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为导向教学法改革方案
为导向教学法改革方案
一、技工学校教学模式创新的必要性
随着社会、经济与科技的全面发展,现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高,特别是中国加入WTO后,中国成为“世界制造中心”已是不争的事实,这使得中国企业对各类技能型人才的数量的需求逐年递增,许多省、市已出现了高级工短缺的严重局面。
在这样的时代形势下,我们
技工学校依靠传统的“一块黑板,一支粉笔,一本教材,一本教案,老师台上讲,学生座下听”的呆板单一化的课堂教学模式培养出的知识型人才,已不能满足当今社会的需要。
而行为导向教学法是以学生为中心,以培养学生关键能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。
它强调以学生为中心,以能力、个性为本位,这正是我们技工教育所寻求的教学模式。
于是我校于2001年实施行为导向教学法,并以此为核心逐步建立起教学新模式,经过两年多的实践,已取得了一定的成效。
二、在教学实践中引进行为导向教学法
㈠认真学习,积极宣传,更新教学理念
在传统教学中,“老师的嘴就是知识的源泉,知识的溪流源源不断地从老师的嘴里流出来,学生像木槽一样接受知识溪流”,这种教学理念非常重视知识的传授而忽视了“人”的发展,注重教学的结果而轻视教学的过程。
行为导向教学则要求“以学生为中心”,其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习,教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人,教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。
为了能顺利实施行为导向教学法,促进教师理念的转变,我校通过外出观摩学习、举行专题讲座、“1+X”讨论法、说课比赛、案例示范等,使教师更好的理解行为导向教学法的理论精髓。
新型的师生关系是进行行为导向教学的前提,我校对教师进行培训的同时,也对学生进行独立自主的个性和作风的教育,促进人格(个性)形成,努力培养学生不迷信权威,突破框式思维和定向思维,进行发散思考,善于从不同角度看问题,大胆创新,另外,还在行为规范方面,学生同时也可检查教师的言行。
通过以上努力,我校新型的师生关系已初步形成并得以巩固,也使我校教师的教学理念得到了及时更新。
㈡从行为导向教学法入手,激发学生学习兴趣,培养学生学会学习的能力
近年来,技工学校由于生源质量的下降、教材的陈旧及教学方法的单一,导致学生对学习缺乏兴趣、甚至自信心不足、厌学等。
如何激发学生学习兴趣,培养学生学会学习的能力,把学生培养成为受现代企业欢迎的技术人才,是目前我们技工教育迫切需要解决的问题。
我校实施行为导向教学法后,在课堂上,教师通过直观的教具、生动的多媒体画面及实际生活中的案例等,激发了学生的学习热忱和兴趣;通过教师对学生自由发言和展示空间的设计,使学生在讨论问题时畅所欲言;通过教师积极的行为引导、鼓励性语言的运用,激发了学生的课堂表现欲,培养了学生的创新意识……。
总之,通过各种手段和方式,促使学生主动参与学习,获得了直接经验,从而掌握了学习方法,提高了学生学会学习的能力。
㈢在教学实践中不断创新教学方法,培养学生关键能力
现代社会的飞速发展,要求学生走入社会就能较快适应社会,及时更新知识或技术,能有效解决问题并有所创新,这就需要学生在校期间掌握关键能力——专业能力、社会能力、个性能力和方法能力。
因此,我们技工学校应顺应社会发展的需要,及时创新教学模式、教学方法,重点突出学生关键能力的培养。
我校在实施行为导向教学法中,首先在全校骨干教师中推选出一名教师进行行为导向教学法的示范公开课,使全校教师了解这种新的教学理念和教学方法,然后由各教研组骨干教师结合各学科特点,尝试采用不同的教学方法分别进行试验推广,最后在学校范围全面开展实施。
在实践过程中,我们借鉴行为导向教学模式,结合我校各专业的特点,进行积极实践与探索,不断创新教学方法。
如在《语文》教学中,运用粘“贴板教学法”、“分组讨论法”、“模拟教学法”、“案例教学法”、“角色扮演法”将原来非常枯燥的应用文阅读课——求职信/应聘信,演绎成一场气氛活跃、秩序井然的招聘会,这不仅使学生真正感受到真实的生活,而且使学生在较短的时间内真正学会了如何写求职信/应聘信,同时也将就业指导教学渗透到语文教学之中;在《数学》教学中,运用“学生出题法”,将原来“教师讲解例题,学生做习题”这一枯燥、单一的模式,改变为积极、活跃的“开放合作型模式”;在《政治》教学中,运用“现场汇谈法”,将“价值”这堂课转换为“金钱万能”辩论赛,这不仅使较为枯燥沉闷的政治课变得十分激烈却又和谐,而且使学生学会合作、学会搜集和处理信息、学会雄辩,更能使学生在争辩的过程中寻到人生价值的真正含义,起到真正育人的作用;在《电力拖动》教学中,运用“项目教学法”使每