完整升级版人教版八年级地理下册教案教案.docx

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）

第五章中国的地理差异

第一节四大地理区域的划分

教学目标

知识目标

1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；

2.在简单地图上进行区域划分；

3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；

4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

能力目标

1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。

德育目标

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

教学重点

我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

教学难点

结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

教学方法

读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。

教具准备

多媒体课件、教学投影片、教学挂图等

课时安排

1课时

教学过程

［导入新课］

分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者（学生）口述台词（课文中的叙述）配套，依次打开。

［讲授新课］

这项活动完毕后，再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。

教师带领同学们一起总结：

以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：

（大屏幕依次显示）

至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。

（板书）第五章中国的地理差异

想一想：

（大屏幕显示）为什么会出现不同的地理区域呢？

学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：

它们是根据不同的需要划分的。

同学们请看屏幕。

（课本图5.1）

按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：

（大屏幕显示）新疆维吾尔自治区——牧区

东南沿海——经济特区

西双版纳傣族自治州——热带——旅游区

长江三角洲——农业区——工业区

想一想：

一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？

学生思考后回答：

不是，可以。

活动1：

（课文第3页活动第1题）做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。

提问：

你们是不是发现划分结果不完全一致呢？

（是的）

引导学生认识到划分区域要有明确的指标。

同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？

（提问一到两名同学）

（大屏幕显示）

××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）

几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市），再者是××乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？

不这样可以吗？

请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。

（大屏幕显示）

××省（自治区）——一级行政区

××县（自治县、市）——二级行政区

××乡（镇）——三级行政区

总结：

（大屏幕显示）

同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。

（板书）

举例：

（大屏幕显示）

活动2：

（让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系）检查学生调查结果：

第一、二位编码表示一级行政区

第三、四位编码表示下一级行政区

第五、六位编码表示投递局的代码

同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？

如：

长途电话号码：

区号+电话号码

承转：

现在，我们已经知道，根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。

（利用多媒体大屏幕显示中国地形图）同学们请看大屏幕：

我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。

下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，进行区域划分。

（这时，在中国地形图上出现闪动的区域界线，并附有区域名称）教师用光标指到哪个区域，即请同学们集体读出这个区域的名称。

总结：

这就是我国的四大地理区域的划分。

（板书）：

第一节四大地理区域的划分

下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。

（给学生充足的时间活动，探究）——做第5页活动题，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上，并做板书。

活动题目参考答案：

1.有相似性。

界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。

东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。

2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。

②界线B大致与800mm等降水量线的分布最接近。

③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。

④秦岭—淮河。

3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。

界线C的确定，主导因素是地形因素。

［课堂小结］

这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。

同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。

在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。

正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。

知识要点与检测

［反馈练习］

1.填空

（1）北方地区与南方地区的分界线大致与（山脉）、（河流）一致。

（2）西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大致与mm等降水量线一致。

（3）青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与、级阶梯分界线一致。

2.判断

（1）一个地区只能属于一个地理区域。

（×）

（2）同一类型的区域没有级别高低或尺度大小的区别。

（×）

（3）我国的地理区域只有四个。

（×）

（4）我国四大地理区域在位置、自然和人文地理方面各具特色。

（√）

3.下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。

新疆维吾尔自治区北方地区

西藏自治区南方地区

北京西北地区

上海青藏地区

4.填图（图见课本）

在中国政区空白图上填绘下列地理事物：

秦岭、淮河、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、阴山山脉、贺兰山脉

●板书设计

第五章中国的地理差异

第一节四大区域的划分

第二节北方地区和南方地区

教学要求

1.明确秦岭—淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。

2.通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征和人文特征。

3.通过对北方地区和南方地区的自然和人文特点的比较，了解北方地区和南方地区的自然地理差异，以及受自然地理环境的影响，人类生产、生活的差异。

4.训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理。

结构分析

教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。

本节运用比较的方法，分析南方地区和北方地区的区域特征，内容涉及“总论”中的基础知识，主要包括中国地形的分布和特点、中国气候的主要特征、中国主要的河流以及中国的农业生产等知识。

1.本节教学内容所涉及的北方地区和南方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列，而是用比较的方法，对北方地区和南方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述。

2.本节教材对应《地理课程标准》中以下要求：

在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；运用地图指出北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异；说出北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。

