创设教学情境演绎灵动课堂1.docx
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创设教学情境演绎灵动课堂1
创设教学情境演绎灵动课堂
创设教学情境演绎灵动课堂创设教学情境演绎灵动课堂初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《中学德育大纲》中规定:
思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。
使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识,必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则,改进教法,创设良好的课堂教学环境,才能提高课堂教学效率。
在教学中,运用读、议、讲、测是课堂教学最有效的教学方法。
在中学政治课堂教学中,教师如何有效地创设情境,诱使学生把学习活动变成自己的精神需要,发展社会思维、思辨能力,已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。
那么,新课程背景下政治课堂该创设怎样的情境呢?
下面,就以个人之见,谈谈对政治情境的一些认识与思考。
一.教学中为什么要创设情景?
政治课堂中教学情境的创设,在某些人看来只是一种形式而已,而对于学生来说情境对学习过程的影响是深远的。
问题情境探究教学是老师和学生以解决问题为中心的一种教与学的方式,问题是诱发思维的直接动因,教师将教学的重点置于一个大情境中,引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题,形成问题,解决问题,通过让学习者合作来解决真正的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,主动建构知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力,它促使学生逐步养成质疑的习惯,激发创造动机。
问题解决可以将原理性知识与一定的问题情境联系起来,可以深化学习者对知识的理解,丰富新、旧知识之间的联系,有利于知识经验的整合和灵活迁移。
也只有这样,学生的学习才是积极主动的,才能够真正激发学生学习的内在动机,激发学生的学习兴趣,自觉地对学习实施自我检查和评价,成为学习的主人。
教学情境的创设应该着眼于整堂课,从其承载的教学内容的特点出发,要有利于推进整个教学过程,以至于产生良好的教学效果。
二、情境创设的几种常见误区:
课改以来,创设情境成为中学政治课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
但是一些看似表面热闹,牵强附会、缺少政治思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
大量的精力放在情境的设计上,大块的课堂时间在非政治学习活动中溜走。
我们不得不反思,这样的学习情境能为学生的政治学习带来什么?
1、游离于政治内容之外的包装。
教师把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了情境作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生政治素养的重要作用。
对情境创设简单化地理解为形象+习题。
这种情境除了会分散学生的注意力,没有任何价值,也失去了他应有的磁场效应。
2、枝节横生的现实生活。
情境创设未能突出政治学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的情境,自以为是在培养学生的政治意识和应用能力,其实,这样做既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维。
3、不顾学生实际水平的挑战性问题。
情境创设不符合学生的认知发展水平,任意拔高学生对问题的兴趣程度,不但不能吸引学生的活动,反而会降低学生的学习政治热情。
4、与生活常识相悖的杜撰。
情境内容不符合生活实际中的基本事实,是为创设情境而随意杜撰出来的。
情境可以虚拟,但应该符合起码的生活逻辑。
5、多媒体呈现的实验操作。
创设情境一味注重于使用多媒体,以致忽略了学生内在的发展需要。
其实,创设情境不只局限于多媒体,语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态,都可以成为一种情境。
更重要的是,并不是所有的情境都适于用多媒体。
多媒体的使用不能替代了学生的亲身体验。
三、怎样创设有效的教学情景。
创设教学情景的策略有很多种,必须依靠教师的经验和教学规律来选择,因人因时而异,制定不同的教学方法,主要有以下几种:
(一)问题法创设教学情景。
运用提问题的方法创设教学情景,就是指教师可以有意识地设置一些悬而未决的有刺激性的能引起学生好奇心的问题,或者提出一些具有思考价值的问题,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,激发学生探索知识的兴趣,激活学生的思维,培养他们的创造性思维能力。
教育家苏霍姆林斯基说过:
学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。
在思想政治课堂教学中,学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。
在此时,他们学习的积极性和相互动性都是非常的强烈,通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,使学生在掌握基本知识,基本观点的基础上,作为一个个独立的主体,充分发挥其主观能动性,善于发现、认识新的问题,并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。
学生不但产生了学习动力,也发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。
例如,我在进入初三复习,讲《弘扬青藏铁路精神,全面建设小康社会》的专题时,让学生看时政资料:
2006年7月1日青藏铁路全线通车,胡锦涛出席了庆祝大会,而后提出问题:
(1)青藏铁路全线通车的意义是什么?
(2)如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路?
(3)作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神?
