小学生口语交际能力的培养.docx
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小学生口语交际能力的培养
小学生口语交际能力的培养
创设交际情境自由言说为快
现代社会,口语交际是每位公民应有的“人际沟通和社会交往”需要,是一种以听说能力为核心,包括交往能力在内的、必备的一种综合能力。
口语交际虽然被列入国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,编进教科书,成为语文教学的重要组成部分,但是,因为当前语文教学评价还习惯于笔试,而笔试不能进行口语交际,就把对学生的口语交际能力评价放给了教师。
而多数教师还没有真正从思想深处认识到口语交际的重要性。
口语交际课也就被大多数教师视为可上可不上的软课程。
在这种背景下,如何利用九年的教学时间,培养学生的口语交际素养?
在扎扎实实地上好口语交际课之外,还有口语交际训练的途径吗?
本文尝试提出以下初步设想。
一、凸显主题,分类指导,上好口语交际课
“人教版”实验教科书“以专题组织训练内容”,即每个单元内的学习内容被一个主题所统领。
口语交际教学安排在单元教学内,已不再是一个孤立的教学单位,而是与阅读教学、作文教学以及综合实践活动等组成一个教学有机体。
口语交际教学要立足于单元整体:
单元教学前有布置,以导语内容为切入点,让学生提前准备言说素材;阅读课例教学时,捕捉可资借鉴点,让学生积累词语佳句、学习交际用语、养成良好的交际习惯;在口语交际时,提供平等、和谐的氛围,培养积极的参与意识和主动对话精神,加强交际实践,让学生自由言说为快,并在习作中加深发展。
真正把单元内容各部分训练作为一个互相联系的有机整体。
由于口语交际具有情境性、互动性,凸现了语言交际工具的性质,教科书为培养学生应对能力,创设了较为真实的“训练场”;又由于口语交际的即时性和交互性,凸现了思维训练的价值,可以有效地培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性,教材安排的八次口语交际都有明确的训练目标。
口语交际课,有明确的学习目标,有教师的示范指导,它对于培养学生的交际能力、语言习惯和修养,起着至关重要的作用。
教师要在口语交际教学中,恰当运用教材提供的口语交际的典型话题,以良好的语言素养形成为目标,以培养倾听和表达能力、应对能力为重点,突出交际情境的真实性,让学生在口语交际实践中积累口语交际经验,形成口语交际素养。
我们对三年级上册八个单元的口语交际训练进行了简单分类。
在训练时,以单元主题为统率,紧扣训练题材要求,分类指导,培养学生的交际本领取得了较好成效。
1、事件类口语交际教学第一组“我们的课余生活”和第三组“秋天的快乐”。
交际前,提示学生把要交际表达的内容,按事情发展的顺序,想清楚、想具体。
然后,灵活选择交流方式,可以同桌互相交流,可以自由组合交流,还可以男女生分组交流,让每个学生都有充分表达的机会。
老师巡视,掌握各组的情况,适时给予引导。
小组推选代表,准备班上交流。
全班交流时,老师根据掌握的情况,再次有针对性地提示刚才的要求。
并提请听者注意倾听别人讲的内容。
待同学讲完后,同组的同学补充,其他组同学可以就自己感兴趣或者不清楚的地方,提出问题和改进意见。
在班级交流后,老师引导学生进行评价,小结收获,指出不足。
2、人物类口语交际教学第二组“讲名人故事”、第八组“夸夸我的同学”。
交际前,教师要特别提示学生注意抓住人物的品质特点,通过具体事例准备交际材料。
“讲的同学要讲清楚,让别人听明白;听的同学要认真听,可以提问,也可以补充”。
交际时,教师还要引导学生,针对言说者的观点提出问题、见解或补充说明,或者针对交际习惯做出相应的正确引导。
另外,教师可以从以下几个环节考虑设计此类口语交际的教学:
1、自己想一想。
2、小组议一议。
3、班上说一说。
4、大家评一评。
3、历史人文类口语交际教学第五组“生活中的传统文化”。