教学建议

【课时安排】

建议本节安排2课时。

【引入新课】

1.中国区域地理知识是在中国总论的基础上讲述的，因此，所涉及的内容中很多都是学生已经学过的。

教师在开展教学活动时要抓住这一点，尽量采用简明生动的启发方式，帮助学生形成对区域知识的构建。

2.可以从学生的生活体验入手，直观地感到我国南方地区和北方地区的差异。

我国地域辽阔，区域差异明显，在教学中要突出区域特色。

【北方与南方的自然差异】

1.展示不同区域的图片资料，让学生直观了解北方地区和南方地区的自然差异。

有条件的学校可以播放录像资料。

提出问题：

从图片或录像资料中看到南方和北方有哪些差异？

如何用科学的地理方法表述它们？

为什么会有差异？

2.这部分教材中的图可以分为两类。

一类是景观图，包括图5.9中的“北方温带落叶阔叶林”和“南方亚热带常绿阔叶林”、图5.10的“东北林海雪原”、图5.11的“海南岛热带风光”。

另一类是地理图表，包括分层设色的中国地形图，哈尔滨、北京、武汉、广州四城市的年内各月气温和降水量图，长江和黄河的流量过程线图，这部分教学活动应注重学生读图能力的培养。

3.指导学生分别阅读哈尔滨和北京的年内各月气温和降水量图，引导学生得出“夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥”的气候特征。

再将这样的特点与武汉和广州的气候进行对比，认识到南方比北方冬季气温高，最冷月平均气温在0℃以上，而且年降水量多。

同时为分析河流流量的特点和植被的特点打下基础。

填活动1表格。

4.由降水的特点引导到河流流量分析。

首先让学生明白我国东部季风区的河流来源主要是靠天然降水补给，由于南方地区的降水量比北方地区多，所以造成了长江流量比黄河流量大。

进一步帮助学生发现，河流流量的变化与降水的变化之间的关系：

总的来说，河流的流量随着降水的变化而变化，降水量增加，河流的流量增大，反之减少。

引申到我国南方地区夏季会出现洪涝灾害，明确灾害的形成原因，树立防灾减灾意识。

完成活动2的有关部分。

5.由气候的特点引导到对植被的分析。

仍然用对比的方法，使学生明确不同区域的植被特点，引导学生分析植被类型与气候条件的关系。

首先分析“北方温带落叶阔叶林”和“南方亚热带常绿阔叶林”的区别，然后继续分析区域内部植被的区别，又突出我国地域辽阔，自然差异明显的特征。

完成活动2的有关部分。

6.总结归纳，继续完成活动2的讨论，归纳出形成南方和北方自然差异的主导因素。

引导学生发挥想象力，进一步比较北方地区和南方地区的差异。

所以，活动1的表格中可以多设计几行让学生填写。

【北方与南方的人文差异】

1.“一方水土养一方人”，北方地区和南方地区的自然差异，会影响到人们的生活和生产方式。

2.阅读比较图5.12和图5.13可以看出北方地区和南方地区的差异，并通过列表格的方式对比体现出来。

这实际上是八年级上册有关我国农业部分的知识的再现，学生通过回忆上学期所学知识，再通过两张素描图的比较体现出来。

北方地区

南方地区

农耕制度

土地利用类型

旱地为主

水田为主

主要农作物

小麦、大豆等

水稻、油菜等

作物熟制

一年一熟或两年三熟

一年二至三熟

传统运输方式

陆路运输为主，多用汽车、马车

水运

传统民居

屋顶坡度较小、墙体较厚

屋顶坡度大，墙体高

其他不同

3.组织学生探究北方农村生活景观和南方农村景观差异的原因，完成活动1：

主要形成原因

农耕制度

土地利用类型

地形、气候

主要农作物

气候

作物熟制

气候

传统运输方式

地形

传统民居

气候

其他不同

4.通过区域比较研究归纳区域特征。

教材中只是分别通过比较北方地区和南方地区的自然地理差异和人文地理差异说明两个区域的不同，教师应引导学生进一步深入研究、归纳每个区域的特征，对于理解区域内人地关系协调发展意义重大。

完成活动1之后，教师应引导和帮助学生总结归纳出北方地区的区域特色和南方地区的区域特色。

尤其是突出自然环境、自然资源、人类活动的关系，使学生受到生动的人地关系的教育.

