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课题研究中期报告模板
课题中期报告
一.研究工作要紧进展:
自从课题开题以来,为了提高理论水平,加深对小组合作学习实践性的明白得,本人常常踊跃参与年级的集体备课、组内研讨课等教研活动。
利用教研活动的机遇,牢牢围绕“问题确实是课题,反思确实是研究”的教育理念,从教育教学中的小情形,小问题入手,以小见大,对小组合作学习在课堂中的实践活动和教师在教学中碰到的问题开展了实实在在的研究,这一时期,本人要紧做了以下几点工作:
(一)合理搭配小组成员,增进学习活动有效开展。
在上学期的课堂教学中,我没有严格依照小组合作学习的分组原则进行分组,只是简单的依照座位,将前后4人指定为一组。
由于小组成员能力、学习、性格等等因素良莠不齐,致使在小组合作学习的进程中显现了许多问题。
例如,小组成员之间,组与组之间,个体与个体之间不同过大,致使小组合作学习的实效性不强。
在这学期开始的一个礼拜中,我集中进行了小组建设。
因为合作学习,第一需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习可否取得成功的前提,为了让学生取得有利的锻炼和提高的机遇,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,必需科学地构建合作小组。
在进行小组建设时,我遵循了以下原则:
1.分组原则:
同组异质、异组同质
将不同层次的学生依照成绩好坏、能力强弱、性格不同、性别等因素搭配分组,如此有利于同窗之间相互帮忙、相互增进、一起提高,同时活动进度相对统一。
同时也要维持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评判。
2.分组方式:
①合理安排小组人数
以4人为单位,如此在小组合作学习时,有利于两人对学,四人群学,八人一起体学习的需求。
人数安排合理,成员异质结对,相互扬长避短,一起帮扶成长。
小的问题对学交流,难的问题群学或一起体解决,组内每一个学生都有展现、交流的参与机遇,有利于小组成员的一起进展。
②精心搭配小组成员
我依照学生的知识基础,学习能力,爱好爱好、性格特点、性别等不同进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生。
③明确组内成员分工
在构建勤学习小组后,要帮忙各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才可不能盲从。
各类角色分工并非是长期固定的,组内成员要依如实际情形进行调整,实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。
④适时进行组间调整
小组合作的成员在一段时刻内是相对稳固的,有利于学生间的相互了解、优势互补。
可是在小组合作学习一段时刻后,各小组的进展若是不平稳,乃至显现较大不同时,就要依照测试成绩,学生个别不同,和平常观看,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。
(二)精心设计学习任务,增进学习活动有效开展。
在实践的进程中,我一直在不断思索如此的问题:
什么样的学习任务适宜于小组合作学习?
这些学习任务需要通过如何的方式来呈现?
如何在问题中表现?
在设计问题时应该注意什么?
如何和学习任务有效结合?
通过一段时刻的试探,我有了一些自己的熟悉:
在设计问题之前,必需结合课标准确信位一节课的学习目标,围绕学习目标设计学习任务,确信了学习任务,再有针对性的设计问题,冲破知识点。
(1)确信需要协同完成的学习任务。
在语文教学中,有很多教学任务都需要小组成员的合作和协同,或是通过组员的协同合作,能够把任务完成得更好。
例如在设计《藤野先生》导学案时,关于字词的学习就设计为“字词认读,百花齐放”。
小组成员通过火眼金睛,一起窗习字词,并运用多种形式学习生字词,如带读、齐读、抽读等,明白得词义时,用说词释义、运词造句等形式,形成全组互动,帮忙全组同窗在协作,互动中把握字词的学习。
继而形成全班互动,在多种多样的学习方式中达到扫清字词障碍的学习目标。
(2)确信需要质疑、争辩的学习任务。
阅读是“见仁见智”的行为,在语文阅读进程中,学生对文本的感受、体验、明白得和价值取向是多元的,咱们在尊重学生独特体验的前提下,要引导学生正确的价值观和人一辈子态度。
在语文的学习任务中有许多内容需要通过争辩、质疑、探讨等进程,最终做出合理判定的阅读任务。
因此在设计导学案时就需要咱们充分挖掘教材,设计有利于引发学生争辩,质疑的学习任务,引导学生形成正确的价值观。
例如,在设计《我的母亲》导学案时,第一个展现单元我就设计了一个“话题辩论会”。
辩论主题是“咱们应该如何对待错误?
