我和祖父的园子详细教案.docx

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我和祖父的园子详细教案

我和祖父的园子详细教案

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐

和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

学习过程：

课前板书：

我和祖父的园子

课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。

（要有趣）

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！

小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！

你们曾发生过什么有趣的事吗？

说出来和大家分享分享!

一、复习导入

上课！

刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！

作家

萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！

这节课，让我们再次走近萧红，

走进她们家的大园子。

齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？

出示：

这是一个的园子。

（生：

生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动

物的、样样都有的⋯⋯）

师：

是啊！

这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

（板书：

生机

勃勃）

师：

文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？

（13

节）（真会读书，一下子就找到了。

）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园

子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：

读得真投入。

同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了

呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑⋯⋯）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（板书：

自由自在）

这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

1

（答出：

你真有一双慧眼哪。

答不出：

那么这一段都是写与××有关的内容了？

对吗？

）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：

读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。

）

谁还想来读？

生读（评：

多么自由、有活力的声音啊！

）

师：

一切都活了，哪些事物活了？

（花、鸟、虫子）

师：

花活了，是什么样子的？

指名一生读：

花开了，就像花睡醒了似的。

（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：

说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！

谁愿意来读出这份自由？

生读（评：

这花真醒了，够精神。

这花还有点睡眼矇眬呢！

还没完全醒来）

师：

鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：

飞得多高啊！

它若是不想回来，有没有人怪它？

（没有）因为它是——自由的。

谁来读？

生读（好的评语：

真高啊！

不好的评语：

还可以飞得再高些！

）

师：

虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：

如果你是虫子，你会说什么呢？

（园子真美啊！

在园子里真自由啊！

）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。

（多自由啊！

多快乐啊！

）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由

自在地生活在园子里！

谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。

）

变化成诗的形式读：

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。

（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：

这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：

在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

2

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

师：

同学们，你们注意到了吗？

这段话很特别。

生：

“愿意⋯⋯就⋯⋯”多次出现。

（或句子反复）

师：

是啊！

反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！

想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：

现在请来“读一读”吧！

生背。

（真棒）

师：

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复

复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬

上房——（生接）就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一

个瓜——（生接）就结一个瓜。

玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞

到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

师：

师：

特别的写法有特别的心情。

读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

生：

我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：

我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：

我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心

所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！

（指名说）

这是一个的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？

其实，

在园子里谁才是最自由的？

（萧红）

对呀！

因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

在萧红的眼里，园

子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜—

—玉米是——蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

3

师：

最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？

请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也⋯⋯）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：

祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我

也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父

铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

师：

咱们节奏快一点读。

祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生

接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

师：

反复读这段话，你体会到什么心情?

生：

自由。

无忧无虑。

快活。

高兴。

师：

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：

祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：

不是，瞎闹、玩⋯⋯

师：

同学们，说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢？

请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流。

师：

生：

祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。

有时把菜种也踢飞

了。

师：

这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：

她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当

野草锄掉了。

师：

好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

4

生：

她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：

出示

你浇过菜吗？

看见过别人浇吗？

水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：

——（引读）下雨了！

下雨了！

这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸

出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：

你们的心情怎样？

生：

快乐。

师：

谁想展示这份快乐？

指名读。

师：

都想来吗？

齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：

还有其他的例子吗?

生：

她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：

这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。

你看，她是（点击中心句）生读。

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。

板书：

快乐

5、感受祖父之爱

师：

同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：

祖父

师：

这是一个怎样的祖父呢？

你又是从哪儿读出的？

同学们到课文中去找一找。

生读书

交流：

拔下锄头杆——

师：

你读出了一个怎样的祖父？

（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。

）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：

这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：

这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。

祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

（板书：

爱）

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。

（出示）当我——

5

指名说。

师：

祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。

（完成心形板书）

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：

萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。

长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。

同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。

你会说——

出示：

这是一个的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖就请你温暖地读读课题。

幸福幸福地读。

充满爱亲切让人怀

念眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。

这就是一个充满

爱的园子。

出示：

这是一个充满爱的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：

出示齐读

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：

出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：

呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？

没有其他人吗？

生：

有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

（意对即可）

师：

是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这

样写道：

出示

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业点击出示作业

6

我和祖父的园子》教学设计（第二课时）

榆次区羊毫街小学肖转凤

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！

读课题。

在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。

一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？

让我们走进园子。

课文有两个自然段直接描写了这个园

子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：

好，让我们到园中去漫步吧！

（出示第2自然段）

1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。

听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？

（相机指导把话说生动。

）

2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。

你们读这一段时有疑问吗？

老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑

问!