教师可引导学生思考打算介绍哪个方面的内容,在交流之前尽量组织好语言。
因为学生所处的历史人文环境存在很大的相似性,所以,如果有不全面之处,可以请其他同学给予补充。
要充分调动每一个学生参与的积极性,让每个学生都有展示的机会。
4、景物类口语交际教学第六组“风景优美的地方”。
教师可以创设有趣的情境,激发学生口语交际的兴趣。
如,模拟现实生活,学生自由分成小组,组成“旅游团”,组内的每一个人轮流当“导游”;或者把教室布置成展览馆,展览馆里设分馆,大家轮流当不同分馆的“解说员”。
也可以要求家庭条件好的学生把准备介绍的景物制作成图片或VD片。
教师要引导好组内交流的形式。
“导游”或“解说员”和“游客”之间可用多种方式进行交流。
教师要尽可能地使每个学生都能参与,在双向乃至多向的互动中活跃思维,提高学生表达、倾听和应对的能力。
小组交流后,教师可引导学生开展评价活动,发现同学的进步,发现点滴可取之处。
在小组交流、评价的基础上,教师可简单总结一下这次活动的情况。
5、观察综合类口语交际教学第四组“观察中的发现”、第七组“动脑筋解决问题”。
单元教学导入后,安排学生阅读课文和语文园地,明确本次口语交际话题目标,打开观察思路。
要求每位学生在生活中做一个有心人、发现者。
及时记录观察到的现象;通过思考,提出解决所发现的问题的办法。
提倡学生以小组合作的形式自由组合,在全班交际前,准备好交际内容。
二、拓展途径,整合课型,进行口语交际活动
我们在上好口语交际课的基础上,还要充分挖掘口语交际资源。
如:
阅读课,谈阅读感受的环节、讨论重点难点的环节、就不同意见展开争论的环节、小结学习收获的环节;习作课,作文思路的拓展环节、例文的评析环节,都是进行口语交际的契机。
即使单元导语、课例思考练习题以及语文园地的有关栏目等,也是可利用的交际平台。
1、单元引入,为口语交际铺垫如,第一组的导语用抒情的笔调、诗一样的语言描绘了儿童丰富多彩的生活情景,点明了单元主题,并用“让我们走进课文,去感受生活的丰富多彩”来激发学生的学习兴趣。
表现这一主题内容的精美背景图,则用直观的方式更形象地揭示了主题。
教学时,教师可引导学生看图,唤起学生对自己生活的回忆,“图画上小朋友的生活是多么的丰富多彩啊!
同学们每天的学习生活、课余生活又是怎么安排的呢?
”让学生展开话语交际。
这既是对学生说话能力的培养,也是对观察能力和思维能力的一种训练,还为本组口语交际教学做了铺垫。
同时,“我们的生活像七彩的图画”这一形象比喻以及“生活的丰富多彩”等词语,也会积累在学生的词库里。
2、阅读教学,捕捉机会寻找借鉴点阅读教学中的口语交际训练,除了文本本身所提供的语言表达方式、情节思维过程可供交际借鉴外,主要是教师通过倾听学生与课文的“对话”,达到教师与课文、学生与课文、学生与学生、学生与教师多向的交际。
教师要善于挖掘教材的语言借鉴点,同时把思考、表述的时间还给学生,让学生在交际中,彼此得到启发,深化对文本的理解。
在这种思想指导下,教师设计教学过程时就应十分注意问题的精炼和问题的发散性,提问后应充分预留学生表达意见的时间,逐步引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来。
以叙事写人为主的文章教学为例,我们可以借助对课文人物角色的交际话语的朗读,训练学生文明、礼貌、得体的进行语言交际。
学生如果受到了良好的朗读训练,平时说话就会自觉不自觉的运用一些交际技巧,如说话注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化等,形成清楚的、有感情的口语表达能力。
而且学生通过朗读还会自然地感受文章的言语形式,体会字里行间的丰富意蕴,受到作品规范语言的影响,进行思维和表达,从而提高口语交际的品位。
3、课后习题,重要的交际资源每篇课文后面,都安排了练习题。
我们可以选择利于学生发挥的题目作为口语交际的话题。
比如,第六组《美丽的小兴安岭》一课,有这样一个拓展题目:
“如果我们有机会去小兴安岭,你会选择哪个季节去,为什么?