个团队成功地完成了对交流接触器的拆装及运行等内容,同时也训练了学生今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作工作的能力;在《机械制图》教学中,运用了“引导文教学法”、“案例分析法”、“电脑展示法”等,通过实际的案例分析,在引导文的引导下,借助电脑的三维模拟空间,将原来繁、难、单一的制图行为简化,同时在学生团队之间的协作、交流、讨论、展示中提高对问题认识的洞察力,促进了每位学生的创造性思维能力的发展;在《宾馆服务》教学中,运用“角色扮演法”、“案例分析法”、“模拟教学法”等,将实际中的案例搬到教室中,让学生自己扮演服务员和顾客进行现场模拟,创设了服务员与顾客的冲突,要求学生针对顾客的种种“非难”来培养学生的专业能力、社会能力及方法能力等。
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标,在教学过程中,根据所采用教学技术的不同,教师的教学形式也有所不同,但是总的来说,他们的活动更多地表现为隐性,而学生学的活动则跃然眼前,表现为自主性的学习活动。
总之,在行为导向教学法中,要求教师、学生运用所掌握的各类知识来综合处理,其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
经过两年多的积极实践,我校不仅将德国引入的七种常用教学方法熟练运用到课堂教学中,而且还结合本校专业特点及学生实际进行积极创新,现已形成了有本校特色的教学方法,如“现场汇谈法”、“学生出题法”、“电脑展示法”、“角色互换法”、“知识竞赛法”、“自学指导法”、“观点评论法”、“听说引导法”,“实验探究法”、“娱乐教学法”、“要素作业法”等18种行为导向教学法,针对不同的专业及不同的教学内容,采用不同的教学方法。
现在行为导向教学法已初步显出其独特的诱人魅力,学生的学习兴趣被极大地激发了,课堂氛围变得积极、活跃、和谐,教师的教学热情高涨,学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力不断地得到了提高。
三、抓紧学习领域课程模式改革试点,把行为导向教学法引向深处
㈠以模块课程模式改革为试点,逐步向学习领域课程模式改革迈进
传统的课程模式强调的是学科体系的系统性和完整性,这必会阻碍行为导向教学法的顺利实施,而学习领域这一课程模式是按职业岗位的需要所设计的,培养的是现代社会需要的高素质的复合型人才。
因此我校在实施行为导向教学法后,注重了专业实践性、实用性的课程改革,进行了“以模块课程模式为基础,渗透学习领域课程模式理念”的改革试点,收到了良效,学生的能力发展有了较大面积的提高。
我们的做法是:
在完成某一单元的基础理论知识学习后,将整个单元的内容与该专业综合职业能力密切相关的课程的知识点及实际生产应具备的能力进行整合,重点突出学生学习团队的协作、策划构思、查阅资料、制定计划、成本核算、选购材料、实际制作、评价总结等方面的能力目标,使原来单一的理论学习过程,成为一个以提高学生关键能力为目标的既学习专业理论知识,又学习工作方法,同时参与社会实践的学习过程。
㈡积极开发校本教材,努力进行学习领域教材建设,把行为导向教学法引向深处
目前,技工学校学生质量普遍较差,使用繁、难、旧充斥且理想化的传统教材,已无法承载行为导向教学法的重任。
我们根据现代企业对人才的新要求及我校推行的行为导向教学法的特点进行大胆改编或编写新教材,如张加富等老师编写的《数学基础补充教材(试用)》,邱建忠老师编写的《CAXA线切割V2实例教程》(由北京航空大学出版社出版)、《CAXA数控线切割机加工实例教程》(由机械工业出版社出版),章振周等老师编写的《电工基础》(由机械工业出版社出版)等,在内容上改变了传统教材的繁、难、枯燥的风格,增加了趣味性、实用性、实践性,加强了与现代信息技术的结合,强调了学生的关键能力的培养。
通过行为导向教学法的实践,加快了我校学习领域教材的建设,使行为导向教学法的实施更加深入。
四、现代技工教育教学质量考核与新评价体系的构建
㈠建立有利于全体教师自主发展的激励机制,促进行为引导教学法顺利实施
传统管理模式的宽松和分配模式的平均主义是教师队伍建设的重要阻碍之一,也是阻碍技工教育教学质量提高重要原因之一。
为促进教师工作积极性,提高教学质量,我们根据学校实际,制订一套科学、公正、合理的考核、奖励制度①,该系列制度注重教科研、教育改革,强调教师的创新和主动发展。
在整个评价过程中,我们遵循几个原则:
第一、定性评价与定量评价相结合的原则,以提高评价的公证性和全面性;第二、静态评价与动态评价相结合的原则,既注重被评价者即时的价值,又注重老师发展的潜力和发展趋势;第三、评价主体与客体相结合的原则,增强评价的客观性和有效性;第四、评价与指导相结合的原则,以便于教师把握自己的发展方向。
㈡构建多元化的学习质量评价体系,使评价在教学实践中发挥积极、正确的导向作用
我们认为,课堂是素质教育的主阵地,要真正在课堂教学中贯彻落实行为导向教学法,必须要先改革传统单一的评价模式——考试。
