凭借教材情感因素引领学生自主探究 《壮丽的青春》 设计四年级语文教案.docx
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凭借教材情感因素引领学生自主探究《壮丽的青春》设计四年级语文教案
凭借教材情感因素,引领学生自主探究——《壮丽的青春》设计_四年级语文教案
凭借教材情感因素,引领学生自主探究——《壮丽的青春》.教案设计——《壮丽的青春》.教案设计
设计者:
尹红
教材解读
《壮丽的青春》(人教版九义大修订教材第七册)节选自金敬迈的长篇小说《欧阳海之歌》,文章用满怀的激情,富于震撼和感染力的语言讲诉了欧阳海奋不顾身救列车的惊心动魄故事,赞颂了英雄欧阳海壮丽的青春。
是一篇思想性和语言表现力都很强的好教材。
本课作为一篇略读课文,呈放于七册二单元最后一课,是有其明确的训练目的,本单元着重训练学生了解叙述的顺序,体会思想感情。
本课就旨在引领学生凭借教材的情感因素,综合应用学习前面课文中习得的方法,独立自主地进行实践。
因此,本课选编于此的意图就是对学生进行革命传统教育;进一步了解课文的叙述顺序,培养独立阅读能力。
了解课文的叙述顺序和“遇险排险”这部分的内容,是本课的教学重点。
目标预设
引导学生阅读这篇课文,目的有三:
1、知识与技能:
认识5个生字,积累好词好句,有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
在自主的语言实践中了解课文的叙述顺序,体会重点句段的意思,丰富好词佳句的积累,并形成积累运用的意识和能力。
3、情感、态度、价值观:
在了解欧阳海舍身救列车的过程中,体会人物的思想感情,学习欧阳海把青春和生命献给祖国和人民的崇高精神。
受到正确人生观的启蒙教育。
资源分析
《语文课程标准》指出:
“语文课程应植根于现实,开放而富有创新活力”《壮丽的青春》故事惊心动魄,震撼人心,曾经打动了一批批年轻人,从而投身报效祖国。
但是,这个故事发生在1963年,已经有四十多年了,和当今的孩子生活世界有着一定的距离。
这就要求教师对这些远离儿童视野的教学内容要重组、延伸、衔接到儿童生活的世界中去,激活原本凝固的语言文字,使其形象、鲜活,最终在学生内心强烈涌动。
重组、延伸、衔接的资源可以是:
课前了解建国初期自文革前这一段历史背景,了解当时人们的思想、情感;了解欧阳海的生平;可以带着学生选择性地做延伸性阅读《欧阳海之歌》;选读一些主题、情感相类似的同期文本,与此相对应地阅读体会。
如:
臧克家的《有的人》。
此外,教材本身的语言文字表现力极强,是很好的语言材料,要充分使用好教材。
四年级学生已经积累了一些阅读方法,形成了一定的阅读能力,有自己的看法和自读自悟的能力,也是较好的课程资源。
设计理念
阅读本身是一种个性化的行为,略读课文是学生独立进行阅读实践的范文,因此强调学生的自读自悟,尽可能多地让学生独立阅读,使学生逐步做到自能读书。
在此基础上,再展开学生与学生、教师与学生之间的对话,在师生互动的阅读实践中,让学生披文入境、揣度深思,感悟情感探究问题。
个人自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。
设计流程
一、初读课文,整体感知,了解大意。
1、一读课文,读准字音、读通句子;
2、二读课文,在脑海中浮现课文中描述的情景;
3、三读课文,想想课文主要内容,说给同桌听。
二、再读课文,理清顺序,明确重点。
1、边读边思考:
课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么?
思考好后可以和同桌说说。
2、师生合作理清课文顺序:
遇险——排险——牺牲
3、最震撼人心,让人感动的是哪些自然段的内容?
