加与减一11课时.docx
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加与减一11课时.docx
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加与减一11课时
“情境探疑”教学模式教学设计(样表)
年级
一
学科
数学
授课时间
课题
小兔请客
设计者
张国栋
教学内容
教学目标
知识与技能
在实际情境中,进一步体会加减法的意义,探索并掌握整十数加减法的计算方法,体会计算方法的多样性,并能正确计算。
过程与方法
通过动手操作、合作交流,初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,发展解决实际问题的意识和能力。
情感、态度与价值观
在生动活泼的情境中,激发学生学习的兴趣和主动探索的意识。
教学重、难点
重点
掌握100以内的整十数加整十数的计算方法。
难点
灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
。
教学时间
1课时
教学具准备
教学方法(或模式)
“情境探疑”教学模式
教学过程:
带人情境确立立标
师:
同学们,现在是什么季节?
(学生回答春天)春天来了,小草绿了,森林里的小动物也该出来活动了,你们看这些小动物在干什么呢?
谁能把这幅美丽的画面编成一个故事讲给大家听呢?
(学生讲故事说图意)
原来是小兔在请他的小伙伴们吃果子呢!
板书课题:
小兔请客
凭借情境解疑探究
1.探索加法的计算方法
(1)师:
你能根据这幅图,提出数学问题吗?
学生思考后,可能会提出下列问题:
①一共有几盘果子?
②一共有多少个果子?
重点解决“一共有多少个果子”的问题。
(2)师:
请同学们用小棒代替果子摆一摆,好吗?
学生操作。
(帮助学生建立加减法的表象。
)
(3)师:
要求“一共有多少个果子”怎样列算式呢?
根据学生回答板书:
20+30=或30+20=
(4)师:
那20+30等于多少呢?
你是怎么想的?
(会算的学生想一想自己是怎么算出来的,其他学生可用学具代替果子摆一摆。
)
组织全班学生交流算法,可能出现的方法有以下几种:
①用摆小棒的方法计算,先摆2捆小棒,再摆3捆小棒,合起来是5捆,也就是50根小棒,所以20+30=50;
②因为2+3=5,所以20+30=50;
③因为2个“10”加3个“10”是5个“10”,所以20+30=50;
④用数一数的方法10,20,30,40,50;
⑤在计数器十位上先拨2个珠子,再拨3个珠子,合起来5个珠子表示50,所以20+30=50。
师:
那你喜欢哪一种方法呢?
把你喜欢的方法说给你的小伙伴听一听。
2.探索减法的计算方法
师:
同学们,请看发生了什么事情?
(课件显示第二幅情境图,学生说图意。
)
师:
根据这幅图你能提出什么数学问题?
把你的问题在小组内说一说,并试着自己解决提出的问题,好吗?
(小组内交流。
教师巡视,对有困难的小组引导帮助。
)
(全班交流,根据学生回答板书:
50-10=40或50-40=10。
)
3.学习加、减法算式各部分名称
师:
在加法算式和减法算式中,每一个数都和你们一样,有自己的名字,想知道它们的名字吗?
(如果有的学生知道,就让学生介绍。
)
边说边板书如下:
20+30=50 50-10=40
加加和被减差
数数减数
数
(教师再次举例说明。
)
拓展情境达标训练
1.师:
吃完了果子,小兔子还给同学们出了几道题呢!
(课件显示下图)
(学生口答,并说一说计算过程。
)
2.师:
小猴子、小兔子、小刺猬玩得非常高兴,又来了几只小动物,他们做起了找朋友的游戏,你能帮他们找到自己的朋友吗?
3.师:
它们做完了游戏,高高兴兴地去参加森林联欢会,许多小动物都来参加了。
看!
它们正在布置会场呢!
(课件显示情境图)它们在说什么呢?
(学生叙述图意,并解答。
可能出现的算法有:
80-30=50(张);30+(50)=80(张)。
两种方法都是正确的。
)4.师:
开完了联欢会,小动物们也该回家了,你们看(课件显示)。
师:
这两辆车够坐吗?
你是怎么想的?
(学生说思考过程,只要说得合理,都应给予肯定。
)
聚焦情境反思构建
师:
同学们,这节课你们学得高兴吗?
你学会了什么?