传统的考试方法不能有效、全面地评价学生所学水平,更不能就学生的综合能力作出客观评价,因此,我们在推行行为导向教学法的同时,积极探索学生学习质量评价体系和评价模式②,使其在行为导向教学法的实践中发挥评价的积极、正确的导向作用。
在实践过程中,我们在成绩评定模式上已探索出了基于团队协作精神的“TS成绩评定模式③”,在考试方式上采用将一学期授课的知识内容分成三至四阶段进行考试的分阶段考试方式,在考试形式上采用笔试、口试、技能考核、综合化考核、复式考核等考试形式,并在理论笔试方法上采取闭卷、开卷、半开卷④考试等类型及相结合的考试方法。
在整个评价过程中,我们做到分层评价结合教师评价、自我评价结合师生多元评价、学习百分制评价结合等级制评价及报告单评价等,以促进学生自我发展。
五、创建学习型班级,培养学生终身学习的理念
行为导向教学法的实施是素质教育的重要组成部分,要使学生各方面的素质均得到提高,促进学生全面发展,仅靠课堂教学是远远不够,我校在全面实施行为导向教学的同时,在德育方面也进行了大胆改革,以配合和推进行引导型教学法的实施,真正提高学生的综合素质。
在实践过程中,我校推出了“学习型班级”创建方案及相应制度,同时建立“校园知心吧”,推行“校园半月谈”,以丰富创建内容。
其目的是使全体师生改善心智模式,开展团队学习,进行系统思考,不断自我超越,实现共同愿景,培养学生的终身学习理念及终身学习能力。
六、构建技工教育教学新模式
㈠技工教育教学新模式的特征
行为导向教学法不是一种具体的教学法,而是一种培养学生将来具备自我判断能力和责任行为的教学指导思想,是各种以能力为本位的教学方法的统称。
行为导向教学法最根本的核心是以学生为中心,通过学生的主动参与,获得直接的经验,提高观察、分析与解决问题的能力。
行为导向教学法提倡的教学观念:
教学的形式是学生的学习,而不是教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变,包括由内化而至外显的行为;强调终身学习,每个单项学习的累积与各个部分的结合可以成为整体。
㈡技工教育教学新模式的构建
经过二年多的实践与探索,现已形成有我校特色的现代技工教育教学新模式(见教育教学新模式图)。
该模式的教育目标是培养学生适应职业岗位所需的关键能力,实现这一目标的核心在于行为导
向教学法。
为有效地实施行为导向教学法,我们在对教师培训和学生引导的同时,建立了教师教学质量评价体系和学生学习质量评价体系。
同时,为实现培养学生关键能力这一目标,配合行为导向教学法有效实施,我们将学科体系、教材等进行了改革,形成“以模块课程模式为基础,渗透学习领域课程模式理念”的课程体系。
由于关键能力的培养仅靠课堂教学还远远不够,因此我们在德育方面辅以终身学习为教育理念的学生管理模式——创建学习型班级管理体系。
七、不断探索,成效初现
㈠激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合素质
通过行为导向教学法的实践,学生感受到全新的教学方法,提高了学生的课堂参与率,激发了学生的学习兴趣。
在问卷调查中一学生这样说:
“传统教学法只是老师讲得多,学生讲得少,较难激起我们的学习兴趣,听着听着就睡觉了,而现代教学法大部分都是同学发言,增强了同学们的说话能力,而且大大增强了同学们的学习兴趣。
”这已代表了绝大多数学生的心声。
同时也使学生的学习成绩、技能及综合能力都得到了很大程度上的提高。
近二年学生中级工考核通过率达97.1%,毕业生实习就业推荐率达93.8%。
㈡提高了教师的科研能力
通过行为导向教学法的研究与实践,促进了教师观念的转变,激励了教师投身探索教科研的积极性,提高了教师的经验总结能力和撰写教科研论文能力,近二年来有10篇相关教学论文上刊,在校内交流的教学论文达100余篇。
㈢形成了课程新体系
通过行为导向教学法的实践与研究,促进了我校的教材改革进程,加快了我校学习领域教材的建设,形成“以模块课程模式为基础,渗透学习领域课程模式理念”的课程体系。
现已出版了四本正式教材和多本校本教材。
㈣创造了新型的师生关系
通过近二年的行为导向教学法的实践,学校的师生关系得到了本质的改变,现已造就了民主、平等、融洽、互尊、互爱的新型师生关系。
㈤建立了有利于师生自我发展的激励机制和科学的评价模式
在实践过程中,建立了有利于教师主动发展的评价体系,形成与之相配套的相关制度,对我校的教学制度起到完善作用,促进全体教师积极地投入教学改革与教研工作。
同时建立了科学的“TS成绩评定模式”,对学生学习质量有了多方面、多角度的综合科学评价。
㈥形成了以人为本的学生管理模式
通过行为导向教学法的实践与研究,完善了我校的学生管理模式。
现在,我校已形成了以“创建学习型班级”这一载体展开的各项学生管理工作,建立了有时代色彩的“校园知心吧”,开展了“校园半月谈”等,加强了与学生之间的沟通,形成以人为本的学生管理模式。
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- 导向 教学法 改革方案