第三节　西北地区和青藏地区

教学目标

1.使学生了解西北地区的范围、及高原、盆地为主的地形。

2.使学生掌握西北地区以干旱为主的自然特征及其对农、牧业生产的影响。

　3．培养学生读图、用图的能力，并使学生进一步学会认识与分析一个地区区域特征的方法。

重点

西北地区的自然特征

难点

以干旱为主的自然特征及其对农牧业生产的影响

教学过程

【复习提问】请同学在地图上指出北方地区、南方地区的范围，找出两个地区的分界线（秦岭—淮河线），并说说两个地区有哪些差异。

　【引入新课】我们已经学习了北方地区和南方地区，它们都位于东部季风区。

今天我们学习非季风区的西北地区。

一、干旱的西北地区

　【读图讲解】西北地区大体上位于大兴安岭以西、长城和昆仑山—阿尔金山以北，包括内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区和甘肃省北部。

　【读图】P5的5.5图、5.7图

1．西北的地形：

以高原和盆地为主。

　学生回答课后的活动练习题。

　【归纳】北方地区、南方地区处于东部季风区，比较湿润，特别是南方地区更加湿润，年降水量在800毫米以上。

本区因深居内陆，并有山岭阻隔，年降水量多小于400毫米，从东部的400毫米左右，往西减少到200毫米、50毫米以下。

干旱是本区的主要自然特征。

2．西北的气候类型：

温带大陆性气候。

3．西北的自然特征：

干旱

　　原因：

西北地区位于非季风区，降水稀少。

学生读图：

5.14，然后回答：

1、塔里木盆河我国最长的内流河，周围的胡杨林耐盐碱、生长快，是西北地区重要造林树种。

2、塔里木盆地中有我国面积最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠。

3、西北地区高原、盆地为主的地形，风蚀作用显著，多沙漠、戈壁的雅丹地貌。

【回答】由东向西，地表植被大体为草原、荒漠草原、荒漠。

　西北地区降水变化规律是：

本区降水从东部向西逐渐减少。

胡杨林耐盐碱、生长快，是西北地区重要造林树种。

（2）由东向西，植被变化是草原—荒漠草原—荒漠

西北地区和青藏地区是全国重要的畜牧业基地。

　【小结】通过学习这一节，我们了解了西北地区地广人稀，地形以高原、盆地为主，气候干旱以及河湖、植被方面的自然特征，也了解到本区矿产资源丰富，畜牧业和灌溉农业发达。

通过“干旱”这一主导因素，逐层分析区内其他因素、归纳区域特征的方法。

布置作业

完成P14的活动题

板书设计

第三节西北地区和青藏地区

一、干旱的西北地区

1.地形

2．气候

3．自然特征

第四节青藏地区

第一课时

教学目标

1.能制作青藏地区简易地形模型，并说出该地区的位置和范围。

2.能通过模型制作及计算分析出该地区地高天寒的自然特征。

3.能根据自然特征，结合地图和模型说出该地区河湖、人口、种植业、畜牧业的分布特征。

教学重点

高寒环境中形成许多奇特的自然景观。

教学难点

分析高寒环境对气候、水文、人口、农业和牧业的影响。

教学方法

发现法。

教学媒体

中国地形图、青藏地区地形图（学生每组一幅），实验托盘（学生每组两个）、已经调匀的812腻子粉（学生每组一盆），空白小旗（学生每组若干）、景观图片、投影片、录像资料。