个性化创意:
板书设计:
教后反思
宝积教育管理中心
“情境探疑”教学模式教学设计(样表)
年级
一
学科
数学
授课时间
课题
采松果
设计者
张国栋
教学内容
教学目标
知识与技能
在具体情境中,进一步体会加减法的意义,感受加减法计算与生活的联系。
过程与方法
1、探索并掌握两位数加、减一位数(不进位、不退位)的计算方法,并能正确计算。
2、初步体会加法的交换律。
情感、态度与价值观
经历与他人交流算法的过程,培养与人合作的意识和能力。
教学重、难点
重点
培养学生初步观察物体的能力。
难点
体会从不同的角度观察看到的形状不同,并能正确辨认。
教学时间
1课时
教学具准备
教学方法(或模式)
“情境探疑”教学模式
教学过程:
带人情境确立立标
师:
今天,老师给大家带来了一段优美的动画,请你认真看,然后编一个好听的故事讲给大家听。
(学生讲故事)
师:
这么好听的故事,听完后你知道了什么?
从中发现了哪些数学信息?
生:
妈妈采了25个松果,小松鼠采了4个松果。
凭借情境解疑探究
1.提出问题
师:
大家能提出哪些问题呢?
生:
我的问题是:
松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?
生:
请问大家,松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?
生:
小松鼠比妈妈少采了多少个松果?
生:
我还有一个问题:
小松鼠采的松果和妈妈相差多少个?
师:
同学们真了不起!
提出了这么多的数学问题。
2.探索加法的计算方法
师:
咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果?
”谁知道如何列出算式呢?
生:
25+4=?
(学生大部分已经能够说出结果。
)
师:
同学们真聪明!
在小组内交流一下你是怎样算出结果的,暂时没有算出来的同学,可以借助手中的小棒、计数器等,也可以请求同组的同学来帮忙。
(学生动手探究,互相讨论交流;教师巡视,适时参与引导。
)
(学生汇报自己的计算方法。
)
师:
同学们聪明!
能够想出这么多的算法。
那么你觉得计算时要提醒大家注意些什么呢?
生1:
要看清每一位上的数字,不要弄错位置。
生2:
要个位加个位,不要加到十位上。
生3:
大家要认真计算,不要粗心。
师:
刚才大家想到的这些算法:
拨计数器、口算、摆小棒、列竖式,都是很好的计算方法。
你觉得哪种方法最简单?
生1:
我认为口算最简单。
生2:
我也是认为口算简单,因为列竖式我还不是很会。
3.类推探究减法的计算方法
师:
刚才通过我们大家的努力,解决了第一个问题,后面还有三个问题,同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题,共同去解决。
师:
请把你们小组的研究结果汇报给大家听。
组1:
我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”,我们的算式是25-4=21。
直接用5-4=1,20再加上1就是21。
师:
谁听懂他们组的意思了?
能给大家解释一下吗?
师:
大家有没有想过,为什么三个说法不一样的问题,解决的方法却是一样的呢?
生1:
因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。
生2:
因为妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。
师:
今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢?
生:
是两位数加、减一位数。
生:
也可以是一位数加两位数。
生:
只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算式。
拓展情境达标训练
1、指名板演。
其他学生自己计算。
30+5010+4060+2070+2050+4090+10
90-7080-5070-6050-4080-6050-10说说是怎么想的?
2、计算。
24+536-45+8325+452+32+5799-85+6135-2
指名说说是怎么想的?
核对答案。
三、指导练习
1.第1题(出示情境图)。
师:
从图中你知道了什么?
你能独立解决这个问题吗?
试试看。
(学生独立读图,解决问题,全班交流。
) 生:
19-9=10(颗)。
2.第2题(出示情境图)。
师:
比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。
生:
25-2=23(米)。
3.第3题:
学生独立计算并在小组内交流。
4.第4题:
想一想,填一填。
师:
仔细观察每组中两个算式,你发现了什么?
生:
我发现每一组的两个算式的得数是一样的。
生:
我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。
师:
你能试着自己写出几组这样的算式吗?
学生积极举例:
(1)34+5=39,5+34=39;
(2)21+7=28,7+21=28;
(3)83+4=87,4+83=87;(4)52+7=59,7+52=59;
师:
如果不用你计算得数,你还能快速地举出类似这样的算式吗?
生1:
47+68=,68+47=。
生2:
395+126=,126+395=。
生3:
1000+800=,800+1000=。
聚焦情境反思构建
师:
同学们真了不起!
不但能自己发现问题,解决问题,还能发现其中存在的规律。
那么你认为这节课自己表现如何?
生1:
这节课我发言特别积极。
生2:
在小组内我算得最快。
生3:
我觉得自己发言不是很积极,我会努力的。
师:
小组成员之间互相评价一下。
(学生以小组为单位,互相进行评价。
)
师:
这节课,大家表现都非常好!