”正方观点:
严格要求,反方观点:
放任自流。
通过小组间猛烈的辩论,学生们深刻的熟悉到自己应该如何面对错误,体味出了文章中父亲的严厉和慈爱,加深了学生对错误的熟悉和对父爱的明白得。
(3)确信演出类的学习任务。
在语文教学中,很多讲义剧演出就属于这一类任务,这也是小孩们最为喜爱的一种学习方式。
在演出中小孩们通过语言、动作、表情等细节感知课文,明白得课文,既能充分调动小组成员学习的踊跃性和互动性,又能让小孩们在演出中取得真知,一箭双雕。
如在《雷电颂》这一课中,我就设计了“模拟课文情境,演出故事”的学习任务。
让小孩们通过形象的演出,正确朗诵课文,明白寓言的寓意,并用自己的话表达出来,领会诞生活中的道理,达到学习目标。
如此的学习任务在语文教学中还有很多,实践证明小孩们关于这种学习任务超级热衷,因为内容丰硕,形式多样,小孩们能够尽情发挥,塑造人物,知足小小的演出欲望。
极大的增进了语文教学的实效性。
(三)选择课堂生成性问题作为活动内容,增进学习活动有效开展。
1.构建结构合理的合作小组
小组成员的角色应该是动态的。
能够是组间男女生的互换或流动,也能够是组间某些角色的互换或轮换,还能够按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的爱好,而且还能够改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于操纵地位,有的学生始终处于从属地位,给每一个学生提供进展的机遇。
2.选择适当的合作学习机会
咱们要依照教学内容为学生提供适当的、带有必然挑战性的学习任务。
合作学习的“问题”,能够是为冲破重难点设计的探讨性、发散性的问题,也能够是学生在质疑中主动提出的问题。
如在学习《我的第一本书》一课时,有一个小组的小孩们主动提出了自己斗胆的设计:
“老师咱们想以采访的形式,探访一下我和父亲的心理。
”我听了以后超级兴奋,像如此的课堂生成超级宝贵,立刻知足了他们。
小孩们设计了几个超级成心义的问题“请问父亲,你昔时什么缘故因为撕书就痛打小孩?
”,“请问,昔时父亲的行为对你产生了如何的阻碍?
”,这确实是小孩们对课文的深层领会,带着自己的明白得被采访人都把自己看成了作者和父亲,用自己的语言表达人物的性格和思想和心理活动。
在实践的进程中,我还开展了各类类型的活动。
像“研学旅行手抄报和摄影作品展评”,搜集到了很多内容丰硕,颇具制造性的手抄报和照片;像开展小组“作文竞赛”,评比出了很多优秀作文;开展讲义剧演出活动,增强了小组间团结协作的意识,增强了小孩们的表现力和自信心;通过开展“小组文化建设评比”,使学生在活动中增强了凝聚力;通过培训小组长,极大地培育了小组长的治理能力。
通过每周一次的评比表彰,极大地激发了学生的集体荣誉感和主人翁意识。
(四)多样化评判策略,增进学习活动有效开展。
在这学期刚开始的汇报点评中,小组代表一发言确实是“我以为……”、“我感觉……”,往往只代表个人观点。
没有充分表现小组合作性。
我的评判也常常是“你评判得不错”、“你很有观点”。
显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评判造成的。
其要紧问题表此刻:
一是偏重对学生个体的评判,忽略了对小组集体的评判;二是偏重对小组合作学习结果的评判,忽略了对学习进程与方式的评判。
这种不全面的评判极易挫伤学生参与合作学习的踊跃性,更不可能专门好地发挥“评判增进进展”的功能。
通过一段时刻的试探和探讨,我感觉评判要多样化,不能过于单一。
合作学习活动中评判包括学生之间的彼此评判、学生的自我评判和教师对学生的评判等。
因为教师的评判对鼓励学生,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教学中能够通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评判,以增强评判的能力、提高评判的水平。
评判必然要有鼓舞性、针对性和全面性。
要从两方面对小组成员的表现进行评判:
一是重视对个人和小组集体进行评判。
通过评判增进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习进程与学习结果评判相结合。
除对小组学习结果进行恰如其分的评判外,更要注重对学习进程中学生的合作态度、合作方式、参与程度的评判,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情形,对表现突出的小组和个人及时给予充分确信和奖励。
二.时期性功效:
1、调查情形,学习相关理论,转变师生观念。
在宣传动员时期,咱们采纳问卷调查,个别谈话,论坛讨论等多种方式,了解学生的知识基础,学习需求,喜爱的学习方式及学习的情感态度等多方面的特点。
结果咱们发觉,几乎100%的学生都喜爱小组合作的学习方式,有75%左右的学生在合作中情愿承担部份任务,也有8%的学生仍情愿处于听众的地位。
学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。
有了这些数据,就加倍坚决咱们把那个科研课题弄下去的决心。
接下来咱们组织课题组的成员学习相关理论,大伙儿利用课余时刻查阅心理学,不同教学,合作学习等方面的理论文献和各类案例。
利用每周的教研时刻大伙儿沟通交流,通过不断的讨论乃至是争辩,老师们的思想观念渐渐地统一了,对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的观点。
在此基础上我建议老师们在平常的课堂教学中应该向学生渗透和教授小组合作的理念和具体的操作方式。