(遇险、排险)
三、读重点段,体验评议,感悟壮举。
1、自由读4——8自然段,在自己认为很险的地方勾画、标注,并多读几遍。
2、学习小组内交流学习所得,说给同伴听,读给同伴听,并互相评议补充。
3、师生互动,生生互动,全班共同交流体会练读重点句。
△指名学生说说体会到的危险是什么,品味词句,并练习朗读。
其他学生评议,教师点拨。
△注意引导学生一定要联系具体词句去谈体会,如通过“胆小性躁、疯狂、竖耳瞠目、瑟瑟发抖、死活不动、一动不动”等词语体会马横路心的惊险情况;“雷霆万钧、风驰电掣、喷吐浓烟、鼓起强风”等词语体会列车将临的危急之险;“响声隆隆、排山倒海、越逼越近”等词体会情况惊险之极。
△在学生边说边议边读中,教师重点引导读好“列车驶近了……战马瑟瑟发抖,死活不动。
”“雷霆万钧的车头……逼近,逼近……”“50米,马不动!
40米,马不动!
30米,马还是一动不动!
”可以采用配火车汽笛声,学生反复自由练读、齐读、指名读、评读、范读等方法。
4、体会到的这些危险其实书上哪句话就高度浓缩了?
引读“上去,粉身碎骨!
不上,车毁人亡!
”
△用自己的话说说这句话什么意思?
还有第三种情况吗?
△欧阳海知道这些吗?
这可是一个两难痛苦的选择,无论选择什么,付出的都是生命的代价,在自己和他人生命之间,欧阳海的抉择是什么?
5、齐读10自然段,圈出描写欧阳海动作、神态的词语。
体会到了什么?
飞、抢、推,脸不变色、心不跳——无私无畏,英雄壮举
四、宣泄情感,说写拓展,深化主题。
1、引读11---14自然段后,出示欧阳海日记中的句子“如果需要为共产主义的理想而牺牲,我们每一个人都应该,也可以做到——脸不变色,心不跳”。
2、当时列车上的旅客纷纷含泪看着我们的英雄,战士们声声呼唤他们的班长……假如你是其中的一员,你会说些什么呢?
3、人们为了纪念这位英雄,就在旁边的小山丘上建了一座欧阳海纪念塔。
假如让你写碑文,你会怎么写?
4、宣泄感情,齐读14、15、16自然段,颂扬英雄欧阳海。
板书设计
粉身碎骨?
险
车毁人亡?
飞、抢、推,脸不变色、心不跳
→舍己救人辉煌壮丽
凭借教材情感因素,引领学生自主探究——《壮丽的青春》.教案设计
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.教案示例一
5古井
教学目标:
1.理解课文内容,使学生懂得古井不仅为乡亲们提供泉水,而且陶冶了人们的品格,使学生受到无私奉献的教育。
2.在给课文分段,归纳课文段意的基础上,学习抓住课文主要内容。
3.学习本课生字新词,会用“哺育”“络绎不绝”造句。
有感情地朗读课文,背诵课文。
了解课文借物喻人,寓理于物的.写作方法。
教学重难点:
1.学习围绕重点学习,一边读,一边想的读书方法。
2.理解文中的重点语句。
教学过程:
第一课时
学习目标:
1.按“预习”要求初读课文,了解课文大意。
通过查工具书,联系上下文理解本课新出现的字、词。
2.一边读,一边想,按自然段读懂意思,并划分结构段。
教学重点、难点
1.联系上下文理解生字新词。
2.理解自然段内容,用归并法划分结构段。
教学步骤:
一、导入新课,揭示课题
1.板书课题并解题:
古,年代久远;古井,人们从地面往下凿成的能取水的深洞。
(城市的许多孩子没有见过井,老师可出示图片,让学生认识井。
)古井,古时留下的一口井。
2.导入:
作者为什么会对故乡的古井一直难以忘怀?
二、检查预习
1.指名朗读课文,注意正音,读后评议。
2.评议后老师利用生字卡进行正音练习。
3.说说还有哪些词语或句子读不懂,或者你认为应该重点理解的。
(学生在课本上划出记号或做出批注。
留待讲读课文时讨论。
)
三、自由读课文。
1.引导思考并讨论:
每个自然段讲了什么?
哪几个自然段内容联系紧密,可以划分为一段?
段意怎样概括?