能够做到认真思考,积极发言,有效合作。
希望下一节课继续努力。
个性化创意:
板书设计:
教后反思
宝积教育管理中心
“情境探疑”教学模式教学设计(样表)
年级
一
学科
数学
授课时间
课题
青蛙吃害虫
设计者
张国栋
教学内容
教学目标
知识与技能
结合生活情境,使学生学会从具体情境中抽象出加减法算式的计算方法,探索并掌握两位数加减整十数的计算方法,进一步体会加减法的意义。
过程与方法
初步学会应用加减法解决生活的简单问题,感受加减法与日常生活的密切联系,体会学习数学的乐趣。
情感、态度与价值观
对学生渗透环保和爱护动物的教育。
教学重、难点
重点
探索并掌握两位数加减整十数的计算方法
难点
经历探索运算方法的过程,体验算法多样化
教学时间
1课时
教学具准备
教学方法(或模式)
“情境探疑”教学模式
教学过程:
带人情境确立立标
1、学前准备
(1)填一填
75里面有()个十和()个一
50里面有()个十,30里面有()个十,合起来是()个十
(2)小竞赛
32+570-6078-639-4
26+388-530+2083+6
2、猜谜语,揭示课题
小小游泳家,说话呱呱呱,常在田里住,捉虫保庄稼。
(打一动物----青蛙)
青蛙现在在什么地方?
它们在田里做什么呢?
(吃害虫)今天我们一起学习“青蛙吃害虫”(出示课题)
凭借情境解疑探究
1、过度:
有一只小青蛙知道同学保护它们的决心后,给我们班发来了一封邀请信,邀请我们去参加青蛙王国举行的捉虫比赛。
你们去不去呀?
比赛的现场可真热闹呀!
看,有两只青蛙正抢着吃害虫呢!
它们都说什么话呢?
生1:
小青蛙说:
“我吃了30只害虫”。
生2:
大青蛙说:
“我吃了56只害虫”。
2、青蛙很细心,随时收集身边的数学信息,我们能不能根据它们收集的数学信息提出有关的数学问题呢?
生1:
两只青蛙一共吃了多少只害虫?
【更多免费精品资源生2:
大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫?
生3:
小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫?
师:
现在我们先来解决第一个问题:
两只青蛙一共吃了多少只害虫?
你们打算怎样列算式呢?
生:
56+30
师:
56+30=?
该怎样计算呢?
3、探究56+30=?
的计算方法。
(四人一组合作,利用桌上的学具摆一摆、拨一拨、说一说计算过程)
4、汇报交流。
生1:
摆小棒:
5捆加3捆是8捆,再加上6根,合起来是86根。
生2:
把56分成50和6,先用50+30=80,再用80+6=86
生3:
从计数器上拨珠:
先拨5个十和6个一,再加3个十,合起来是86。
6、解决第二、三个问题。
(1)大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫?
(2)小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫?
(3)怎样列式?
生:
56—30=
师:
56—30=?
该怎样计算呢?
(教学内容与56+30相同)
选择你喜欢的方法计算56—30=?
然后说说你是怎样算的?
(4)比较56—30与56—3有什么不同。
拓展情境达标训练
1、同学们,小青蛙好像又有什么新的发现,是怎么回事?
大家瞧!
(课件出示第一题)
让学生独立完成。
适时告诉学生啄木鸟是益鸟,我们应该保护它。
2、小青蛙游啊游,看到了38青蛙在举行大合唱呢!
你们听:
(课件出示第二题)
师:
仔细观察,从图中获得了什么信息?
生:
有38只青蛙在唱歌。
师:
青蛙唱完了,有的已经回家了,看荷叶上最后还剩下几只青蛙?
(5只)那么谁知道回去了多少只青蛙?
比比看谁最先算出来。
3、小青蛙说:
小朋友们,你们真聪明,现在我再给你们出一些计算题,比比谁第一。
(课件出示第三题)
4、同学们,老师刚收到了一个求助信息,想请咱们班的同学帮助它们解决这个困难,你们愿意吗?
(课件出示第四题)信息上说:
土城小学二
(一)班的学生要到展览馆去参加画展,展览馆只有30把椅子,但是二
(一)班却来了42名同学,你们说,这些椅子够不够他们坐呢?
还缺多少把?
你能应用这节课所学的知识帮他们解决吗?
聚焦情境反思构建
我们在动物王国的时间不短了,你们觉得开心吗?
想一想都有什么收获?