板书设计

教学过程

【导入新课】

展示两幅景观图——长江中下游景观及青藏高原景观。

展示“中国地形图”，在同纬度的长江中下游地区及青藏高原贴A、B两个纸片。

【设问】这两幅景观图哪个是A地景观？

哪个是B地景观？

【设问】B地是在什么地区？

（青藏高原地区）

【讲授新课】

【板书】第四节青藏地区

【设问】为什么同纬度的长江中下游和青藏高原景观相差如此之大？

（海拔差异大）

【设问】请你们读“中国地形图”估计青藏高原和长江中下游平原的平均海拔。

学生讨论、回答。

【启发】请各组同学按照每厘米代表100米的垂直比例尺在两个托盘里用821腻子粉分别堆放两个土堆代表这两个地形区。

学生动手感知两地高度差。

【设问】你们感觉青藏地区地形最大的特点是什么？

（高）

【设问】海拔每升高100米气温下降0.6℃，请大家计算两地的气温差。

学生计算并回答。

【设问】可见，青藏地区气候最大的特点是什么？

（寒）

【板书】

在“中国地形图”上把C、D两个纸片分别贴在经度相同的塔里木盆地和乞拉朋齐。

展示塔里木盆地和乞拉朋齐两地典型景观之图片。

【设问】这两幅景观图哪个是C地景观？

哪个是D地景观？

【设问】为什么经度相同的两地景观会如此不同？

（青藏高原阻挡了北上的暖湿气流）

【设问】青藏大部分地区的降水状况会如何？

（旱）

【过渡】刚才我们了解了青藏高原的位置：

地处亚热带，深居内陆，那么青藏地区的范围如何呢？

【启发】请你们把刚才堆的青藏地区的模型再加工一下，即根据地形图在模型上制作出耸立在青藏地区周围的主要山脉，并把写有山脉名称的小旗插在对应的山脉上。

学生动手操作。

【板图】青藏地区主要山脉。

【启发】请读第78页图11.47，识别青藏地区包括哪些省级行政区？

请把写上省级行政区名称的小旗插在模型的相应位置上。

【投影】

地区

西北地区

北方地区

南方地区

青藏地区

面积占全国总面积（%）

30

20

25

25

人口占全国总人口（%）

4

40

55

1

【设问】该表格说明青藏地区人口分布有什么特点？

为什么？

（地广人稀，高寒）

【设问】这是我国藏族的主要聚居区。

藏族同胞有哪些生活习惯与高寒的环境相适应？

（简介藏族服装与日较差大的关系及藏族舞蹈动作幅度小与高原缺氧的关系）

【设问】请你们读手中青藏地区地形图，据图分析这占全国1％的人口会选择居住在哪里？

为什么？

请各组同学讨论之后在模型上你们选择的地方插上小旗。

学生分组讨论、画图，各组间交流、讨论。

【小结】青藏地区的人口城镇都分布在海拔较低的河谷两岸，如雅鲁藏布江谷地和黄河支流湟水谷地。

【指导】请你们在模型上开挖出雅鲁藏布江、黄河及湟水的河道。

【板书】地广人稀

【过渡】请你们读书第78页图11.47，看看青藏地区还有哪些重要的河、湖，请你们在模型上开挖出来。

【板图】重要河、湖

【设问】青藏地区的河湖有什么特点？

（世界河源，多咸水湖）

【设问】为什么青藏地区能成为许多大河的发源地？

（冰川纵横，固体水库）

【设问】为什么多咸水湖？

【板书】冰雪河湖

录像展示青海湖景观。

【设问】青藏高原能否发展种植业？

有哪些有利条件？

哪些不利条件？

（能。

有利条件：

日照强，温差大。

不利条件：

降水少，气温低）

【投影】水稻、小麦、青稞、豌豆等作物习性比较表。

【设问】青藏高原适于种植哪些作物？

（简介青稞）

【设问】观察青藏地区地形图，你们觉得这些作物应该种植在哪些地方？

请你们把画有小麦、青稞、豌豆的小旗插在模型的相应位置。

各组讨论、组间交流。

【板书】河谷农业

【讲解】这些作物有两个特点：

即喜温凉和优质高产。

在青藏地区培育出的黄瓜能有小孩胳膊粗。

【设问】为什么青藏地区作物单产高？

学生讨论。

【投影】农作物单产高

白天

光合作用强

大气洁净、晴天多、日照时间长

制造营养物质多

夜晚

呼吸作用弱

气温低

消耗营养物质少

全年

生育期长

气温低

积累营养物质多

【设问】青藏地区农作物的分布也具有垂直分布规律，请你们把下列右侧的三纸签贴在左侧示意图的对应位置上。

学生讨论，贴纸签。

【过渡】青藏地区适于发展种植业的地方不多，其它的地方适于发展什么样的农业？

（畜牧业）