第一段(第一自然段):
古井的位置。
第二段(第二自然段):
到古井挑水的人很多。
第三段(第三至第五自然段):
讲村里人长年帮助一对挑不动水的老人挑水,可从不要报酬。
第四段(最后一个自然段):
讲古井对“我”的启发。
(不仅提供了泉水,还陶冶了人们的品格,教会人们怎样做人。
)
2.读课文,想一想,共同归纳:
课文讲了和古井有关的什么事?
哪一件是文章的重点?
明确:
课文讲了古井的位置和作用,讲了到古井取水的人很多,重点讲乡亲们常年帮一对老人挑水不要报酬的事。
四、布置作业:
1.熟读课文。
2.抄写词语。
第二课时
一、讲读课文第一自然段
1.指名读第一自然段,(要求读正确、流利)思考:
这一段有几句话?
每句话的意思是什么?
哪一句话含义不好懂?
把它划出来。
2.幻灯出示含义深刻的句子:
古井像一位温情的母亲,用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。
导学:
(1)划出关键词语“母亲”、“乳汁”、“哺育”,理解其本义和引伸义。
(2)让学生讨论,教师点拨,为什么把古井比作:
“温情的母亲?
”
(3)体会这句话在全文的重要作用(总领全文,提示文旨。
)
(4)感情朗读,加深理解。
3.有感情地朗读第一自然段(要求读出赞美的语气。
)
4.说说这一自然段主要讲了什么。
二、过渡
作者把古井比作母亲,这位伟大的母亲又是怎样哺育平原上的儿女的?
课文是通过哪些个体事例来说明的呢?
明确:
(1)每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。
(2)村里人长年帮一对老人挑水,从不要报酬。
三、讲读第二自然段
1.默读、思考:
这一段写什么?
明确:
每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。
2.“络绎不绝”是什么意思?
你从哪看出挑水的人是络绎不绝的?
明确:
前后相接,连续不断。
从取水时间;看到的;听到的声音;“路面是湿漉漉的”四个方面写出了取水的人多。
3.为什么说“像一支支快乐的乡间小曲”?
这个比喻表达了作者怎样的心情?
4.古井周围的路面是怎样的?
为什么用春雨来比喻?
5.教师小结:
这一段写出了古井在人们生活中发挥的作用很大,也表达出了作者对古井的赞美之情。
(板书:
以水养人)
6.用喜悦、赞美之情朗读第二自然段。
四、自由读第三自然段
读后思考、讨论:
1.乡亲们为什么帮助老人?
明确:
年过六旬:
男的腿负过伤,走路一瘸一拐;女的又矮又瘦;只有一个女儿在外地教学。
2.他们是怎样帮助老人的?
明确:
“这个帮着挑一担,那个帮着提一桶”,“这个”、“那个”,是说帮助老人挑水的不是一个人,有很多人。
“一担”、“一桶”说明挑水的人有的力气大,有的力气小。
“总是满满的”说明乡亲们一直坚持帮助老人。
“多次表示”,“谁也不肯接受”说明乡亲们自觉无偿地帮助老人。
这两个问题可视学生的具体情况,放手让学生自学讨论,小结时,教师对个别遗漏问题加以点拨即可。
五、学习课文第四、五自然段
1.指名朗读。
2.思考后讨论:
(1)“总让大家白出力气”中的“总”,“白”的意思是什么?
“歉意”,怎样理解?
(2)对老人的歉意,乡亲们是怎样回答的?
这句话怎么理解?
幻灯出示:
那口井给人们出了多少力气?
可它从来没跟人们要过报酬(先用一个反问句加重语气,突出了古井功劳大。
用“可”表示转折,进一步赞美古井无求于人,无私奉献的精神,说明乡亲们主动地帮助老人,是因为受到了古井的启示?
使乡亲们懂得应该怎样帮助别人。
)
板书:
以德育人。
六、说说第三、四、五自然段讲了一个什么内容
七、分角色读这三个自然段,要求读出对话语气
八、学习第六自然段
1.幻灯出示这一段话:
它不仅为乡亲们提供了生命的泉水,还陶冶了乡亲们的品格,使他们懂得应该怎样做人。
2.句子用了哪个关联词语?