预备时期,咱们重在思想意识的预备。
经多课题组成员的尽力,预定的几个参与实验的班级的学生和要紧任课教师都已经在心理上,思想上等方方面面对小组合作学习有了充分的预备,并对此报以极大的热情和期待。
2、开展课堂教学中的小组合作模式探讨。
课题组成员别离依照各自设定的小组合作模式开展起来。
其中包括:
分组的人数不同研究(3人组,5人组,7人组,10人组进行对照);分组的成份不同研究(成绩上中下均衡分组、情感友谊分组、特长搭配分组进行对照);分组与讲课类型的关系研究(理论型新讲课各组状态、知识型新讲课各组状态、习题课各组状态、温习课各组状态、时期小测试各组状态的对照)和分组的动力与持久性研究等等。
到目前为止,以上这些研究内容仍在进行当中,个别项目已经接近尾声。
3、搜集反馈信息,归纳总结,及时调整。
咱们课题组成员在实验的全进程中认真观看,认真记录。
每学期进行一次调查问卷,平常利用课余时刻和学生谈话了解各类反馈信息。
大伙儿在教研例会上把各自搜集到的信息汇总到一路,进行分析,归纳,整理,从而取得一时期咱们实验的真实情形和成效。
针对一些存在的问题咱们及时的进行调整,比如:
在第一学期,应学生要求把3个班级的10人编组改成4人编组,实践证明分组人数越多,越无益于小组合作学习的有效开展。
从学生的反馈意见上来看,不是什么课都适合分组合作的,因此咱们决定一些有难度,专门抽象的理论性新讲课程再也不进行小组合作形式的实验。
通过不断的更正,调整,咱们对小组合作学习的应用愈来愈驾轻就熟,也慢慢地试探出里面的一些规律。
三.要紧创新点:
小组合作学习改变了传统的教学方式,它充分发挥了学生的学习主体性,提高了课堂的教学效益,因此小组合作学习在课堂中的利用也愈来愈多。
小组内组员的互教是提高小组学习实效重要的方式之一,是学生“自主、合作、探讨”学习方式的重要组成部份。
但是,在小学各年级语文课堂中,教师缺少有效的策略,学生由被动的同意式学习到主动探讨式学习的转变,学生的不适应性,致使小组内的资源难以取得有效地利用,小组内的互教成为一种形式,小组的学习的效率也难以取得发挥。
为了在小组合作学习中充分发挥小组内的优势资源,培育学生的“教学能力”,把握必然的组员内互教的方式,提高小组合作的有效性,因此,展开本课题的研究。
四.存在问题:
1、教师教学方面
(1)滥用小组合作学习。
为了表现小组合作学习的教学理念,不管问题是不是具有探讨性,就把所有的问题都拿来小组合作,致使问题过于简单,小组合作只是作为形式表现出来。
有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习,有的竟用了七、八次,有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。
其要紧缘故在于教师对小组合作学习的价值熟悉不清,对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。
(2)教师有指令无指导。
在学生进行合作学习时,教师缺乏目的性的指导,小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。
有些教师在对合作学习的任务稍作提示后,便发出“在小组合作内完成……的指令,随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。
(3)有小组讨论无功效交流。
很多时候,小组学习往往无果而终,即教师没有给予学生展现、交流合作学习结果的机遇。
究其缘故主若是教师对小组合作学习的价值和内涵熟悉不深,或教学时刻不够等。
2、学生学习方面
(1)小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽,学生的参与不均衡,没有做到“人人尽责”“踊跃互赖”。
(2)学生间的合作不够主动。
在小组活动中常常会显现不友好、不倾听、不分享的现象,阻碍合作学习的顺利开展,因此达不到一起进展的目的。
重要变更:
在调查研究的基础上,总结归纳研究功效,依照小学不同窗段语文学习中运用小组内“互教”的教学成效,总结出“互教”方式运用的有效方式。
五.下一步打算:
1、注意培育学生的爱好
在教学中,要尽可能采纳各类方式,培育、调动学生学习的动机、爱好和探讨精神。
2、培育自主学习的能力
在学习的进程中,要注重进展学生的想象力、制造力,将学习的主动权交给学生,踊跃引导,使他们充分发挥自己的制造力、想象力和观看力。
运用多媒体演示,使学生们能够彼此交流,在彼此交流中彼此增进,一起提高。
在教学中,强调鼓舞大伙儿探讨学习的精神,应重点注重培育学生从多角度试探问题,慢慢培育学生的探讨精神和自主学习的能力。
3、注重全部学生彼其间的合作
鼓舞学生踊跃动脑,斗胆发言,勇于说出自己的意见,在合作中擅长对他人的意见进行补充。
把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组,做到组内成员之间同组异质,彼此帮忙,一起提高,人人做活动的主体。
如此,会提高学生的参与度和讨论的有效性。
4、注重活动中的交流与合作
新课程理念提倡自主探讨与合作交流的学习方式。
在合作学习中能够极大地增进师生、生生的互动与交往。
事实上合作交流也是一种课程资源,在合作交流中,能够发挥学生学习的自主性、主动性,表现学生学习的个性特长。
交流是熟悉升华的时期,在交流的进程中能够拓展思路,增加知识,启发聪慧。
六.可预期功效:
1.培育学生合作学习的技术。
2、提高教研书评
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