特殊教育概论.ppt

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特殊教育概论特殊教育基本理论几类常见的特殊儿童特殊儿童教育和训练的实施特殊教育基本理论特殊教育的基本概念特殊教育原则、发展方针、法律、法规特殊教育的产生、发展特点和趋势特殊儿童教育服务体系特殊教育中的教师和家长各类特殊儿童的教育和训练情绪和行为障碍儿童孤独症多动症其它问题儿童智力落后儿童身理发展障碍儿童视觉障碍听觉障碍身体病弱言语语言障碍儿童超常儿童学习困难儿童教育和训练的实施第一章特殊教育概述第一节特殊教育的基本概念特殊教育特殊儿童特殊教育对象范围特殊教育的意义资料Nadia和Yusef是一对低体重的双胞胎，出生后最早的几周得到特别的新生儿看护。

4个月后，她们的母亲担心Yusef没有视力，进一步的检查证实了她的怀疑，Yusef果正是一个盲童。

尽管这对双胞胎父母非常悲哀，但还是按照儿童眼科医生的建议，对Nadia进行检测和训练。

父母除了如同正常孩子一样的养育她们，另外，一位专业教师每周2-3次到他们家里帮助他们家的每一位家庭成员,根据他们的需要来安排家庭生活和学习，如：

提供给孩子放大的图片、观察对象。

几年以后，全家人都参加了这对双胞胎的早期融合项目（特殊儿童和正常儿童共同接受教育和训练），当这对一双胞胎满6周岁的前几个月，其发展已达到进入普通的幼儿园学习的水平。

分析1、Nadia和Yusef有视觉障碍（特殊儿童）2、除正常的养育外，有专业教师上门指导（特殊的教育手段和措施）3、结果：

弥补了缺陷，参与正常学习特殊教育特殊教育是使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

特殊儿童正常医学角度不正常心理学角度社会学角度在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常儿童有明显差异的儿童特殊需要的儿童注重个体差异所有有特殊需要的儿童泛指因残疾、学习困难和其他特殊性而产生特殊需要的以及处境不利的儿童。

特殊教育对象范围八类：

视力残疾、听力残疾、智力落后、肢体残疾、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、病孩零拒绝所有的特殊儿童都应接受免费的、适合他们需要的义务教育。

特殊教育的意义直接效益间接效益社会效益直接效益（个体）帮助发展性不利的儿童，在关键期得到补偿性发展有效预防学前儿童第二障碍的出现充分促进学前特殊儿童潜能的发展间接效益（家庭）有助于家长正确认识孩子的特殊需要，且积极参与教育过程去帮助孩子。

有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

社会效益（社会）有效减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用有助于我国精神文明的建设体现教育平等的理念第一章特殊教育概述第二节特殊教育原则发展方针法律法规特殊教育原则我国特殊教育发展方针特殊教育的法律法规特殊教育原则理解特殊儿童，热爱特殊学生肯定人人都有受教育的权利和教育的可能坚持因材施教，提供合适的教育贯彻正常化原则，提供最好的发展机会特殊教育发展方针残疾人教育是国家教育事业的组成部分。

发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育没，逐步发展高级中等以上教育。

特殊教育的法律法规1982中华人民共和国宪法1986中华人民共和国义务教育法1990中华人民共和国残疾人保障法1993中国教育改革和发展纲要“同步”1994残疾人教育条例-残疾人教育专项法规第一章特殊教育概述第三节特殊教育的产生发展特点和趋势特殊教育的产生第一所特殊学校瞽叟通文馆第一所聋校启喑学校第一章特殊教育概述第三节特殊教育的产生发展特点和趋势特殊教育的发展特点和趋势早期发现与早期干预的趋势一体化融合教育的趋势整合教育的趋势特殊教育观念的变化早期发现与早期干预的趋势早期干预是一种补偿教育,指对学龄前有发展缺陷或发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿等综合性服务。

一体化融合教育的趋势一体化：

指残疾人在那里和与谁在一起正常化，即残疾学生和正常学生融合在教育和社区的环境中。

融合教育：

普通教育与特殊教育相结合回归主流的一体化融合教育依据程度分三种形式：

物理空间的回归主流社会交往活动的回归主流教学的回归主流回归主流教育模式资源教室模式教育配对模式咨询教师模式混合服务模式一体化融合教育的趋势全纳性的一体化融合教育1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”上提出全纳性教育和全纳性学校整合教育的趋势经验的整合社会的整合知识的整合课程的整合第一章特殊教育概述第四节特殊教育体系模式与服务体系：