(不但……还……)这个句子的前半句.总结了课文哪方面的内容?
后半句又.总结了哪个方面的内容?
重点强调了哪个内容?
3.“陶冶”是什么意思?
古井是怎样陶冶乡亲们的品格的?
板书:
启迪怎样做人。
4.这句话在全文起什么作用?
(.总结全文,点明中心,照应开头。
)
5.以饱满的感情朗读第六自然段。
九、概括文章主要内容。
怎样概括文章的主要内容?
1.把每段的段落大意连起来说一说。
2.指导学生抓住段意的主要意思,舍去次要意思,用自己的话说连贯。
(在故乡的村东头有一口古井,到古井挑水的人很多,村里人长年帮助一对挑不动水的老人挑水,可从不要报酬,这口古井不仅为人们提供了泉水,还教给人们怎样做人。
)
3.教师.总结:
这就是这篇课文的主要内容。
十、体会文章的.写作方法
作者为什么要写古井?
怎样通过写古井来表达文章中心的?
归纳:
本文.写作方法
(1)借物喻人,寓理于物;
(2)先总述后分述再总述。
十一、巩固本课所学字、词,并进行造句练习
1.小组同学互相听写生字、词,并互相评改。
2.教师将练习中出现的较普遍错误进行集中提示。
3.指导造句:
(1)“哺育”是什么意思?
什么情况下用“哺育”?
“络绎不绝”是什么意思?
课文是怎样使用“络绎不绝”的?
(2)学生相互交流,评选最好句子。
作业:
1.背诵课文。
2.抄写词语。
.教案点评:
这篇课文赞扬了那些默默地无私地为人们做着贡献的人,语言朴实,感情真挚。
这篇教学设计示例共设计了两课时,第一课时主要以生字学习和对课文的整体感知为主,在扫清文字障碍之后,引导学生阅读课文,把握文章的主要内容,训练学生的分段能力,为第二课时更深入地阅读课文打好基础。
接着在第二课时里教师层层设疑,按照学生划分出来的段落,从整体到部分,再从部分到整体,全方位地理解课文内容;同时,适时适当抓住学生的情感,对学生进行素质教育。
.教案示例二
5古井
教学目标:
1.学会本课13个生字。
正确读写“哺育、络绎不绝、水桶、吱悠、水缸、报酬、歉意、不仅、陶冶”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3.抓住重点词句提出问题讨论,学习“从内容中体会思想”
教学目标
1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2.学习给课文分段,归纳段落大意,抓住课文主要内容。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情。
2.继续学习连接每段的方法,归纳课文主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,按预习要求想想小男孩是怎样献血的,画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂感情。
(二)通过查工具书,联系上下文理解新出现的字词。
(三)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并),划分段落,归纳段意,抓住课文主要内容。
二、教学重点、难点
以相关的自然段意的归并划分段落,再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程
(一)自由读或默读课文,按“预习”要求想想小男孩怎样献血的,画出描写小男孩献血时神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂心情。
(二)指名读课文,正音正字,并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1.读准本课出现带“血”字的词。
书面语(一般为固定词语)读“(xu8)”,口语(一般单独出现)读(xi7):
“输血”、“流血”、“血管”,应读书面语;“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2.“胳膊(bo)”的“膊,“消息(xi)”的“息”应读轻声。
3.注意以下生字字形:
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关,左边是“目”旁;“草垫”的“垫”的右上部是“丸”,不要少写一点;“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇;“名字”的“字”不要丢掉“宀”,写成“子”。
4.通过查工具书并联系上下文,初步了解生词的意思:
“迫在眉睫”,比喻事情临近眼前,十分紧迫。
课文指小姑娘流血过多,急需输血抢救。
带“泣”(q@)的词语较多儿童。
第3自然段:
一个小姑娘伤重,要立刻抢救。
第4自然段:
女医生问谁愿意献血。
第5~7自然段:
阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段:
阮恒躺下,医生抽他的血。
第9自然段:
阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段:
阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段:
医生安慰,阮恒才停止了哭泣。
第12自然段:
阮恒以为自己要死了,好让小姑娘活下来。
第13、14自然段:
小男孩愿意这样做,因为“她是我的朋友”。
2.讨论相关的自然段归并为一个段落,为课文分段,并提示以事情的起因、经过和结果划分段落,再概括段意。
第一段(第1~4自然段):
几名儿童在炮弹爆炸中死伤,一个小姑娘伤重,急需抢救输血。
第二段(第5~11自然段):
阮恒愿意,医生抽了他的血。
第三段(第12~14自然段):
阮恒表示,献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容:
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。
小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血。
他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。
由此应注意语言的简洁,避免重复。
(三)自由读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)深入阅读课文,进一步理解课文内容,通过某些语句的分析和理解,体会阮恒无私奉献的品格。
(二)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句,体会他当时的复杂心情。
三、教学过程
(一)检查、复习课文主要内容的归纳。
提问:
《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事?