这样的一个社会热点问题,使同学们将相关的问题都进行了复习,受到了举一反三的良好的教学效果。
(二)讨论法创设教学情景。
这是创设教学情境最常用的方法。
这有很多种方法:
教师可以事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论;等等。
在教学中,我就我们如何与父母、老师相处的问题进行自由辩论。
同学们热情高涨,你一言,我一语,争得是面红耳赤。
不管结果如何,同学们都提出了自己的主张,锻炼了自己的思维敏捷能力,深刻领会了知识点的内涵。
(三)联系生活实际,模拟现实生活,创设教学情景。
教师可根据教学的实际需要,采用模拟生活情景的教学方式,通过设计一些真实的情景,把现实生活通过课堂教学展示出来,以激起学生的学习热情。
例如,在讲依法保护消费者的合发权益时,可设置如下情境:
一名中学生到商场买笔,性,善于发现、认识新的问题,并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。
学生不但产生了学习动力,也发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。
例如,我在进入初三复习,讲《弘扬青藏铁路精神,全面建设小康社会》的专题时,让学生看时政资料:
2006年7月1日青藏铁路全线通车,胡锦涛出席了庆祝大会,而后提出问题:
(1)青藏铁路全线通车的意义是什么?
(2)如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路?
(3)作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神?
这样的一个社会热点问题,使同学们将相关的问题都进行了复习,受到了举一反三的良好的教学效果。
(二)讨论法创设教学情景。
这是创设教学情境最常用的方法。
这有很多种方法:
教师可以事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论;等等。
在教学中,我就我们如何与父母、老师相处的问题进行自由辩论。
同学们热情高涨,你一言,我一语,争得是面红耳赤。
不管结果如何,同学们都提出了自己的主张,锻炼了自己的思维敏捷能力,深刻领会了知识点的内涵。
(三)联系生活实际,模拟现实生活,创设教学情景。
教师可根据教学的实际需要,采用模拟生活情景的教学方式,通过设计一些真实的情景,把现实生活通过课堂教学展示出来,以激起学生的学习热情。
例如,在讲依法保护消费者的合发权益时,可设置如下情境:
一名中学生到商场买笔,2、通过报导国内外发生的重大时事作为讲解新课的导语,引发学生注意的焦点,增强学生学习的主动性。
3、采用漫画、图片、幻灯、多媒体等直观导入新课。
如笔者在讲授《一个中心,两个基本点》一课时,通过一组改革开放前中国落后景象和一组反映改革开放以来祖国现代化建设新面貌的图片展示,使学生一下进入祖国一派欣欣向荣、繁荣昌盛的情景之中,学生很容易就理解了坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的重要意义。
又如在讲授《持续和谐发展》一课时,用运多媒体播放出山洪爆发、洪水泛滥、泥石流成灾的惨景,播放出河水污染、鱼虾死亡、城市垃圾如山、蚊蝇成群的场景,帮助学生懂得了破坏环境、污染环境的严重危害,让学生产生保护环境是人类共同的义务的心灵共鸣。
(五)注重讲授过程中情境的创设有了境的氛围,才能有情的产生。
情境交融、师生相互沟通的境界,对于教师来讲,关键是调动学生的参与和角色进入。
有了良好的导入,更重要的还在讲授阶段。
要注意作好以下几点:
1、注重心理体验,创设实验情境《课程标准》提出在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
如七年级第二单元,把培养学生的交往能力作为重点,让学生掌握基本的沟通技巧。
这就需要学生有一定的心理常识,能够学会调适自己心理并能体会他人心理。
学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的换位思考。
例如,《学会理解父母》这一课中,我利用2、通过报导国内外发生的重大时事作为讲解新课的导语,引发学生注意的焦点,增强学生学习的主动性。
3、采用漫画、图片、幻灯、多媒体等直观导入新课。
如笔者在讲授《一个中心,两个基本点》一课时,通过一组改革开放前中国落后景象和一组反映改革开放以来祖国现代化建设新面貌的图片展示,使学生一下进入祖国一派欣欣向荣、繁荣昌盛的情景之中,学生很容易就理解了坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的重要意义。
又如在讲授《持续和谐发展》一课时,用运多媒体播放出山洪爆发、洪水泛滥、泥石流成灾的惨景,播放出河水污染、鱼虾死亡、城市垃圾如山、蚊蝇成群的场景,帮助学生懂得了破坏环境、污染环境的严重危害,让学生产生保护环境是人类共同的义务的心灵共鸣。