我们和青蛙一块度过了愉快的40分钟,对它也有了一些了解,对它有兴趣的同学回家查一查资料:
一只青蛙一年大约可以吃多少只害虫呢?
个性化创意:
板书设计:
教后反思
宝积教育管理中心
“情境探疑”教学模式教学设计(样表)
年级
一
学科
数学
授课时间
课题
练习二
设计者
闫志润
教学内容
巩固前面所学的3个计算内容:
整十数加减整十数;两位数加减一位数(不进位);两位数加减整十数。
教学目标
知识与技能
进一步体会加减法的意义,理解掌握整十数相加减和两位数加减整十数的计算方法。
过程与方法
能用自己的话表达解题思路。
情感、态度与价值观
进一步培养计算能力。
教学重、难点
重点
能用数学语言进行完整的叙述
难点
能用数学语言进行完整的叙述
教学时间
2课时
教学具准备
教学方法(或模式)
“情境探疑”教学模式
教学过程:
第一课时
带人情境确立立标
星期天到了,很多小朋友想到外面逛逛或买东西,但要注意以下几个方面。
(一)、注意天气变化
外出首先要注意天气,我们有什么办法知道明天的天气呢?
对,听天气预报。
1、听录音
2、说一说听到了什么?
板书:
北京:
5-15℃上海:
10-18℃
3、思考:
(1)北京的温差是多少?
(2)上海的温差是多少?
(二)、注意商品价格
买东西要看清商品价格,也要看一看自己带了多少钱,够不够买。
首先请学生理解题意:
有5种玩具,标有不同的价钱,购买其中的一件或几件需要多少钱。
1、学生自己选择2种玩具,计算加法。
2、50元可以买到哪两种玩具,答案不唯一,只要两数相加小于50即可。
如42+7;4+20;7+4……。
(三)、注意保护动物
动物和我们的生活息息相关,瞧,信鸽给我们送信来了。
1、分组
2、分发写有算式的卡片
3、比赛比赛要求:
哪组学生最快将卡片正确投入信箱中就算赢。
(四)、注意公共秩序
比如在电影院我们该怎么做?
那么看表演时又该怎么做?
第6题
1、数一数分别有多少人?
2、提出数学问题?
3、解决数学问题
聚焦情境反思构建
我们外出的时候要注意哪些方面的事情?
又学到哪些数学知识?
1、认真听2、说完整3、想清楚
第二课时
拓展情境达标训练
一、计算练习。
1、独立完成第1题,校对时选几道说说计算方法。
2、独立完成第3题,说说你是怎么做的。
(可以算出得数后再比较,应鼓励学生根据左右两式的关系直接比较。
)
3、指导完成第2题。
(1)小朋友,你们听过天气预报吗?
(2)谁来当播音员预报一下北京、上海的温度?
(3)这个温度表示什么意思?
(4)温差的意思是什么?
(5)列式计算北京、上海的温差。
二、解决问题。
1、第4题。
(1)这是开放性的题目,可以有不同的答案。
(2)第一小题让学生自主选择两种玩具计算,再全班交流。
(3)第二小题,可以计算也可以估算。
2、第7题。
(1)出示情境图,小组合作完成。
(2)让学生提出数学问题
(3)列式计算。
(4)汇报交流。
三、游戏:
信鸽送信。
1、教师在讲台前摆放5只信箱。
2、把算式卡片分发给学生。
3、讲解游戏规则。
4、进行送信游戏。
聚焦情境反思构建
今天你有什么进步?
这些进步是怎么得到的?
个性化创意:
板书设计:
教后反思
宝积教育管理中心
“情境探疑”教学模式教学设计(样表)
年级
一
学科
数学
授课时间
课题
拔萝卜
设计者
闫志润
教学内容
教学目标
知识与技能
1.进一步体会加减法的意义。
2.探索并掌握两位数加减两位数(不进位,不退位)的多种计算方法。
3.掌握竖式的计算方法。
过程与方法
1.创设情境,理解图意,提出问题,进一步理解加减法的意义。
2.各种方法尝试计算,体现算法多样化。
3.自学探究、合作交流两位数加减两位数(不进位,不退位)的计算方法。
情感、态度与价值观
在学具的操作中,能正确地列式并进行计算。
教学重、难点
重点
探索并掌握两位数加减两位数的计算方法。
难点
1.各种方法尝试计算,体会算法多样化。
2.熟练地计算两位数加减两位数(不进位,不退位)。
教学时间
2课时
教学具准备
教学方法(或模式)
“情境探疑”教学模式
教学过程:
第一课时
带人情境确立立标
1. 课件演示:
欢迎大家来到“小兔乐园”,听“小兔拔萝卜”的歌。
2. 出示28页主题图,说说你看到了什么呢?
