一共有9个面露在外面)。
通过数一数、说一说的实践活动,培育学生有序的观看、有序的试探、有序的表达的能力。
启发学生比较这两种方式:
第一种是一一观看每一个小正方体,把他们露出来的面的数量别离数出来,然后再相加;第二种是别离从露出来的三个方向看,正面、上面、侧面,从不同方向数出露在外面的面的个数,然后相加。
不论用哪一种方式,只要按必然的顺序去观看,就可不能重复,也可不能遗漏了。
此环节注重学生观看能力的培育,培育学生从不同角度、有序进行观看,把握两种观看方式,并为学生发觉露在外面的面数规律打下基础,同时进展学生的空间观念。
三、小组协作,独立探讨。
接下来我设计了:
这四个小正方体一路放在墙角,除咱们看到的这种摆法外,还能够怎么摆?
小组协作用课前预备的大小相同的小正方体先摆一摆,再数一数露在外的面有多少个,看你能有什么发觉。
全班交流:
尽管都是用的四个小正方体摆的,可是摆地不一样,露在外面的面也不一样多。
有时候露在外面的面都是9个,但摆的方式也不同,此刻咱们算一算,不同摆法中,露在外面的面的面积是多少,已知正方体棱长50厘米,以上的立体图形当选一个你自己喜爱的摆法,快算一算吧。
学生专门快算出结果,后全班交流。
此环节的设计,是给了学生一个自主操作的空间,同时也给了学生思维开放的空间,让他们的思维不仅停留在操作的层面上,还要在操作中有所发觉。
学生依照自己的方式操作,并通过观看、交流,发觉摆法不同,露在外面的面数是不同的;即便露在外面的面数相同,但摆法还不同。
并能依如实际情形求出露在外面的面的面积。
四、合作探讨,发觉规律。
师:
适才咱们用4个小正方体随意摆在一路,露在外面的面数有所不同。
此刻咱们用6个小正方体,按必然的方式有规律地摆,露在外面的面数会如何转变呢?
媒体出示合作要求:
小组同窗商量、选择一种方式,以后依照这种方式有规律地摆(如横着摆、竖着摆……)。
先由一个小正方体摆起,记录下露在外面的面数;再逐个增加小正方体,并依次记录露在外面的小正方形的面数。
边记录数据边观看,并把你们的发觉写下来。
小组合作探讨,并填写记录单。
(如图
(1))
小正方体的个数123456……n
露在外面的面数5811141720……?
图
(1)
发觉的规律:
每增加一个小正方体,就增加3个面。
学生争先恐后地展现自己的发觉。
师追问:
“请试探,若是有n个小正方体,那么有多少个面露在外面?
”咱们小组发觉每增加一个小正方体,就增加3个面。
若是有n个小正方体,那么有3n+1个面露在外面。
学生在不知不觉中把握了重点冲破了难点。
此处设计意在稍有难度的立体图形上提升学生观看、推想的能力,培育学生从不同角度进行观看的能力,增进学生空间观念的进展。
图
(2)
五、利用媒体,拓展延伸,升华主题。
师:
这次你汇报时,只需要说出你们是怎么摆的、发觉了什么规律。
学生通过探讨交流,图
(1)能够看成有一个面没动,每增加一个小正方体就增加3个面。
若是有n个小正方体,那么有3n+1个面露在外面。
那么图
(2)呢?
请同桌讨论并填写记录单。
汇报交流。
图
(2)能够看成有一个面没动,每增加一个小正方体,就增加4个面。
若是有n个小正方体,那么有4n+1个面露在外面。
图(3)
利用已有体会,出示图3,先让学生讨论,
再引导交流,自然瓜熟蒂落的得出:
图(3)能够看成有四个面没动,每增加一组小正方体就增加5个面。
若是有n个小正方体,那么有5n+4个面露在外面。
成心识地给学生创设更大的操作空间,让他们在小组合作中、在动手操作中发觉正方体的个数与露在外面的面数的转变规律,并通过教师成心识的追问提升学生的分析意识,感受到转变的面的显现规律,总结出通项公式。
在这一环节中,有教师的引导,也有学生放手自己研究的空间,使学生感受到数学是有规律可循的。
本节课从观看放在墙角处的一个正方体开始,每一个小孩都能自己取得答案,然后增加难度,从而激发学生主动探讨知识的欲望。
使每一个学生都有一种成功感。
总的说来本节课的教学是比较成功的,极大的调动了学生学习的踊跃性,学生在主动进行观看、感知、猜想、验证、推理的进程中探讨新知,学生认真观看、有序试探。
在观看中培育了学生的发散思维能力。
反思不足:
一、课件中的正方体是电视机纸盒图形,应选成纯色,如此成效会更好。
二、应当把记录单提早打印出来,如此更节省时刻。
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