瀑布式特殊教育服务体系（倒三角形体系）模式：

早期教育模式：

家庭教育模式、训练中心模式、综合训练模式、医疗康复模式学校教育模式：

资源教师模式、特殊教育班模式、特殊学校模式、一体化全纳教育随班就读模式（康复指导中心）第一章特殊教育概述第四节特殊教育体系模式与服务服务：

特殊儿童的教育鉴定与诊断教育鉴定与诊断的程序：

发现筛查、鉴定诊断筛查鉴定的程序：

推荐对象体能检查智力学科成就、测验诊断项目：

访问家长建立个案；实施诊断测验；观察儿童的行为；个案会议。

诊断的方法：

测验法、观察法、访谈法第一章特殊教育概述第四节特殊教育体系模式与服务服务：

特殊儿童的教育鉴定与诊断鉴定与诊断的常用工具：

常用的筛查工具常用的诊断工具普通学校教师应该掌握的评价技巧实施教育诊断实例简介资料在某校学生档案中发现一学生档案上有这样的记载：

学生XXX，1999年8月，DDST测验结果：

IQ：

692001年6月，PPVT测验结果：

IQ：

55第一章复习思考题1、什么是特殊教育和特殊儿童？

2、如何理解特殊教育对特殊儿童的教育意义？

3、我国特殊教育的基本方针。

4、20世纪80年代以来特殊教育发展趋势。

5、结合本章内容联系实际，思考如何在学前教育机构中对特殊儿童进行教育诊断。

第二章特殊儿童的早期干预早期干预的概念（前述）背景和发展作用和对象理论依据和实验基础干预内容第二章特殊儿童的早期干预背景和发展环境与经验立法和障碍者作用和对象治疗、补偿或矫正已经存在的发展缺陷防止增加新的缺陷避免发展落后消除或减少高危儿童的风险因素第二章特殊儿童的早期干预理论依据和实验基础器官用进废退说和功能补偿替代说遗传与环境相互作用论关键期理论婴儿的潜力研究第二章特殊儿童的早期干预干预的内容运动领域语言领域认知领域社会行为领域生活自理领域入学准备其它发展缺陷领域第二章特殊儿童的早期干预复习思考题：

1、什么是早期干预？

请结合实例说明如何对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。

2、简述早期干预的理论依据和实验基础。

第三章情绪和行为障碍儿童孤独症概念，发病原因；行为特征；干预多动症概念，发病原因；行为特征；干预其他行为障碍儿童孤独症儿童的教育概念：

也称自闭症，是一种较严重的发育性障碍。

发病原因：

1、“心因论”观点2、“身因论”观点3、“社会环境因素影响论”观点孤独症儿童的行为特征行为特征（三大核心特征，八个方面）三大核心特征：

社会化障碍，交流障碍，想象障碍1、社会交往障碍2、缺乏交会性注意3、言语发展迟缓4、言语沟通障碍5、语言表达怪异6、刻板性行为7、拒绝变化8、超常的记忆力孤独症儿童的教育和矫治1、提供支持性、接纳性环境2、培养语言沟通能力3、感知觉统和训练4、体验性认知学习5、以儿童为中心6、保护儿童安全常用的方法：

1、应用行为分析法（AppliedBehaviorAnalysis,简称ABA）2、回合式的教学（DiscreteTrialTeaching简称DTT）3、三元训练体系：