我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的

白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4．总结：

原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。

（板书：

自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：

我们继续到园中去漫步！

自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！

借物抒情的表达方法

7

1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2．师：

（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！

读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3．你从哪里最能感受到自由？

拿笔画下来。

根据交流相机出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

⋯⋯也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？

（句式整齐中还有变化。

）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。

你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。

（句式拓展朗读：

不愿意⋯⋯就不⋯⋯）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？

想读的就一起来读吧！

这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！

（句式拓展朗读：

愿意在地上爬⋯⋯愿意开两朵谎花就⋯⋯愿意结一堆黄瓜就⋯⋯）自由吧！

4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！

谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：

这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自

由的！

5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？

（ppt出示：

花开了，就像⋯⋯鸟飞了，就像⋯⋯虫子叫了。

）

A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？

如果把它改成惊醒行不行？

B、师生配合总结：

是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自

由的状态。

花儿愿意睡到什么时候，就⋯⋯鸟儿愿意怎么飞，就⋯⋯，它若想要

飞上天去，也⋯⋯虫子愿意怎么叫，就⋯⋯愿意和谁说话，就⋯⋯一切都是活的，一切都是⋯⋯咱们再来读读这句话。

这句是本段的中心句。

平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。

第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。

（板书：

自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？

（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。

板书：

借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。

因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。

原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！

正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

2．课文又是怎么表现我的自由的呢？

默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。

概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3．让我们来回顾一下这些自由的小事。

8

引读：

祖父⋯⋯，生接⋯⋯

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

”

“祖父栽花，我就栽花。

”

“祖父拔草，我就拔草。

”

“祖父铲地，我也铲地。

”

“祖父浇水，我也抢过来浇。

”

⋯⋯⋯⋯

4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？

（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？

交流咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！

让你看到了一个什么样的画面?

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、快乐大声喊出来！

（第11节）

我们一起来看看这段文字。

数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？

（我想做什么，就做什么，非常自由）

6．师总结：

在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。

你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。

这样的写作方法就叫叙事抒情。

（板书：

叙事抒情）

三、批注释疑“爱之园”

1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

你觉得这自由是谁给我的？

课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2．同桌互相交流，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。

（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。

）

3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。

这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。

（老师板书：

爱之园）

4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？

5.总结：

是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。

一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。

再读题！

四、回忆课文，拓展阅读

1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。

萧红一生坎坷，悲凉。

18岁，祖父就去世了。

离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！

）

9

20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。

写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物

——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！

）

3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。

《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。

（ｐｐｔ出示）

孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋

味！

附：

板书

自然之园

叙事抒情

19．我和祖父的园子自由之

园

借物抒情

爱之园

10

我和祖父的园子（第二课时）分层教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，品“趣”。

1、生齐读课题。

师：

上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？

11

【设计意图：

回顾上节课所学内容，温故而知新，这问题比较简单可以给学困生多点机会先表达，再让中等生、优秀生说说。

不仅使学困生得到锻炼的机会，而且能让他们从

其他学生的回答中学习丰富的词汇。

】

2、师：

那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？

（栽花、拔草、

种菜、铲地、嬉戏、浇菜⋯⋯），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？

那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？

[设计意图：

总结我和祖父在园子里做的事情时，要注意学困生能不能说得全面些。

]

二、进入文本，品味“有趣”。

1、学生按要求自读。

（出示自读要求）思考：

哪一自然段写得最有趣？

师：

请大家找一找，读一读，划一划，在旁边写下自己想说的话。

试着读出自己的感受

来。

【设计意图：

教师巡视自读情况时应多关注学困生，让孩子学会自己学习并且听得懂

老师提出的要求，并在巡视时重点辅导学困生把句子读通顺。

】

2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。

预设小节3：

1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。

东一脚西一脚、踢、瞎闹（生指出师在白板上画出）

溜平——下了种，一般都是用手把土窝抹光滑，磨抹平整；可这里呢？

我是怎么弄平？

像溜冰一样，滑行。

2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；

（相机板书：

快乐）

预设小节4：

学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

自由朗读，交流想象到的乐趣

乐趣一：

拿着祖父给我的锄头；

二：

动作；想象一下我跟在后面怎么乱勾的？

（生做动作）

三：

我铲过的地的样子。

预设11小节：

学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

指导学生抓住四个“又”感受我的自由（板书：

自由）

齐读、指名读

预设小节12：

1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

（抢、拼拼尽了力气、往天空里一扬、大喊着）（师在白板上划出这些动词）她大喊着——（指生读）

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！

下雨啰！

”的神情是怎样的？

2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

12

预设14小节：

表扬找到的学生

预设第十三小节：

指导学生感知反复写法的作用。

默读13小节，找与众不同的地方。

师引读，生齐读

从这反复的句子里，体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）

（出示这段中心句）齐读“一切都活了，⋯⋯都是自由的。

”

引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），

（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

从这些我跟祖父后面做的事中，可以感受到什么？

（作者童年的快乐、自由）

【设计意图：

教学中引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，感受作者童年的快乐、

自由，学习反复的写作方法，对于学困生来说也可以慢慢理解并学会】

三、再入文本，品“爱”

1、过渡：

其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！

曾经我追根究底问祖父院子里

的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红彤彤的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢⋯⋯

2、出示自读要求：

当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？

请同学们再默读3-12

自然段，划出有关的句子，可以在旁边写写感受。

2、集体交流：

（1）指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。

（2）从祖父的笑中，我们感受了什么？

板书、画：

爱

（3）出示插图，指导学生用“当⋯⋯时，祖父笑了！

”的句式进行说话练习。

【设计意图：

看图想象说话，学生感兴趣，学困生也能够有话说，特别是来自农村的

几位学困生能够联系