(五)注重讲授过程中情境的创设有了境的氛围,才能有情的产生。
情境交融、师生相互沟通的境界,对于教师来讲,关键是调动学生的参与和角色进入。
有了良好的导入,更重要的还在讲授阶段。
要注意作好以下几点:
1、注重心理体验,创设实验情境《课程标准》提出在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
如七年级第二单元,把培养学生的交往能力作为重点,让学生掌握基本的沟通技巧。
这就需要学生有一定的心理常识,能够学会调适自己心理并能体会他人心理。
学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的换位思考。
例如,《学会理解父母》这一课中,我利用2、通过报导国内外发生的重大时事作为讲解新课的导语,引发学生注意的焦点,增强学生学习的主动性。
3、采用漫画、图片、幻灯、多媒体等直观导入新课。
如笔者在讲授《一个中心,两个基本点》一课时,通过一组改革开放前中国落后景象和一组反映改革开放以来祖国现代化建设新面貌的图片展示,使学生一下进入祖国一派欣欣向荣、繁荣昌盛的情景之中,学生很容易就理解了坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的重要意义。
又如在讲授《持续和谐发展》一课时,用运多媒体播放出山洪爆发、洪水泛滥、泥石流成灾的惨景,播放出河水污染、鱼虾死亡、城市垃圾如山、蚊蝇成群的场景,帮助学生懂得了破坏环境、污染环境的严重危害,让学生产生保护环境是人类共同的义务的心灵共鸣。
(五)注重讲授过程中情境的创设有了境的氛围,才能有情的产生。
情境交融、师生相互沟通的境界,对于教师来讲,关键是调动学生的参与和角色进入。
有了良好的导入,更重要的还在讲授阶段。
要注意作好以下几点:
1、注重心理体验,创设实验情境《课程标准》提出在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
如七年级第二单元,把培养学生的交往能力作为重点,让学生掌握基本的沟通技巧。
这就需要学生有一定的心理常识,能够学会调适自己心理并能体会他人心理。
学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的换位思考。
例如,《学会理解父母》这一课中,我利用利用多媒体的优势,调动学生非智力因素,营造情景、浓厚课堂氛围,使学生对所学知识产生新奇惑、惊讶感、新颖感,不仅可以引起学生的兴趣,而且可以吸引学生的注意力,激发学生的想象力,大大地提高了学生学习的积极性和主动性,从而带来了良好的教学效果。
例如,《同在一片蓝天下》一课,我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情,并配以优美动听的解说,使学生在欣赏中,犹如身临其境,乐而忘返,使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化,这些形形色色、林林总总的文化,把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。
这样使学生在愉悦中,既掌握了知识,培养了想象力,又进行了美的心灵陶冶,进而提高了课堂教学效率。
5、巧用板书,创设情境。
教学是一门艺术,教师富有艺术性的设问能启发学生的能力,开拓学生的创新思维。
课堂上教师流畅的口语表达,恰到好处的动作,亲和的态度能极大地渲染气氛,激发学生的学习热情,达到情景交融,教与学统一的境界。
好的板书设计具有提纲挈领,突出重点,增强教学效果和过程节奏感,达到审美教育的作用。
如《我国的资源环境状况》一课,主要抓住:
问题和保护四个字,由此通过目录和提纲就可以把全课内容串连起来,并辐射相关知识点。
综上所述,如果教师在这些过程中能创造出一个生机盎然的意境,不仅可以收到事半功倍的效果,而且可以再次达到情境的统一。
(六)注重结课时情境的创设结课的方式多种多样,可采用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法,也可采取号召式结束,谈话式结束,诗词抒情式或含蓄式结束。
如讲授《学会主宰自己》时,笔者就设计了让学生给一位心理障碍的病人诊治的学生自解法。
同学们运用所掌握的知识开出了白云一片、阳光一篓、诚信一袋、平常心一颗、河水一壶煎服的治病良方。
使学生把课本知识内化为自己的认知,并由此来约束自己的言行,达到言尽而意无穷之妙。
以上几方面层层递进,情景交融,教与学都在愉锐氛围中,共同享受课堂,获得进步。
创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程,需要教师长期地探索和研究。
只要我们教师创设良好的教学情境就能演绎出灵动的课堂教学。
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