YGQY运动综合训练；G沟通与认知训练；Q情绪行为调整训练多动症儿童概念：

指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

发病原因：

大脑的形式和结构异常；血锌含量低，血铅含量高；环境和文化因素多动症儿童行为特征：

1、注意力集中困难2、精力过剩3、行为冲动4、情绪不稳定5、学习困难6、不良行为情绪7、协调动作缺陷多动症儿童干预：

1、行为管理治疗2、心理治疗3、环境控制4、释放精力5、药物辅助治疗6、饮食辅助治疗其他行为障碍儿童的教育概念概念见教材见教材P308分类：

分类：

1、攻击性行为、攻击性行为2、恐惧情绪、恐惧情绪3、妒忌行为妒忌行为4、退缩行为、退缩行为5、残忍行为、残忍行为教育干预：

教育干预：

对不同特点的对象采取不同的方式对不同特点的对象采取不同的方式第三章第三章情绪和行为障碍儿童情绪和行为障碍儿童复习思考题：

复习思考题：

1、孤独症儿童有哪些行为特征？

举例、孤独症儿童有哪些行为特征？

举例说明如何对这类儿童进行教育干预。

说明如何对这类儿童进行教育干预。

2、儿童的多动行为有哪些表现？

教育儿童的多动行为有哪些表现？

教育机构中应如何教育多动症儿童？

机构中应如何教育多动症儿童？

3、学前教育机构中情绪行为障碍儿童、学前教育机构中情绪行为障碍儿童有那些常见的表现特征？

有那些常见的表现特征？

第四章智力障碍儿童定义：

定义的演变分类四个级别：

极重度、重度、中度、轻度原因：

出生前，出生过程，出生后鉴定：

特点：

感知觉、注意、记忆、语言、思维、个性智力障碍儿童弱智儿童教育和训练的内容四大领域：

运动、认知、语言、社会训练：

任务分解法智力障碍儿童复习思考题：

1、从美国弱智协会1983年和1992年智力弱后定义的演变，说明其变化特点和启示。

2、简述智力弱后产生的原因。

3、简述智力弱后儿童的心理特点，并能结合实例进行教育和训练。

第五章听觉障碍儿童定义：

指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音。

分类：

标准：

频率，强度；级别：

二级语言频率平均听力损失传导性、神经性、混合性原因：

出生前、出生过程、出生后听觉障碍儿童心理特点：

感知、言语发展、思维发展、学习接受能力、个性发展特点行为举止特点：

听觉障碍学生训练及特殊的交往手段听觉训练、发音训练、语言训练手语手势语全面交流法听觉障碍儿童听觉训练注意事项：

1、坚持每天在游戏和活动中进行听觉训练，每次时间不超过15分钟。

2、听觉训练室应铺上地毯，避免通过震动感知声音。

3、根据聋儿丧失听力的分贝数，选择合适的训练强度。

训练中需做好记录。

4、教会聋儿使用助听器，并学会使用训练中的常用语。

听觉障碍儿童发音训练1、学会用气和控制气流2、通过舌操和口部操训练发音器官的灵活性3、利用触觉和感知觉及可视语言训练器进行练习4、结合词汇进行声调训练听觉障碍儿童语言训练-学会交往技能1、理解语言2、积累词汇3、思维训练4、反复练习训练听觉障碍儿童复习思考题1、如何判断听觉障碍儿童。

2、如何理解手势语和全面交流法。

3、举例说明如何对听觉障碍儿童进行发音训练。

第六章视觉障碍儿童定义分类原因鉴定特点教育干预视觉障碍儿童定义由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。

分类：

盲低视力原因出生前：

遗传孕期近亲结婚出生过程：

暖箱出生后：

屈光不正，眼睛的疾病视觉障碍儿童鉴定视敏度：

代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。

视野：

视线保持平直方向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。

特点心理特点举止特点（障碍感觉、盲相）视觉障碍儿童教育干预内容1、感知技能训练

（1）残余视力的利用和保护

（2）听觉训练2、运动能力训练走的练习、定向行走训练3、语言训练经常与孩子说话；教儿童表达复杂的意思；教儿童运用面部表情和姿态视觉障碍儿童教育干预内容4、社会交往能力的培养鼓励与同龄人交往；培养良好个性；正确运用语言与人交往5、生活自理能力的培养饮食；穿脱衣服；如厕、个人卫生6、学习盲文方法：

1、综合多种感官法2、表象指导法3、愉快学习法4、试误法5、及时反馈视觉障碍儿童复习思考题：

1、视觉障碍学。

生有哪些行为举止特点。

2、如何鉴别可能有视觉障碍的儿童。

3、可从那些方面入手对视觉障碍儿童进行教育和训练？

并结合实例说明如何训练和矫治。

第七