”可以就这个题目作为口语交际的话题,组织学生谈谈自己的看法、理解以及感受。
不仅会加深、拓展学生对课文内容的理解,还能切实锻炼他们的想象能力和思维能力,也会给“语文园地六”的口语交际课打下基础。
4、日积月累,为交际丰富词汇如语文园地七中“我的发现”这一部分,列举了四组词语,每组由两个意思相反的词语组成。
编排的意图是让学生通过认识反义词,体会词语的感情色彩,了解语言的一些现象,并积累词语。
教学时可先让学生读读词语,想一想从这些词语中发现了什么,然后联系自己的阅读积累,和同学交流自己的发现。
这个交流的过程既是词汇积累的过程,也是口语交际能力得到锻炼的过程。
5、习作教学,给一个交流机会书面交流,具有滞后性和单向性,表面上看似与口语交际关系不大,但教师同样可以在教学上巧妙构思,精心设计,架起两者沟通联系的桥梁。
比如学生构思好了,可以让他们先说一说,然后再写。
在讲评环节中,更应充分发挥学生的主体作用,可以让学生听别人的文章,评别人的文章,听别人的意见,说自己的想法观点。
这样一来,学生的思维能力、口语交际能力就会得到发展。
通过口语交际,思维发生碰撞,学生的作文能力也将切实得到提高。
6、课堂之外,口语交际的广阔天地我们生活的母语环境里,无时无处不需要口语交际。
教师要充分利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动,创造性地设计口语交际情境,提高学生的口语交际能力。
比如,我们学校开展的义务小导游综合性实践活动,就充分利用本地旅游资源,让学生收集关于寿丘和少昊陵的资料,在老师的指导下设计导游内容,为前来参观旅游的客人做义务介绍。
这个介绍的过程就是培养学生口语交际能力的过程。
学生和游客之间存在着大量的口语交际机会,蕴涵着丰富的口语交际话题,但是,这个对话并不是事先设计好的,需要学生在即时的情景中,作出即时反应、即时组织交际语言,满足游客的交际需求。
这样,学生在常态下,受到了切实的口语交际训练。
三、人人参与,注重引领,提高口语交际质量
当前口语交际课,教师由于较多地考虑教学内容安排和时间限制,缺少让全体学生实实在在的增强口语交际能力的意识,对“以全体学生为活动主体”的认识不太到位。
一定程度上,未体现出口语交际的全体性,将口语交际课上成了少数优生对话、表演,而大多数学生坐冷板凳,当观众的表演课,使得学生获得的教育机会不均等。
这与素质教育的目标背道而弛,也违背了口语交际重在参与的要求。
因此在口语交际活动中,要重视群体活动,调动全员参与,使每个学生都积极活动起来,勇敢地把自己的观点说出来。
1、学会倾听研讨“倾听”和“应对”体现了对对方的尊重,“请教”体现了虚心的态度,“商讨”则体现了求是的作风。
其核心是全身心地投入,体现了情感态度上更高层次的要求。
在平时的教学过程中,我们不难发现,一个学生在阐述自己观点的时候,会遭到同学的即时反驳,并且反驳者会多次打断言说者的讲话。
这就是不会倾听,没有体现出对对方的尊重。
又比如,由于学生的年龄特点,其心理因素决定了他们不甘人下、有了问题也不好意思向别人请教的心态,许多学生存在着不虚心的表现,也就是我们平常所说的不懂装懂。
另外,还很少见到学生之间就一个问题在一起进行商讨的状态。
虽然根据问题学习的需要,教师安排学生进行合作交流研讨的环节,但是课堂上的小组合作大多成了形式。
七八个学生围在一起,你一言我一语,表面上热闹,实质上他们并不是在积极的发表自己的观点,而是叽叽喳喳,离题很远的闲扯,这就缺少了商讨的必要条件。
因此,教师对学生在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯方面,责任非常重大。
2、适当传授知识有些教师从自己多年的教学经验出发,忽视口语交际教学的特点,在训练中往往喜欢过多地传授口语交际知识,然后举些例子加以说明,最后再让学生作一些口语交际训练,以为这样就能理论联系实际,更好地提高学生的口语交际能力。
其实,这样做违背了言语交际的实践性特点。
口语交际是口头语言表达,不像书面语言那样规范,存在着较大的随意性、模糊性和不确定性。
所以,教学中没有必要过多地传授口语交际知识,而应该把信息的传递、情感的沟通置于口语教学的第一位。
在口语交际课堂上,教师应以组织者和参与者的身份存在,从学生交际的情境需要出发,适时、恰当地传授实用的交际知识。
3、评价生动有趣口语交际教学的过程是一个无纸化的过程,教师的评价语言显得格外重要。
我们提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价,保护学生的自尊心,激发学生的上进心。
但应适度,并非一味夸奖。
目前,许多老师上课,不管交际对象和交际行为,千人一面的一味夸奖:
“你真棒”、“你真聪明”、“你真行”。
这种单一的交际评价语言,如果学生节节听,日日听,定会厌烦。
就像肯德基,顿顿吃,天天吃,也有让人索然无味的时候。
教学语言的单调、呆板、乏味,反映出的是教师知识面的狭窄与心灵的单薄;教学语言丰富、灵活、富有创意,反映出的是教师知识的渊博、文化底蕴的深厚与思想的丰富。
教师应针对学生口语交际中的具体行为进行评价,做到有的放矢。
如“我觉得你的声音比以前响亮多了”、“你能积极参与,我很欣赏”、“你的这一观点,对我们大家都有启发。
”再如,当学生发表了与教师意见相左的意见后,老师的评价是“这个问题我和你的想法不太一样,我认为……”教学语言这种外在的表现反映出的却是教师很多内在的东西。
总的来说,培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪社会对高素质人才的需要。
我们不仅要在学校教学中挖掘口语交际的丰富素材,还要做到课堂和校外结合,把口语交际实践延伸到生活中,培养出落落大方、说话得体、做事受欢迎的小公民。
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