(学生说图意)板书:
拔萝卜
凭借情境解疑探究
1.观察情景图,从图中你知道些什么?
2.利用图中信息,提出数学问题并列式
3.学生提问,老师板书:
(1)一共有多少个萝卜?
36+23=
(2)小黑兔比小白兔多拔多少个?
36-23=
(3)小白兔比小黑兔少拔多少个?
36-23=
拓展情境达标训练
1.“36+23”应该怎样算呢?
小组活动:
请你把自己的想法和小组的同学交流交流 。
2.汇报交流
(1)利用小棒摆摆算
(2)利用计数器计算:
先拨36,再在上面拨23.
(3)利用以前学过的知识计算:
30+20=50 6+3=9 50+9=59
(4)利用前面学过的知识计算:
36+20=56 56+3=59
(5)可以用竖式进行计算.
刚才你们用了那么多的方法解决这个数学问题,你最喜欢哪种方法?
为什么?
3.竖式计算
1)说说你在计数器上是怎样拨珠子的?
(2)列竖式也是一样,个位和个位对齐,十位和十位对齐。
就是相同数位对齐。
3)相同数位上的数相加,从个位加起。
(4)板书,并讲解竖式计算 36
+23
 ̄59 ̄
①用竖式计算,相同数位要对齐。
②先算个位上的两个数6+3=9,9写在横线下的个位上,与横线上的个位对齐。
再算十位上的两个数 3+2=5,5写在横线下的十位上,与横线上的十位对齐。
③把最后的得数写在横式的等号后边。
4.巩固练习
请用口算或竖式计算的方法算43+25
自学探究,独立探索减法的计算方法
1.36-23= 你能自己算出来吗?
试试看。
2.引导交流,请将自己的算法给大家说一说。
聚焦情境反思构建
这次“小兔乐园”之行,大家有什么收获?
第二课时
一、复习引入
二、指导练习
1、“练一练”第1题
(1)生独立做题并指名板演
(2)反馈
2、森林医生
师:
大家的表现真是越来越出色了,现在啄木鸟医生想请小朋友帮助树木治病,你们愿意吗?
(愿意)
那我们来比一比,看谁的医术高明,最快把四棵树的病治好,好吗?
3、出示“练一练”第4题:
生独立做,师巡视辅导,再反馈交流。
4、大学生运动会。
(出示练一练第5题)
大家现在看到的表格就是2001年第十界大学生运动会金牌数前3名的国家,从表格中,你知道了哪些信息?
(1)学生寻找信息并汇报。
(2)学生独立完成问题
三、游戏。
(找朋友)
游戏规则:
1、上面有3个朋友的数字分别是663239
2、拿来算式的学你找一找哪个是你的朋友。
个性化创意:
板书设计:
教后反思
宝积教育管理中心
“情境探疑”教学模式教学设计(样表)
年级
一
学科
数学
授课时间
课题
回收废品
设计者
闫志润
教学内容
教学目标
知识与技能
1、结合“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义。
过程与方法
在学具的操作中,能正确地列式并进行计算。
情感、态度与价值观
在学具的操作中,能正确地列式并进行计算。
教学重、难点
重点
在学具的操作中,能正确地列式并进行计算。
难点
1、理解“比多比少”的实际问题,进一步体会加减法的意义。
教学时间
1课时
教学具准备
教学方法(或模式)
“情境探疑”教学模式
教学过程:
带人情境确立立标
师:
同学们,你们看老师的手里拿的是什么?
(出示一节电池)生:
电池
师:
准确地说这是节用完了电能的电池,可以说它现在就是一件“废品”。
板书:
废品
师:
你们知道吗?
废电池中有金属和废弃的液体,这些物质对土壤、对水、对人的健康产生直接的影响。
一颗纽扣大小的电池可以污染60万升水,这些少掌柜相当于一个人一生的饮水量。
师:
再看老师的手里又拿了什么?
(出示塑料饮料瓶子)。
生:
塑料饮料瓶子。
师:
这也是“废品”。
这种瓶子埋在地下好多年也不会腐烂,对庄稼的生长有影响。
师:
这是老师今天特意去街里拍摄下的,你看到了什么?
学生自由谈话,师引导学生,注意到塑料袋和塑料瓶。
师:
这都是人们留下的,如果再这样下去,我们美丽家园
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