【设问】青藏地区分布最广的三大畜种有：

牦牛、藏绵羊、藏山羊。

请同学们看课本第79页图11.48和图11.49牦牛和藏绵羊的图片。

这些畜种有哪些特点与高寒环境相适应？

请学生读第79页“读一读”，

（一）牦牛。

【板书】高寒牧业

【课堂小结】指板书小结本区奇特的自然景观，并简述高寒环境对气候、水文、人口、农业、牧业的影响。

【课堂练习】（略）

第二课时

教学目标

1.能在教师的引导下说出该区太阳能、地热能、水能资源丰富的原因。

2.能分析出该区发展的瓶颈问题（交通运输）及发展方向。

3.能根据地图在自制模型上标出该区主要公路、铁路、城市和柴达木盆地。

4.能根据所学知识说出开发青藏、建设青藏、维护统一的原因和重要性。

教学重点

理解开发青藏，维护统一的重要性。

教学难点

分析该地区发展经济的瓶颈问题及解决办法。

教学方法

启发式。

教学媒体

上节课自制模型（每组一个）、空白小旗（每组若干）、中国地形图（每组一张）、投影片。

教学过程

【复习提问】上节课我们学习的青藏高原最主要的自然特征是什么？

【导入新课】对于人类来说青藏高原的环境是十分恶劣的。

我们是否应该放弃开发这块土地？

如果不放弃，我们应该怎样开发这块土地呢？

【设问】青藏地区有哪些资源可供人们开发利用？

（太阳能、地热能、风能、水能、矿产资源、科研旅游资源等）

【板书】资源宝库

【设问】青藏高原有哪些无污染的洁净能源？

【设问】为什么青藏地区气温低、太阳能却非常丰富，拉萨有“日光城”之称？

【投影】上海与拉萨的纬度、海拔、日照时数比较表格（见教参第84页）。

【设问】为什么青藏地区地热资源丰富？

（位于板块交界处）

【引导】请读课本第80页图11.50，找到目前我国最大的蒸气田——羊八井，并且把写有“羊八井”的小旗插在模型的相应位置处。

【讲解】羊八井已建成地热发电站（见书彩图42）。

地热是一种洁净能源、新能源。

在勘探羊八井地热田的时候，曾有一口钻井打下去，竟能喷出热气柱高达800多米，热水柱高达50多米。

【设问】柴达木盆地为什么叫作“聚宝盆”？

（矿藏丰富，煤、石油、铅锌矿、盐都在开采利用。

）

【引导】读第78页图11.47，找到柴达木盆地和盆地里的察尔汗盐湖。

制作两个小旗，然后插在模型的相应位置处。

【讲解】柴达木蒙语“盐泽”的意思。

察尔汗湖的盐是多成分的，有钾、镁、硼、硝等，我国在这里建设了最大的钾肥厂。

察尔汗盐湖内光是食用盐就可供世界人口吃2000年。

这里的铁路、公路都建在盐盖上，修补公路时用盐水浇灌路面即可。

在这里炒菜用不着买盐，住房用盐块砌墙，吹来的风都带有咸味。

所以，这里被称为“盐的世界”（彩图44）。

【提问】为什么青藏地区水能丰富？

【提问】为什么说这里是科研、旅游的宝地？

【过渡】由于青藏地区有这么丰富的资源，所以，我们不能放弃开发这块宝地。

我们开发利用青藏地区时应从哪里入手呢？

【设问】一个瓶子里的东西能不能拿出来取决于瓶子的哪个部位呢？

（瓶颈）

【设问】那么，青藏地区发展的瓶颈首先是什么问题呢？

为什么？

（交通运输）

【板书】交通运输

【讲解】介绍青藏过去的交通运输状况。

介绍溜索（课本第81页图11.52，教参第96页文字介绍）。

（请学生看课本第82页“读一读”。

）

【设问】首先，我们要修四条公路，请你们观察《中国地形图》，各组讨论，你认为这四条公路的起迄点分别应该在哪里？

大致路线应如何？

请在地形图上用铅笔勾绘出来。

学生分组讨论、绘制。

【引导】请你们看书第81页图11.53，在图上描出川藏、青藏、新藏和滇藏四条公路，并对比验证修改你们的设计。

请同学们把这四条公路刻在你们自己做的模型上。

【讲解】另外，我们还修建了拉萨通往尼泊尔的公路。

【引导】高原上第一条铁路是从西宁到格尔木的青藏铁路北段。

请你们对照第81页图11.53，把这条铁路线刻在模型上。

【设问】为什么高原上第一条铁路选择修建在这里？

（为了加速开发建设柴达木盆地）

【讲解】介绍青藏航空事业的发展。

介绍解放军和筑路工人为青藏交通建设付出的代价。

【设问】交通运输条件改善后，根据本区的资源情况，下一步该如何发展？

（学生阅读第83页“读一读”。

）

【板书】巨大变化

【设问】极少数人认为