大禹治水教学设计二篇.docx

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大禹治水教学设计二篇

大禹治水教学设计二篇

篇一　　【教学分析】

　　课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。

全文按事情发展的顺序，依循“治水前治水治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　【教学重点、难点】

　　正确、流利、有感情的朗读课文。

　　学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、提问：

小朋友们，你们喜欢听神话故事吗?

今天，我们就来学习一个古代传说的故事。

板书：

15通过预习，你知道15课是写谁的故事?

　　2、生答后，板书：

大禹

　　3、提问：

他是姓大名禹吗?

如果不是，那为什么叫大禹?

大禹是怎样的一个人物?

　　二、初读课文

　　1、过渡：

带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：

读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事?

学生自读。

　　2、读后学生交流，答后板书：

治水

　　3、学习“治”，领读，指名认读，齐读课题。

提问：

大禹治的是什么水?

板书：

洪水，并认读“洪”

　　4、你见过洪水吗?

它给你什么印象?

　　5、看图片，教师叙述：

洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人们无家可归，流离失所，给老百姓带来了巨大的灾难。

　　6、指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛）

　　7、过渡：

课文哪里是描写洪水给人们带来的灾难的?

请你再读课文，找一找。

　　三、精读第一自然段

　　1、再读课文，找一找课文中什么地方是写洪水给人们带来的灾难的。

　　2、读后交流。

　　3、指生读第一自然段，评价：

你还读对了两个多音字，出示：

　　（méi）

　　没（dǎo）

　　（mò）倒

　　（dào）

　　3、强调多音字“没”“倒”，口头组词。

出示第一自然段的内容，认读生字、生词。

理解“滔滔”“淹没”“冲倒”“无家可归”。

　　4、指导朗读。

要积极给予评价。

齐渎第一自然段，说说这一段讲了什么?

（禹治水前洪水的危害）

　　5、过渡：

禹的父亲鲧曾经花了九年的时间来治理洪水，但一直没有成功，后来又派禹去治水，那禹是怎样治水的呢?

让我们一起来读读课文的第二、三自然段。

　　四、粗读第二、三自然段

　　1、出示生字新词，指名读，用你的聪明才智告诉大家你理解了哪些词语的意思?

指生说，给予评价。

齐读词语。

把它们送到课文里来读一读吧，。

指生读，主要是要读准字音，读通长句子。

男女生分角色读第二、三自然段。

　　2、小结：

这就是治水的经过，禹吃尽了千辛万苦治理洪水13年，那他成功了没有啊?

　　五、精读第四自然段

　　1、看看课文中哪儿告诉我们禹治水成功了?

　　2、学生交流。

从洪水被制服了看出洪水成功了。

　　3、出示第四自然段内容，认读生字、词。

区别“制”与“治”，他们字音相同，意思有什么不同呢?

组词区别，还可以从哪里看出成功了?

指生说：

从人们称他为治水的伟大英雄。

（板书：

伟大英雄）

　　指生读“伟”认读“雄”

　　，齐读。

正因为禹治水成功了，所以老百姓非常感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加个“大”字表示对他的敬重和感激，让我们一起叫叫这位伟大英雄的名字吧。

生齐读“大禹”，

　　理解“安定”“代代相传”。

　　4、指导朗读，大禹治水成功了，是一件多么令人高兴的事啊，我们应该怎样读呢?

指名朗读，积极给予评价，齐读。

　　5、现在我们知道了禹治水的原因、经过以及治水成功了，让我们一起连起来再来读读课文吧，生齐读课文。

　　六、课堂小结

　　大禹历经了千辛万苦制服了洪水，他到底用什么科学方法，怎样治水的，其中又有哪些感人的故事呢?

我们下节课来学习。

课后请小朋友们把课文读流利了，有兴趣的小朋友可以看看课外补充阅读上有关大禹治水的故事。

现在我们要来学写一下生字。

　　七、学习生字

　　1、出示“被”“治”“制”

　　2、学习新偏旁“衣字旁”

　　3、强调“制”与“治”的不同写法。

　　3、学生描红、临写。

　　15大禹治水

　　板书：

制洪水伟大英雄

篇二　　一.习旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计简明扼要：

小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?

请大家比较一下如果我这样问：

这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么?

这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗?

在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：

那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢?

请小朋友去读读课文的第一小节。

本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二.创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学习课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。

安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么?

　　带着这种心情，再读课文第一小节。

并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：

读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么?

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。

请看----播放动画，范读课文。

小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢?

音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。

将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。

孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧!

听到了鸡飞狗叫的声音;我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：

“救命啊!

救命啊!

好心的人快来救救我吧!

”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?

紧接着进入第二小节的学习。

　　第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生;空间还给学生;自由让给学生。

也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：

你最喜欢哪一句话，为什么?

这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：

小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话?

老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NOTO，那肯定是第三句话了!

YES!

YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。

一般按常理我会抓住千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。

而在这里呢，我是这样来设计的：

给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢?

你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。

孩子情不自禁地说：

“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了;双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎;炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑;寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1读到这儿，你有什么疑问吗?

孩子问：

为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗?

思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊!

（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?

面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢?

你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗!

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。

指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。

将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：

娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们?

娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：

儿啊!

爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。

这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：

禹不想自己的妻儿吗?

他多想回去看一看那啊!

可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!

让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!

孩子们一个个读得热泪盈眶。

气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：

只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。

于是用情感对比式学习最后一部分。

这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢!

让我们放声朗读吧!

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么?

孩子兴奋地说：

“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。

”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢?

（播放流动图）快来看呀!

认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：

大禹!

所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。

在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：

学到这，难道你不想对大禹说点什么吗?

大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你;是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉;如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：

让我们永远记住这位制水的伟大英雄大禹，让我们再一次深深地呼唤他大禹。

让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。