(课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。
小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血,他这样做是为了自己的朋友。
)
(二)阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的?
读第一段,进一步了解事情的起因。
(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。
这就是事情的起因,也是这一段的段意。
)
在议论事情起因的同时,顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”,“是否”的“否”两个反义词的意思。
可以在议论中自行解答,但要大家认同:
“确认”,明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”,血液的类型,分成四种。
输血时,除O型可输给任何型,AB型可以接受任何型外,其它血型输血时必须用同型的血。
“未”,没的意思。
“否”,不的意思。
“是否”,就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”(答案见“第一课时”)
(三)读第二段,边读边思考:
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?
献血时,他有哪些动作和表情?
这些动作和表情反映了什么复杂的心情?
1.读第5自然段:
“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去,然后又举起来。
”
想一想,再解答:
当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。
“一阵沉默”表明了什么?
(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。
)
就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去,然后又举起来。
”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?
为什么把手“放下去”又“举起来”?
这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?
(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。
一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;因为紧张、害怕,又不愿意献了;接着想到为了朋友,还是要献的。
说明内心献与不献的思想斗争很激烈。
)
2.默读第二段第8~11自然段,描写抽血过程中阮恒的表情、动作,体会他当时的心情是怎样激动的?
提示:
注意第8自然段,第9、10自然段,第11自然段,所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的,是有很大变化和起伏的。
看看有哪些变化和起伏?
(第8自然段是写医生抽阮恒的血的。
从躺在草垫上“一动不动,一句话也不说”,看出这时的心情还是平静的。
)
3.再读第9、10自然段,阮恒的心情还平静吗?
从阮恒的不同的表情、动作,不难看出他情绪是非常激动的,内心活动的变化是激烈的。
大家议一议,把情绪变化的词语和句子找出来,归纳、整理,用下面的表格说明。
学生边说,老师边填写:
这里,“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样?
(一样。
)
“掩盖”是什么意思?
(遮盖。
)
跟前边哪个词的作用一样?
(跟“捂”的作用一样。
)
小结:
从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。
从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。
但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。
4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:
“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?
为什么用表示不同的哭的词?
(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“呜咽”是低声哭。
后两个较前两个哭得厉害些。
哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。
)
5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?
读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。
”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。
”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?
假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?
试试看。
(医生会告诉小男孩:
“阮恒。
输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。
你放心好了,勇敢的孩子!
”)
6.写阮恒献血时感情的激动和变化,集中在第8~11四个自然段。
从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。
生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时
一、教学目标
(一)阅读分析课文第三段,明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
(二)读读写写“思考·练习”第4题中的词语。
(三)有感情地朗读
学习目标
1、认识本课6个生字,结合上下文体会新闻的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习全神贯注的工作态度,及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。
课前准备
1、 名人名言投影片。
课时:
一课时
一、名言导入,激发阅读兴趣
1、师生共同背诵名人名言。
如:
天才就是这样,终身努力,便成天才。
----门捷列夫
天才免不了有障碍,因为障碍会创造天才。
---罗曼。
罗兰
天才是百分之一的灵感,百分之九十九的汗水。
---爱迪生
2、出示名言,请同学仔细读并提出疑问。
那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。
因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。
二、带着问题读书,并把问题
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